九年级语文《酬乐天扬州初逢席上见赠》古诗文培优教学设计

九年级语文《酬乐天扬州初逢席上见赠》古诗文培优教学设计一、课标依据与教材分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）"阅读与鉴赏"中明确指出，学生要"能借助注释和工具书阅读古典诗词，体会其情感和思想内涵"，"诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位"。本课所授刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》是统编教材九年级上册课标篇目中的第二首古诗，也是中考语文古诗文阅读理解的高频考点篇目之一。从教材编排来看，本诗位于九年级上册第三单元古诗文单元的开篇位置。该单元以"文人情怀与社会担当"为选文主题，本诗既是单元起始篇，又承担着从七、八年级单篇诗词学习过渡到九年级系统化、专题化诗词复习的重要任务。教学中既要落实单篇诗作的字词疏通、意象品读、情感体悟等基础目标，又要凸显中考复习阶段"以一带多、纵横贯通"的培优特质，引导学生将本诗与刘禹锡其他诗作、白居易赠诗、刘白二人交往轶事等进行关联，构建开放性的古诗文鉴赏视野。二、学情分析本课授课对象为九年级上学期的学生。经过两年多的古诗文学习，学生已具备一定的诗词诵读、字词疏通和初步鉴赏能力，能够借助课下注释和工具书理解诗意，对"比喻""借代""典故"等常见修辞手法有基础认知。但与此同时，学生群体内部存在较为明显的层级差异：部分学生在古诗背诵默写上存在错字、漏字现象，对诗人字号、诗作背景等文学常识的掌握不够扎实；部分学生在理解诗歌情感时容易停留在浅表层，难以深入把握诗人复杂矛盾的心境；还有部分学生在面对"典故理解""对比手法""诗中之诗"等高阶鉴赏问题时，缺乏必要的知识储备和解题策略。更为关键的是，本诗处于中考一轮复习的关键节点，学生需要从"单篇学习"转向"专题复习"，从"读懂一首诗"走向"读通一类诗""读透一个人"。因此，本课教学设计必须兼顾基础性与提升性，在巩固基础的同时，着重培养学生典故理解、情感揣摩、对比鉴赏、迁移运用等中考核心能力。三、教学目标设定1.知识与能力目标：能够准确默写并理解"沉舟""病树""烂柯人""长庆"等关键词语与典故；熟练掌握刘禹锡、白居易的字号、朝代、文学地位等常识；能够准确把握颈联中典故的内涵与情感指向；能够从"对比""用典""炼字"等角度鉴赏本诗的艺术特色。2.过程与方法目标：通过反复诵读、以诗解诗、对比阅读、专题研讨等方式，提升古诗鉴赏能力；学会"知人论世"——通过了解诗人生平、写作背景理解诗歌内涵；掌握中考古诗文阅读常见的题型思路与答题规范。3.情感态度与价值观目标：感受刘禹锡身处逆境而豁达坚韧、不甘沉沦的精神品格，培养学生在挫折面前的乐观心态与担当意识；体会刘白二人真挚深厚的文人友谊，感悟中华优秀传统文人"穷则独善其身，达则兼济天下"的精神底色。四、教学重点与难点教学重点：疏通诗意，理解典故"闻笛赋""烂柯人"的内涵；鉴赏颈联"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"的丰富意蕴；感悟诗人豁达乐观、坚韧不屈的精神品格。教学难点：理解诗人"暂凭杯酒长精神"背后深沉复杂的心境——既有被贬二十三年的愤懑不平，又有对友人的真挚感谢，更有对未来的坚定信念；能够结合中考题型，从多角度对颈联进行有理有据的鉴赏。五、教学方法与课时安排教学方法：诵读法、情境教学法、对比阅读法、专题研讨法、迁移拓展法。课时安排：1课时（45分钟）。六、教学过程（一）课前预习任务1.准确默写本诗三遍，做到不漏字、不添字、不颠倒、不写错别字。2.查阅资料，了解刘禹锡、白居易的生平及二人交往的主要事件。