初中九年级英语Unit 5 What are the shirts made of Section B (1a-1f)听说课教学设计

初中九年级英语Unit5WhataretheshirtsmadeofSectionB(1a1f)听说课教学设计一、教材内容分析本课时是Unit5Whataretheshirtsmadeof的第四课时，属于SectionB的听说板块。经过SectionA的铺垫，学生已经初步掌握了被动语态的一般现在时结构，即“bemadeof/bemadein”，能够围绕产品的原材料和产地进行简单问答。SectionB在此基础上实现了话题的自然延伸，由“日常物品”走向“民间艺术”，以风筝这一典型的中国传统手工艺为载体，将语言学习与中华文化认同融为一体。从教材编排看，1a通过图片与自由讨论激活学生关于风筝的已有认知；1b和1c为第一段听力材料，围绕Laura与ZhengYun谈论潍坊国际风筝节展开，考查学生获取关键信息和理解细节的能力；1d和1e为第二段听力材料，聚焦风筝的制作材料与制作过程，语言上复现并拓展了被动语态的使用场景；1f则是一个基于听力内容的口语输出活动，要求学生模拟对话，谈论风筝节与风筝制作。整节课“听”与“说”的链条完整，输入与输出衔接紧密。这一板块的价值不止于语言训练。风筝是国家级非物质文化遗产的重要代表，潍坊风筝节更是享誉世界的文化名片。教材借此引导学生用英语讲述中国故事，这与课程标准关于“坚持育人为本、坚定文化自信”的要求高度契合。教学设计的重心应当落在：让学生在真实的交际任务中听懂、会讲、乐讲中国传统工艺，使语言学习成为文化表达的工具。二、学情分析授课对象为九年级学生。从语言基础看，他们已经积累了三年左右的英语学习经验，具备一定的听力策略，能够抓住对话中的人名、地点、时间等显性信息，能够运用一般现在时的被动语态进行简单表达。多数学生在SectionA的学习中已经操练过“Whatisitmadeof?Itismadeof...”的句型，这是本节课的重要支架。从困难所在看，学生的薄弱点集中在三个方面。其一，听力理解的深度不够，面对语速稍快的对话和长句，容易“听词不听义”，对说话人的态度、意图等深层信息捕捉不准。其二，被动语态在口头输出中的自动化程度不高，学生在自由表达时常常退回主动语态的定势，出现“Peoplemakekitesusebamboo”之类的中英文夹杂结构。其三，文化话题的表达储备不足，学生“熟悉风筝却不知如何用英语描述风筝”，存在明显的“有想法、说不出”现象。从学习心理看，九年级学生面临升学压力，课堂参与度容易出现两极分化。因此本节课通过实物、图片、竞赛、情境表演等多样化手段降低焦虑感，通过分层任务设计让不同水平的学生都能获得成就感，是教学设计必须考量的现实因素。三、教学目标语言能力目标：学生能够听懂关于风筝节和风筝制作的两段对话，准确获取时间、地点、人物、感受、材料等关键信息；能够运用“bemadeof/bemadein/Itisusedfor...”等被动结构以及“soundsgreat/Ihaveneverbeento...”等交际表达，就传统工艺品进行口头交流。文化意识目标：学生能够了解风筝的历史渊源与潍坊风筝节的文化意义，初步形成用英语介绍中国传统手工艺的意识，增强对本土文化的认同感与自豪感。思维品质目标：学生能够借助表格、思维导图等方式梳理和归纳听力信息，能够根据对话线索进行合理推断，能够有条理地描述一件手工艺品的制作材料与流程。学习能力目标：学生能够运用“听前预测—听中抓取—听后复述”的听力策略完成任务，能够在小组合作中相互补充、相互纠正，逐步形成自主调控学习过程的意识。四、教学重点与难点教学重点：训练学生听录音抓住关键信息并组织语言输出的能力；巩固和拓展被动语态在真实交际情境中的运用。教学难点：引导学生摆脱对教材句型的机械模仿，能够迁移运用所学语言，较完整、较连贯地用英语介绍一种中国传统手工艺品。突破策略：以“实物激趣—分层倾听—支架支撑—迁移创造”为主线，通过可视化思维工具帮助学生搭建从“听懂”到“会说”的阶梯。五、教学准备教师准备：实物风筝一只，潍坊风筝节短视频一段（约90秒），多媒体课件，听力音频，任务单（听力表格与口语支架卡）若干份。