2026年教师资格笔试小学教育教学知识与能力真题及参考答案

2026年教师资格笔试小学教育教学知识与能力真题及参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.我国最早将“教”“育”二字连用，提出“得天下英才而教育之，三乐也”的古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子2.小学教育在义务教育阶段的核心特征不包括（）A.普及性B.强制性C.免费性D.选拔性3.教育史上首次系统提出班级授课制理论的教育家及其代表作是（）A.夸美纽斯《大教学论》B.赫尔巴特《普通教育学》C.杜威《民主主义与教育》D.凯洛夫《教育学》4.儿童在认知发展过程中，能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维，但还不能进行抽象思维，这一认知发展阶段属于皮亚杰认知发展阶段理论中的（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.班主任李老师在班级管理中，充分听取学生意见，鼓励学生参与班级事务决策，共同制定班级规章制度，这种师生关系模式属于（）A.专制型B.民主型C.放任型D.权威型6.某小学组织学生参观本地革命历史纪念馆，通过讲解员讲述英烈事迹、观看历史实物，引导学生树立爱国情怀，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.榜样示范法D.实际锻炼法7.教师按照学科知识的内在逻辑顺序和学生认知发展的顺序开展教学，确保教学内容前后衔接、逐步深化，这体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则8.小学阶段设置的“科学”课程，融合了物理、化学、生物、地理等多学科知识内容，这种课程类型属于（）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.校本课程9.学生在学习“三角形”概念之后，再学习“直角三角形”“等腰三角形”等概念，这种学习迁移属于（）A.水平迁移B.垂直迁移C.负迁移D.逆向迁移10.教学过程中，教师通过随堂提问、课堂练习、课堂小测验等方式，及时了解学生的知识掌握情况，调整教学节奏与方法，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价11.当学生取得较好的考试成绩后，家长和教师给予表扬和奖励，这符合桑代克试误学习理论中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律12.小学德育工作的基本途径是（）A.班主任工作B.少先队活动C.思想品德课与其他学科教学D.课外校外活动13.研究者按照研究目的，合理控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设、探讨教育现象因果关系的研究方法是（）A.观察法B.调查法C.实验法D.个案研究法14.小学生在写生字时，容易把“晴”和“睛”、“拆”和“折”等形近字写混，这主要是因为小学生的（）品质发展尚未成熟。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移15.某教师在教授“爬山虎的脚”一课时，不仅带领学生学习课文中的生字词、写作手法，还引导学生观察校园里的爬山虎植株，体会植物生长的特点，该教师的做法遵循了教学过程的（）规律。A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一16.班级成员在服从班集体正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的管理方式是（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理17.小学生因上课专心听讲受到老师表扬，之后逐步养成上课专心听讲的习惯，这属于（）A.经典性条件反射B.