3.借助课下注释疏通诗意，标出自己理解有困难的字词或典故。（二）课堂导入（3分钟）教师以唐代文人交往的一段公案引入："公元826年，扬州一酒楼内，一位被贬二十三年的诗人与一位同样屡遭打击的诗人相遇。他们举杯对饮，其中一人写下了一首赠诗，诗中说'为我行杯添酒饮，与君把箸敲盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多'。这位写赠诗的诗人是谁？而另一位写下答诗的诗人又在答诗中写出了怎样的心路历程？今天我们就一起走进刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》。"设计意图：以白居易赠诗中的"二十三年折太多"为悬念，激起学生的好奇心与求知欲。同时通过"被贬二十三年"这一关键信息，让学生对本诗的写作背景有初步感知，为后文理解诗人的复杂心境奠定基础。（三）初读感知——整体把握（7分钟）1.学生自由朗读，要求读准字音、读清节奏、读出韵味。教师巡视纠正"侧""柯""长"的读音。2.指名朗读，教师从节奏、语调、情感等维度进行简要点评。3.学生齐读全诗一遍，整体感知诗歌内容。4.请学生用简洁的语言概括本诗的主要内容。教师明确：本诗是一首"答诗"，诗人针对白居易赠诗中对自己怀才不遇的同情与安慰，以沉舟、病树自比，抒发了虽处困境却豁达坚韧、不甘沉沦的壮志豪情。设计意图：此环节以"读"为重心，让学生在反复诵读中形成对诗歌的整体感知。概括内容环节的设计，旨在训练学生的信息提取与归纳概括能力，这是中考古诗文阅读的基础题型。（四）背景梳理——知人论世（4分钟）教师以课件形式呈现本诗的创作背景，引导学生理解"二十三年"这一关键时间节点与"巴山楚水"这一关键空间节点。公元805年，刘禹锡参与王叔文"永贞革新"，失败后被贬为朗州（今湖南常德）司马。此后，他辗转多地，先后担任连州、夔州、和州等地刺史。至公元826年调回洛阳时，已整整二十三年。二十三年间，他曾多次被召回京师，又因诗作讽刺权贵（如"玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽"）再度被远放。期间，白居易同样因直言进谏被贬江州（今江西九江）司马，后移忠州（今重庆忠县）刺史。二人志趣相投、才名相当，却同遭贬谪、同陷困境。白居易在扬州初逢刘禹锡时，感慨万端，遂作赠诗。教师追问："诗人被贬二十三年后终于调回京城，心情如何？他在这二十三年中经历了什么？这会如何影响他对赠诗的回应？"学生结合背景资料进行简单思考。设计意图：文学鉴赏强调"知人论世"，脱离创作背景的诗词鉴赏往往流于表面。本环节通过梳理创作背景，让学生理解"二十三年"不仅是时间数字，更是诗人生命中最宝贵的青春岁月——这为后文理解颈联的复杂情感埋下伏笔。（五）精读品析——逐联研讨（18分钟）1.首联研习："巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。"教师提问："二十三年"对于一个诗人来说意味着什么？学生思考后明确：刘禹锡被贬时年仅三十四岁，正值壮年；二十三年后归来已是五十七岁，白发苍苍。这二十三年是诗人最宝贵的创作期，却因被贬荒远之地而难以施展抱负。教师补充："巴山楚水"并非实指诗人贬居的全部地点，而是概括性地点出贬谪之地的艰苦偏远。诗人用"凄凉地"与"弃置身"两个词，既写出了环境的艰苦，也隐含着被朝廷遗弃的愤懑。设计意图：首联理解的关键在于"二十三年"这一时间概念所承载的人生厚度。教学中通过追问让学生设身处地体会诗人的人生际遇，为后文理解颈联的豁达提供情感反差。2.颔联研习："怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。"