学生准备：课前通过网络或访谈了解一种自己喜欢的中国传统手工艺品（如剪纸、陶瓷、油纸伞等），记录其名称、产地和主要材料的英文表达。六、教学过程（一）实物导入，激活图式（5分钟）上课伊始，教师手持一只沙燕风筝走进教室，不做任何语言铺垫，让风筝在学生中间传递观察。随后教师连续抛出三个问题：Doyouknowwhatitis?Whatisitmadeof?WherecanyouseethemostbeautifulkitesinChina?前两个问题学生能够借助SectionA的旧知迅速应答“Itismadeofpaperandbamboo.”第三个问题则制造认知悬念，学生可能知道“潍坊”却未必能组织语言。教师顺势播放潍坊风筝节短视频：漫天风筝竞飞、万人空巷的场面以强烈的视觉冲击点燃课堂。视频结束后教师揭示本课主题：TodaywearegoingtotalkaboutthekitefestivalinWeifang,andlearnhowakiteismade.此环节设计意图有三：实物与视频提供直观刺激，迅速集中学生注意力；以旧带新，用被动语态的复述完成热身；制造信息差，为听力活动埋下期待。（二）听前预测，铺垫语言（5分钟）完成1a。教师引导学生观察课本1a图片，同桌问答：Whatcanyouseeinthepictures?Haveyoueverflownakite?Whenandwheredidyouflyit?在自由交流中，教师板书并带读可能在听力中出现的关键词汇：international,petition,paint,goodat。同时呈现听力任务的简化提示，让学生预测：LaurawenttoWeifang.Whatdoyouwanttoknowfromher?学生提出的问题自然涵盖when,where,what,how等要素，这些要素恰好构成后续听力表格的框架。听前预测不是走过场。教师在此向学生明示策略：Listeningisnotpassivewaiting.Goodlistenerslistenwithquestionsinmind.让策略意识成为可观察、可操作的学习行为。（三）第一遍听力，理解大意（6分钟）播放1b对应录音之前，教师布置整体性任务：Listenandanswertwoquestions.Whatarethetwospeakerstalkingabout?HowdoesLaurafeelaboutthekitefestival?第一遍听全文，不做任何停顿，要求学生整体感知。听完核对答案：对话围绕潍坊风筝节展开，Laura认为风筝节很精彩，她从未见过那么多各式各样的风筝。教师追问：Whichsentencetellsyouherfeeling?引导学生定位到“Itwasreallyfuntosee...”一类的关键句，训练学生“以句证意”的习惯。随后完成1c的细节信息匹配。教师先让学生独立读题，划出每题的关键词，再听第二遍完成题目。核对答案时采用“抢答—验证—跟读”的模式：答对的学生领读相关原句，全班跟读，让语音输入在输出中得到强化。此环节遵循“先整体后细节”的听力教学规律，两遍听各有侧重，避免学生一开始就陷入支离破碎的信息沼泽。（四）第二段听力，突破难点（8分钟）进入1d和1e，话题转向风筝的制作。听前教师出示一只拆解状态的风筝部件图，引导学生用英语说出bamboo,silkorpaper,string,glue等词汇，并复习描述用途的表达“Itisusedforflying/Peopleuseitfor...”播放录音，学生完成1d中关于制作材料的填空和1e对ZhengYun观点的判断。此段听力包含较多被动结构，是本节课的难点所在。教师采用“三遍听”的处理方式：第一遍抓材料名词，完成填空主体；第二遍关注句型，补充完整句子；第三遍完整查漏。核对环节教师将有代表性的学生答案投屏展示，如“Akiteismadeofbambooandpaper.”并对照原文，引导学生发现被动语态在描述工艺时的表达优势：制作者退居幕后，物品与工艺成为叙述的中心。这一发现性的点拨，比单纯的语法讲解更能让学生体会语言形式与意义的匹配关系。精听之后，教师带领学生朗读听力原文中的核心句群，注意连读与弱读，如“madeof”在语流中的实际发音。听力课不应止于“听懂”，还应以听促说、以听带读，为后续口头输出扫清语音障碍。