操作性条件反射C.联结学习D.观察学习18.课程标准中对学生经过某一学段学习之后应达到的基本要求做出的明确规定，是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，这指的是（）A.课程计划B.课程目标C.课程内容D.课程资源19.小学生在背诵一篇课文时，往往开头和结尾部分记得较牢，中间部分容易遗忘，这种现象可以用（）解释。A.痕迹衰退说B.干扰抑制说C.动机压抑说D.提取失败说20.当学生遇到学习困难时，教师不是直接给出答案，而是通过提问、提示线索，引导学生独立思考、自主探究得出结论，这种教学方法是（）A.讲授法B.谈话法C.产婆术D.发现法二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教育的基本特点。22.简述小学生品德发展的基本特征。23.简述教师备课的基本要求和主要内容。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料，并回答问题。）24.材料：三年级（2）班的张老师刚接这个班时发现，班级里学生普遍存在“重主科、轻副科”的倾向，上音乐、美术、体育等课程时，经常有学生偷偷写语文、数学作业，还有学生觉得“音体美学了没用，考试又不考”；在集体活动中，不少学生缺乏合作意识，运动会接力赛时有的同学责怪队友跑得慢，主题班会节目筹备时大家都挑简单的任务，遇到难的环节互相推诿；还有部分学生遇到一点挫折就哭闹、放弃，比如手工课上折不好千纸鹤就直接把彩纸扔掉，数学题算错两次就不愿意再尝试。针对这些问题，张老师没有直接批评学生，而是设计了一系列班级活动：先是组织“我的特长发布会”，请有美术、音乐、体育特长的学生展示自己的作品和技能，邀请音体美老师讲解这些学科对个人成长的作用；之后开展“团队闯关”系列活动，设置需要3-4人配合才能完成的集体任务，如课本剧排演、校园植物观察记录、小组创意手工赛等，活动后引导学生分享合作中的感受和收获；同时在日常教学中设置“进步小阶梯”评价机制，只要学生在原有基础上有努力、有进步，不管成果是否完美，都给予针对性的表扬，还特意设置“勇气奖”，奖励那些遇到困难不轻易放弃的学生。一个学期下来，班级风气有了明显转变：学生不再挤占副科时间写作业，参与音体美活动的积极性大幅提高；集体活动中大家主动分工、互相帮忙，很少出现互相责怪的情况；遇到难题时，更多学生愿意反复尝试，还会主动找同学、老师请教方法。问题：（1）结合材料，分析张老师的做法遵循了哪些德育原则？（10分）（2）结合材料，谈谈小学班级德育工作可以采取哪些有效实施路径？（10分）25.材料：四年级语文教师王老师在教授《普罗米修斯》一课时，一开始并没有直接讲解课文内容，而是先播放了一段古希腊神话中普罗米修斯“盗”取火种的动画片段，生动的画面立刻吸引了学生的注意力。播放结束后，王老师提问：“大家看完动画，觉得普罗米修斯是个什么样的人？你们想知道他为什么要冒着危险去取火种，之后又经历了什么吗？”学生们纷纷举手表达自己的看法，好奇心被充分调动起来。在课文研读环节，王老师没有逐段串讲，而是给出了三个探究问题：①普罗米修斯为什么要“盗”取火种？火神为什么敬佩他？②普罗米修斯受到了哪些残酷的惩罚？他为什么始终不屈服？③故事里的宙斯、火神、赫拉克勒斯分别是什么样的形象？王老师让学生以4人小组为单位，结合课文中的关键词句讨论交流，自己则走到各个小组旁边，倾听学生的发言，当有的小组讨论偏离方向时，及时用问题引导回归主题，当有的小组找不出关键语句时，适当提示学生关注描写人物语言、动作的段落。小组讨论结束后，王老师请各个小组派代表分享讨论成果，对学生的发言及时点评，肯定大家找到的细节，同时引导学生进一步体会普罗米修斯不畏强权、为民造福的精神品质。课程最后，王老师设计了“拓展表达”环节：“如果你是被普罗米修斯拯救的人类之一，看到他被锁在高加索山上承受痛苦，你会对他说什么？请大家写几句心里话，一会和全班同学分享。”学生们写完后，不少学生站起来朗读自己的内容，有的表达感谢，有的表达敬佩，还有的说要学习普罗米修斯的勇敢品质。