教师呈现两个典故的原始材料：材料一：向秀《思旧赋》。三国魏文学家向秀与嵇康、吕安交好，嵇康、吕安被司马昭杀害后，向秀经过山阳嵇康旧居，听到邻人吹笛，感伤旧友，写下《思旧赋》。材料二："烂柯人"典故。南朝梁人任昉《述异记》中记载，晋人王质入山砍柴，见童子数人下棋。看完一局，斧柄已烂。回到家中，已无同时代人。教师提问："诗人借用这两个典故，分别表达怎样的情感？"学生小组讨论后明确：上句"闻笛赋"表达对当年参与永贞革新的战友（王叔文、柳宗元等）以及已故旧友的深切怀念。这些人有的早已亡故，有的贬谪远地，天各一方。下句"烂柯人"以王质自比，说明自己被贬二十三年后归来，人事全非，仿佛隔世，暗示了人事变迁的沧桑之感。教师追问：颈联（应为颔联）中有一个"空"字和"翻"字，请同学们体会这两个字的表达效果。学生明确："空"字写出了诗人怀念旧友却再难相见的无奈与怅惘——吟诵旧赋，可旧人已逝；"翻"字即"反而"之意，写出了诗人归乡时本应喜悦却反而生出生疏之感，传达出一种深深的物是人非之痛。教师小结：颔联用典精切，对仗工整，将个人的怀旧之情与时代的变迁之感融为一体，是本诗中情感最沉郁的一联。它不仅是对赠诗中"亦知合被才名折"的回应，更是对二十三年贬谪岁月的深沉回望。设计意图：典故理解是中考古诗鉴赏的难点，也是高分突破的关键。本环节通过呈现典故原始材料、引导学生讨论、紧扣"空""翻"等炼字，多角度训练学生的典故理解能力与字词鉴赏能力。3.颈联研习："沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。"教师提问："有人认为，刘禹锡的颈联是在抒发一种昂扬向上的乐观精神；也有人认为，其中暗藏着深沉的悲愤。你赞同哪种理解？请说明理由。"学生自主思考后小组讨论。教师巡视点拨，引导学生从两个角度切入：一是联系上下文，前两联基调沉郁（被贬二十三年的凄凉、怀旧空吟的怅惘），后一联情绪陡转，必然蕴含复杂的情感；二是联系诗人一贯的精神品格，刘禹锡素有"诗豪"之称，其诗多豪迈之气，但豪迈之中常含悲愤。学生发言后，教师明确：颈联的意蕴具有多义性。从字面看，"千帆过""万木春"描绘了一幅千帆竞发、万木争春的生机勃勃的景象，表达了诗人对未来的坚定信念和对新事物的由衷赞美，字里行间洋溢着豁达乐观的豪情。但从深层看，"沉舟""病树"既是诗人自比——二十三年间，自己正像那沉舟、病树一样被搁置、被遗忘——这其中又暗含着多少壮志难酬的悲愤！因此，这两句诗是"悲愤中的旷达，旷达中的悲愤"，是诗人复杂心境的真实写照。教师进一步追问：从艺术手法上看，这两句诗有什么突出特点？学生明确：①以"沉舟""病树"自比，是"比"的手法；②以"千帆""万木"的繁茂反衬"沉舟""病树"的寂寥，是"反衬"；③以"千帆过""万木春"的动态景象蕴含哲理，是"理趣"。教师强调：本联是千古名联，也是中考高频考点。它常被引用来表达"事物不断发展、新事物必将取代旧事物"的哲理，因此又有"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"单独成联的现象。教学中要引导学生既见其豪情，又见其沉郁，方能读懂诗人。设计意图：颈联是本诗的核心，也是中考的重点。本环节采用"多元解读+深度讨论+手法归纳"的三层设计，既让学生体会诗歌意蕴的多义性，又系统训练中考常见的"炼字""名句赏析""主旨把握"等题型。4.尾联研习："今日听君歌一首，暂凭杯酒长精神。"教师提问："尾联中的"长精神"应该如何理解？诗人为什么要"暂凭杯酒"？"学生明确："长精神"即"振作精神""增长志气"。诗人感谢白居易的赠诗给自己以精神上的鼓舞，表示要在这杯酒中重振旗鼓，抖擞精神，继续前行。"暂"字说明这只是一时借酒振作，但反映出诗人对未来的坚定信念。