（五）听后梳理，建构框架（6分钟）听力活动结束后，教师引导学生在小组内完成一张双栏思维导图：左栏为关于风筝节的信息（when,where,what,feelings），右栏为关于风筝制作的信息（materials,steps,use）。各组将自己的导图贴在黑板上展示，全班比较异同，教师择优点评。这一环节把零散的听力信息转化为结构化的知识网络，实际上是为1f的口语输出搭建脚手架。教师明确指出：一张好的导图就是一段好对话的提纲。（六）口语输出，分层实践（10分钟）完成1f。教师创设情境：ZhengYunesbackfromWeifang.Hisclassmatewantstoknoweverythingaboutthetrip.Workinpairsandmakeaconversation.活动分三个层级推进。第一层级为课本对话的模仿操练，全体学生结对朗读并分角色表演，确保基础的语音语调过关。第二层级为半开放改编，学生可以替换对话中的时间、感受、细节，教师提供句式支架卡，供需要的学生参考，支架包括“Ihaveneverseen...”,“Thatsoundsinteresting.”,“Itismadeof...”,“Peopleuseitfor...”等。第三层级为完全开放的自由对话，学有余力的学生脱离支架，结合课前查阅的资料，把话题从风筝扩展到另一种传统手工艺品。教师在此期间深入各组巡视，重点关注三类情况：被动语态使用是否准确，对话是否有话轮的自然承接（如回应、追问），以及中等以下学生是否有开口机会。巡视中记录典型错误与精彩表达，留作全班反馈素材。展示环节邀请三组学生上台表演，分别代表三个层级。评价采用“生生互评＋教师点评”，给出简洁的评价维度：信息是否完整、语言是否准确、表达是否自然。教师对共性错误（如madeby与madeof混用、be动词遗漏）进行集中矫正，不点名批评个体。（七）文化升华，价值引领（4分钟）课堂尾声，教师追问：KiteswereinventedinChinamorethantwothousandyearsago.NowtheWeifangInternationalKiteFestivalattractspeoplefromallovertheworld.Whatdoyouthinkofthat?学生在交流中自然抵达共识：传统不是过时的东西，好的传统会被世界看见。教师趁热打铁布置一个指向未来的设问：IfaforeignfriendasksyoutointroduceaChinesetraditionalhandicraft,whichonewillyouchoose?Why?以此将课堂话题延伸至课后，把文化认同转化为持续表达的内在动机。教师用一句话收束全课：Languageisabridge.WhenwecantellourownstoriesinEnglish,weareteachingtheworldtoknowChina.七、板书设计板书采用“一体两翼”的粉笔板书与多媒体结合方式。主板书居中为本课主题“FlyingHigh:KitesandChineseCrafts”，左侧为风筝节信息框架（who,when,where,what,how），右侧为制作描述框架（materials—bemadeof;use—beusedfor），底部以彩色粉笔突出本课核心句型：“Whatisakitemadeof?Itismadeofbambooandpaper.”整个板书结构清晰，既是听力内容的可视化，也是口语输出的提示卡。八、作业设计作业分必做与选做两个层次。必做作业：完成配套练习册本课时的听力巩固题；根据课堂思维导图，写一段80词左右的短文，介绍风筝或另一种你喜爱的传统手工艺品，要求至少使用两处被动语态。选做作业：录制一段一分钟的英语小视频，向想象中的外国朋友介绍一件中国传统手工艺品，可配以实物或图片；或查阅资料，制作一张潍坊风筝节的英文海报。作业由“听—说—写—创”梯度构成，兼顾巩固与迁移，同时给予学生选择权，尊重个体差异。分层作业的设计目的不在于题目数量的多少，而在于让每个学生都能在“跳一跳够得着”的任务中延续课堂的获得感。九、教学评价设计本课的评价贯穿始终，采用形成性评价为主、表现性评价为重的思路。课堂参与度通过观察量表记录，关注学生举