整节课学生参与度很高，课后检测显示，学生对课文内容和人物形象的掌握程度远超同年级平均水平。问题：（1）结合材料，分析王老师的教学过程体现了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，谈谈在小学课堂教学中，如何有效激发学生的学习动机？（10分）四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，共40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术。请用2B铅笔在答题卡上将所选题目的题号涂黑，未涂或多涂均无分。）26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。（材料：人教版小学语文三年级上册《大自然的声音》片段：“大自然有许多美妙的声音。风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。动物是大自然的歌手。走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫；坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣；在水塘边散步，听听蝈蝈的歌唱。你知道他们唱的是什么吗？他们的歌声好像告诉我们：‘我在歌唱，我很快乐！’”）根据上述材料，完成下列任务：（1）简要分析该文本的写作特点。（10分）（2）如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计“品读文段，体会大自然声音之美”环节的教学活动并说明设计理由。（20分）【参考答案】一、单项选择题1.B2.D3.A4.C5.B6.A7.C8.B9.B10.B11.C12.C13.C14.A15.A16.C17.B18.B19.B20.C二、简答题21.小学教育的基本特点包括以下四个方面：（1）基础性。小学教育是整个国民教育体系的基础阶段，是儿童接受各级各类教育的起点，不仅为学生后续的初中、高中阶段学习奠定知识、能力和学习习惯基础，也为学生终身发展奠定品德、人格与行为习惯基础，对国民整体素质提升具有奠基作用。（2）全民性。小学教育是义务教育的起始阶段，面向所有适龄儿童开放，不分民族、种族、家庭背景、智力水平，保障每一名儿童都享有平等接受基础教育的权利，是覆盖全体国民的普惠性教育。（3）义务性。小学教育属于义务教育范畴，具有法律强制性，国家、社会、学校、家庭必须依法保障适龄儿童接受小学教育的权利，任何阻碍适龄儿童入学、剥夺儿童受教育权的行为都要承担相应法律责任。（4）全面性。小学教育不是单一的知识传授，而是要促进学生德智体美劳全面发展，兼顾学生的认知发展、品德养成、身心健康、审美素养与劳动能力培养，关注学生完整人格的塑造，为学生的全方面成长提供支持。（5）启蒙性。小学阶段是儿童认知世界、形成价值观念的初始阶段，小学教育的内容贴近儿童生活实际，注重开启儿童的智慧潜能，培育儿童对世界的好奇心与求知欲，帮助儿童初步建立对自然、社会、自我的基本认知，具有鲜明的启蒙属性。22.小学生品德发展的基本特征可归纳为以下几点：（1）品德发展逐步形成和谐性特征。小学生逐步形成自觉的道德认知，但道德认知与道德行为、道德情感之间的协调性较强，相比中学阶段，小学生的言行一致度较高，道德动机较为单纯，较少出现明显的认知与行为背离的情况。（2）品德发展具有明显的过渡性。小学阶段是儿童从依附性道德向自觉性道德过渡的关键期：低年级学生的道德判断主要依赖成人的标准，对规则的遵守更多出于外部要求；中高年级学生逐步形成自己的道德判断标准，开始自觉遵守道德规则，自律意识不断发展。（3）道德认知水平处于具体形象向抽象逻辑过渡阶段。低年级学生对道德概念的理解较为表面、具象，往往根据行为的直接后果判断对错；中高年级学生逐步能够理解道德概念的本质内涵，开始结合行为动机判断行为的性质，道德判断的合理性不断提升。（4）道德情感表现直接且外露，情感内容不断丰富。小学生的道德情感往往通过表情、动作直接表达，不善于掩饰情绪，随着年级升高，爱国主义情感、集体主义情感、责任感、友谊感等高级道德情感逐步发展，情感的稳定性也不断增强。