演唱《故乡》-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册

演唱《故乡》-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册一、学情分析本课为苏少版（简谱）2026秋新教材六年级上册第6单元《乐恋故乡》演唱课《故乡》。六年级学生已经具备一定的歌唱基础与识谱能力，能够把握歌曲的基本旋律线条、换气位置和强弱处理，也积累了大量中国民歌、创作歌曲的聆听与演唱经验。学生对于“故乡”这一主题并不陌生，能够理解思乡、眷恋故土的情感，但很容易把思乡类歌曲处理成单一的悲伤情绪。《故乡》是一首抒情创作歌曲，情绪内敛温暖，旋律起伏柔和，重在表达对故乡深深的怀念与眷恋，不是浓烈的悲情。学生在演唱时容易出现气息支撑不足、长音不稳，以及情感表达直白生硬的问题。同时学生对创作歌曲的旋律发展手法了解不多，本课借助旋律图谱、分句练习、歌词品读，引导学生体会旋律与歌词情感的融合，学会用柔和、真挚的声音演唱，感受音乐中对故乡的深情，落实单元主题《乐恋故乡》。二、教材分析单元主题《乐恋故乡》，围绕故乡、乡愁、故土情怀展开音乐学习，感受不同国家、不同体裁音乐作品里的故乡情结。《故乡》是一首抒情创作歌曲，采用二段体结构。A段旋律平缓、叙述性强，像轻声回忆故乡的画面；B段旋律上行，情感逐步升华，抒发对故乡无限眷恋的深情。歌曲节奏舒展，大量使用长音，旋律线条流畅连贯；歌词质朴细腻，描绘故乡的景物，借景抒情，表达游子心底对故乡不变的思念。乐谱中标注了换气记号、延音线、力度记号，提示歌唱时气息连贯，情感层层递进。

本课与后一课《蓝色的雅德朗》形成中外作品对比：《故乡》是中国创作歌曲，情感内敛含蓄，侧重回忆式的思念；《蓝色的雅德朗》是外国歌曲，旋律优美灵动，带有海岛风情，抒发对故乡大海的热爱。两首作品从不同文化视角诠释“乐恋故乡”，让学生理解无论地域、民族差异，眷恋故乡是人类共通的情感。三、核心素养教学目标1.审美感知：感受《故乡》温暖、深情、内敛的抒情风格；识别歌曲二段体结构，体会A段平缓叙事、B段情感上扬的旋律特点；感受延音线带来的绵长抒情效果。2.艺术表现：能用连贯、柔和、真挚的声音完整演唱《故乡》；保持气息稳定，唱好歌曲中的长音与延音线；能根据旋律变化，做出自然的强弱处理，表达怀念故乡的情感。3.文化理解：理解歌曲借景抒情的创作手法，读懂歌词中故乡景物承载的思乡之情；体会中国人含蓄深沉的故土情怀，理解音乐是表达故乡眷恋的载体。4.创意实践：小组合作，设计歌曲的歌唱强弱与情绪处理；结合歌词想象故乡画面，用简短语言描述音乐营造的意境。四、教学重难点教学重点：完整、连贯演唱《故乡》，把握歌曲抒情内敛的基调；体会二段体歌曲A段叙事、B段抒情升华的情感变化。教学难点：演唱长音、延音线时气息平稳，声音不抖动；把握含蓄内敛的情感表达，避免演唱时情绪夸张。五、教学过程情境导入，走进故乡主题教师展示故乡风景图片，背景音乐轻柔播放《故乡》主题片段。

师：同学们，今天我们进入第六单元《乐恋故乡》。每个人心中都有一个故乡，故乡是童年生活的地方，藏着很多难忘的画面。大家说一说，提到故乡，你的脑海里会浮现哪些画面？

生：家门口的大树、小河、老屋、田野。

师：是啊，故乡的一草一木，都藏着回忆。很多作曲家会把对故乡的思念写进音乐。今天我们学习一首抒情创作歌曲《故乡》。大家猜想，这首歌曲的情绪会热烈激昂，还是温柔内敛？

生：温柔内敛。

师：我们先来聆听歌曲范唱，听完说一说歌曲带给你的感受，想一想歌曲可以分成几个部分。

设计意图：创设故乡情境，唤醒学生自身生活体验，自然引出课题，设置聆听任务，让学生初步感知歌曲整体情绪与段落结构。初听范唱，整体感知歌曲播放《故乡》完整范唱音频。

师：听完范唱，谁愿意分享聆听感受？

生：歌曲很温柔，充满怀念，好像在慢慢回忆故乡，音乐可以分成前后两段。

师：感受很准确，这首歌曲是二段体。A段像是轻声诉说回忆，旋律平缓；B段旋律向上扬起，情感变得更加浓烈。我们第二次聆听，请大家观察黑板上的旋律线条图谱。A段线条起伏小，平稳舒展；B段线条向上攀升。大家跟着音乐，用手在空中画出旋律走向。出示旋律图谱。再次播放范唱音频。