教师追问：从全诗结构看，尾联有何作用？学生明确：尾联呼应诗题"酬乐天"，点明答诗之由；收束全诗，将情感从沉郁推向昂扬，体现了诗人不甘沉沦、奋发自强的精神品格。设计意图：尾联理解相对容易，但"暂"字与"长精神"的对比值得品味。通过追问，让学生体会诗人借酒消愁又借酒振作的复杂心境，理解诗人在困境中寻求突破的精神追求。（六）专题研讨——深度鉴赏（5分钟）教师呈现中考真题示例：2023年某市中考真题：请从"炼字"的角度赏析"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"中的"过"和"春"。学生思考后明确："过"字化静为动，写出了千帆竞发、呼啸而过的景象，给人以强烈的动感，象征着新生事物的蓬勃生机和不可阻挡之势；"春"字既实写万木欣欣向荣的春景，又象征着诗人对未来充满希望的乐观心态，意蕴丰厚。教师进一步补充：颈联中"沉舟""病树"的自喻，"千帆过""万木春"的景象，蕴含着深刻的哲理——新事物必将取代旧事物，社会发展不可阻挡。这种"理趣"是刘禹锡诗歌的突出特色，如其《秋词》中"自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝"亦同此理。教师引导学生完成中考规范答题思路总结：赏析古诗名句，通常可从以下几个角度切入：①手法角度：明确所用修辞（比喻、拟人、对比、对偶、用典等）或表现手法（借景抒情、托物言志、虚实结合、以乐景写哀情等）；②内容角度：解释句意，描述画面；③情感角度：揭示诗人情感或传达的哲理；④语言角度：品析关键字词的表达效果（动词、形容词、副词、叠词等）。设计意图：通过呈现中考真题与规范答题思路，将课堂所学与考试所需直接对接，培养学生的实战能力。这是中考复习课与新授课的本质区别所在。（七）拓展迁移——以诗解诗（5分钟）教师呈现刘禹锡、白居易的其他诗作片段，引导学生构建开放性鉴赏视野。拓展一：刘禹锡《秋词》："自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。"拓展二：刘禹锡《乌衣巷》："朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。"拓展三：白居易《琵琶行》（节选）："同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。"教师引导学生思考：1.《秋词》中体现的诗人品格与《酬乐天》中的诗人品格有何相似之处？2.《乌衣巷》运用了怎样的表现手法？与本诗的颈联在表达哲理上有何异曲同工之妙？3.白居易在《琵琶行》中说"同是天涯沦落人"，这与他在赠诗中对刘禹锡的同情有何内在关联？学生讨论后明确：刘禹锡的诗多在沉郁中见豪迈，于悲凉中见昂扬，体现了"诗豪"本色；《乌衣巷》借古讽今，以"燕"的变迁暗示王朝兴废，与颈联的"新陈代谢"哲理一脉相承；白居易与刘禹锡同为"天涯沦落人"，二人在困境中相互慰藉、相互鼓励，正是中国文人"君子之交淡如水"的典范。设计意图：中考古诗文复习强调"以一带多"。本环节通过引入刘禹锡、白居易的其他诗作，拓宽学生的鉴赏视野，培养学生的关联思维和迁移能力，为学生未来面对古诗阅读理解中的"比较阅读"题型奠定基础。（八）课堂小结（2分钟）教师以提问方式引导学生回顾本课所学：1.请用一句话概括刘禹锡在本诗中表达的情感。2.本诗中最能体现诗人精神品格的名句是？3.我们今天学习了哪些中考古诗鉴赏的常见角度？学生回答后，教师明确：本诗是刘禹锡被贬二十三年后归来的答诗，诗中既有对旧友的深切怀念，又有对命运的深沉感慨，更有对未来的坚定信念。颈联以"沉舟""病树"自比，以"千帆""万木"展现新生力量，传达出"新陈代谢、不可阻挡"的深刻哲理，是千古名句