（5）道德行为习惯逐步养成，但存在不稳定性。低年级学生的道德行为多受外部情境影响，需要教师、家长的督促；中高年级学生逐步形成稳定的行为习惯，但在缺乏监督的情况下仍可能出现行为反复，需要长期引导与强化。23.备课是教师上课前的教学准备工作，是上好课的前提和基础，其基本要求与主要内容如下：备课的基本要求：首先，备课要紧扣课程标准要求，准确把握学科教学的目标与方向，保证教学内容的科学性与思想性统一；其次，备课要充分了解学生的认知基础、学习特点与兴趣需求，做到因材施教，贴合学生的最近发展区；再次，备课要合理选择教学方法与教学组织形式，提前设计教学环节，预判教学中可能出现的问题，准备应对方案；最后，备课要兼顾知识传授与能力培养、价值引领，避免仅聚焦知识点灌输，体现核心素养导向。备课的主要内容包括三个方面：（1）备教材。即深入钻研课程标准、教科书与相关教学参考资料，明确学科的教学目标、知识逻辑体系，准确把握每一章节、每一课的教学重点、难点与关键点，梳理教学内容之间的前后关联，合理整合教学资源，对教材内容进行符合学生认知水平的加工处理。（2）备学生。即全面了解学生的年龄特征、认知发展水平、已有的知识经验基础、学习习惯与学习能力，了解学生对即将学习内容的兴趣点、可能存在的困惑点，把握学生的个体差异，使教学设计更贴合学生的实际学习需求。（3）备教法。即根据教学目标、教学内容特点与学生实际情况，选择合适的教学方法、教学手段，合理安排教学环节，设计课堂导入、新知讲授、练习巩固、总结拓展、作业布置等完整教学流程，明确每个环节的时间分配、师生互动方式，同时设计相应的板书与评价方案，保障课堂教学有序开展。此外，教师还要在学期初做好学期教学进度计划、单元教学计划，每节课前撰写规范的课时教案，确保备课的系统性与针对性。三、材料分析题24.（1）张老师的做法遵循了以下德育原则：①导向性原则。张老师针对学生认知偏差、意志薄弱、合作意识不足的问题，通过系列活动引导学生树立正确的学习观、集体观与挫折观，明确成长方向，体现了德育过程中的价值引导作用，符合导向性原则的要求。②疏导原则。张老师面对学生出现的问题没有直接批评压制，而是通过特长展示、团队活动、正向评价等方式循循善诱，以理服人，帮助学生逐步认识到自身认知的偏差，主动调整行为，符合疏导原则中“以表扬激励为主、坚持正面教育”的要求。③因材施教原则。张老师从本班学生存在的三类具体问题出发，设计有针对性的教育活动，而非照搬通用的德育方案，贴合本班学生的思想实际与年龄特点，做到了“一把钥匙开一把锁”，符合因材施教原则。④知行统一原则。张老师不仅通过讲解、分享帮助学生建立正确的认知，还设计了课本剧排演、小组闯关、进步阶梯评价等实践活动，引导学生在实践活动中锻炼合作能力、抗挫折能力，把道德认知转化为实际的行为习惯，符合知行统一原则的要求。⑤正面教育与纪律约束相结合原则。张老师主要通过特长展示、正向表扬、进步奖励等正面引导的方式激发学生的内在积极性，同时也会在活动中明确集体规则，引导学生在遵守规则的过程中养成良好品行，做到了正面引导与规则约束的统一。⑥依靠积极因素、克服消极因素原则。张老师主动挖掘班级中有特长学生的优势，通过特长发布会让学生展现自身闪光点，同时用正向评价强化学生的进步表现，帮助学生通过自身的积极因素克服认知偏差、怕困难、不合作等消极因素，促进学生品德的成长。（2）小学班级德育工作可以通过以下路径有效实施：第一，立足课堂教学主阵地，将德育融入各门学科教学过程。一方面要上好道德与法治课，系统讲授道德规范与价值观念；另一方面要挖掘语文、数学、音体美等学科中的德育元素，结合学科教学内容渗透品德教育，避免德育与学科教学“两张皮”。第二，依托班级集体活动开展德育。结合班级学生的实际问题，设计主题班会、团队竞赛、实践体验等多样化的集体活动，让学生在参与活动的过程中体会合作的意义、抗挫的方法，在集体氛围中受到感染与教育，把德育要求转化为学生的切身体验。第三，构建多元正向的评价激励机制。改变唯分数的评价导向，设置覆盖学习、品德、特长、进步等多维度的评价指标，对学生的良好行为、点滴进步及时给予肯定与表扬，用正向强化引导学生养成良好的行为习惯，激发学生自我成长的内在动力。