师：第二次聆听结束，谁发现两段旋律有什么不一样？

生：A段旋律起伏不大，像讲故事；B段音调变高，情绪更深情。

师：没错，作曲家通过旋律线条的变化，推动情感发展。接下来我们研读教材乐谱，分段学习歌曲旋律。

设计意图：两次聆听分层推进，第一次整体把握情绪与段落；第二次依托旋律图谱直观感受两段旋律差异，为分段学唱做好铺垫。研读乐谱，分段学唱旋律师：请大家翻开教材乐谱，观察歌曲，看一看乐谱中有哪些音乐记号？

生：延音线、换气记号、力度记号。

师：大家观察得很仔细。延音线把相同的音连接起来，延长音的时值，让旋律更加绵长抒情；换气记号提示我们在哪里轻巧换气，保证乐句连贯。我们先来练习歌曲节奏，教师带领学生朗读歌词节奏，感受舒展舒缓的节奏特点。

师：节奏读得很好。接下来我们用“lu”轻声模唱A段旋律。A段旋律平缓，气息保持平稳，声音轻柔，像低声回忆往事。教师分句范唱A段旋律。学生分句模唱A段旋律。教师巡视指导，提醒学生乐句之间换气要轻巧，不要打断旋律线条。

师：A段旋律我们已经掌握。接下来学习B段旋律。大家看乐谱，B段旋律整体上行，音高抬升，情感升华。我们模唱B段，上行的时候气息要托住，不要挤嗓子。教师分句范唱B段。学生分句模唱B段，重点练习上行乐句与长音。教师纠正长音气息不稳、音高偏低的问题。

师：现在我们完整模唱整首歌曲旋律，感受A段平稳叙事，B段情感上扬的变化。学生完整模唱旋律。

设计意图：依托教材乐谱，认识音乐记号，分段进行旋律模唱，拆分难点乐句，降低歌唱难度，落实艺术表现目标。带入歌词演唱，体会词曲相融师：旋律已经熟悉，现在品读歌词，带入歌词演唱。我们先齐读歌词。师生朗读歌词。

师：歌词描写故乡的景物，借景物寄托思念，没有直白地喊出想念，是含蓄的怀念。演唱的时候，音色要柔和真挚，不要刻意放大情绪。教师完整示范带词演唱。

师：我们分句带入歌词演唱。学生分句演唱。

师：大家注意，延音线连接的长音，气息慢慢送出，声音保持稳定；B段旋律上行，力度可以适度加强，但依旧保持柔和，不能唱得生硬。我们分段演唱A、B两个段落，处理乐句衔接。

师：现在跟随伴奏完整带词演唱全曲。学生完整演唱歌曲。教师点评演唱，重点点评气息、长音稳定性与情感表达，引导学生把握含蓄温暖的思乡基调。

设计意图：品读歌词理解借景抒情，分段带词演唱，循序渐进，引导学生把握歌曲内敛深情的演唱风格，突破本课难点。小组探究，挖掘音乐情感内涵师：我们已经学会演唱《故乡》。小组讨论：作曲家为什么A段旋律写得平缓，B段旋律向上扬起？小组交流后分享观点。

生：A段平缓适合回忆往事；B段旋律上行，让思念的情感慢慢变强烈。

师：说得很好。旋律形态服务情感表达，A段娓娓道来，回忆故乡的画面；B段旋律上扬，心底的眷恋之情慢慢涌出，情感自然升华。中国人表达思乡常常含蓄内敛，这首歌曲就是这样，不浓烈爆发，而是绵长温暖。我们对比聆听一小段情绪激昂的歌曲片段。

师：对比两首音乐，大家说一说，抒情内敛的思乡歌曲，在旋律、音色处理上有什么特点？

生：旋律舒展，多用长音，演唱声音柔和。

设计意图：小组探究，理解二段体旋律的情感作用，体会含蓄的故土情怀，落实文化理解素养。创意实践，歌唱展示与处理师：小组合作，结合乐谱力度记号，设计整首歌曲的强弱处理。A段轻柔，B段慢慢加强，结尾慢慢收弱。小组内部练习演唱。学生分组练习。

师：邀请小组上台歌唱展示。师生共同评价，评价要点：旋律连贯，长音气息稳定，情感真挚内敛。学生小组展示。

师：全体同学跟随伴奏完整演唱《故乡》，把对故乡的眷恋融入歌声。

设计意图：创意实践环节，让学生自主设计艺术处理，开展歌唱展示与课堂互评，巩固歌唱技能，深化审美体验。六、