第四，发挥榜样的示范引领作用。一方面教师要以身作则，在日常教学中展现出认真负责、友善合作、敢于克服困难的行为品质，为学生做好示范；另一方面要挖掘班级中的学生榜样，通过同伴榜样的力量带动全体学生成长，增强德育的感染力。第五，协调多方教育力量形成合力。主动与家长沟通，引导家长在家庭中重视孩子的品德教育、习惯养成，避免只关注考试成绩；同时整合社会德育资源，如参观红色场馆、开展志愿服务等，构建学校、家庭、社会协同的德育网络，提升德育的实效性。25.（1）王老师的教学过程体现了以下教学原则：①直观性原则。王老师在课程导入环节播放普罗米修斯取火种的动画片段，用生动直观的画面帮助学生形成对故事内容的感性认知，吸引学生的注意力，符合直观性原则中利用学生的感性经验辅助抽象知识学习的要求。②启发性原则。王老师在教学中没有直接灌输课文结论，而是通过层层递进的问题引导学生思考，在小组讨论过程中适当提示线索，引导学生自主探究、合作交流找到答案，充分调动了学生学习的主动性，引导学生独立思考，符合启发性原则的要求。③循序渐进原则。王老师的教学环节设计从动画导入、激发好奇，到问题引导、小组探究，再到拓展表达、情感升华，符合学生的认知顺序与课文的逻辑顺序，环节之间层层深入、逐步推进，帮助学生从浅到深掌握课文内容与情感内涵，符合循序渐进原则。④因材施教原则。王老师在小组讨论环节主动走到学生身边，针对不同小组的讨论情况给予针对性的引导：对偏离方向的小组及时拉回主题，对找不到重点的小组给予提示，关注不同学生的学习状态，根据学生的实际反应调整教学引导方式，符合因材施教原则。⑤思想性与科学性相统一原则。王老师在引导学生掌握课文生字词、写作手法、人物形象等知识性内容的同时，注重挖掘课文中的思想价值，引导学生体会普罗米修斯不畏强权、为民造福的精神品质，引导学生形成正确的价值观念，实现了知识传授与价值引领的统一。⑥理论联系实际原则。王老师最后设计的拓展表达环节，引导学生结合自身的情感体验，站在人类的视角表达对普罗米修斯的感受，把课文中的人物形象与学生的真实情感体验结合起来，帮助学生更深刻地理解故事内涵，做到了书本知识与生活体验的结合。（2）小学课堂教学中，可以从以下几个方面有效激发学生的学习动机：第一，创设生动有趣的问题情境，激发学生的好奇心与求知欲。导入环节可以借助动画、故事、生活实例、趣味问题等方式，贴合小学生的年龄特点，打破枯燥的文本讲授模式，像王老师用动画导入的方式一样，快速抓住学生的注意力，让学生产生“想要探究”的内在兴趣，这是激发内部学习动机的核心。第二，合理设置探究任务，引导学生主动参与学习过程。避免整节课“教师讲、学生听”的灌输式教学，结合教学内容设计难度适中的小组讨论、自主探究任务，任务难度贴合学生的最近发展区，让学生在自主解决问题的过程中获得成就感。过程中教师做好引导者的角色，在学生遇到困难时给予适当的支架式帮助，让学生通过自己的努力完成任务，提升自我效能感。第三，充分利用学习结果的反馈与强化，对学生的表现给予针对性评价。对学生的发言、学习成果不要只给“好”“不好”的笼统评价，要具体肯定学生做得好的地方，对存在的不足给出改进建议，让学生感受到自己的努力被看到。多采用表扬、鼓励等正向强化方式，少用批评、惩罚，尤其要关注学习基础较弱学生的点滴进步，帮助学生建立学习的自信心。第四，引导学生体会学习内容的情感价值与实际意义，唤醒学生的情感共鸣。结合教学内容设计拓展表达、生活联结的环节，让学生体会到学习内容不是孤立的书本知识，而是和自己的情感体验、生活实际相关的，像王老师设计的“对普罗米修斯说心里话”环节，就是让学生在情感投入中深化对学习内容的认可，提升学习的内在动力。第五，营造安全、民主、轻松的课堂氛围，让学生敢于表达、敢于尝试。课堂上尊重学生的不同想法，不因为学生回答错误就批评指责，鼓励学生大胆质疑、主动发言，让学生在课堂上有安全感与归属感，降低学习的焦虑感，更愿意主动参与到学习活动中。四、教学设计题26.（1）《大自然的声音》是一篇写景散文，文本的写作特点主要有以下几个方面：①结构清晰，层次分明。全文采用“总—分”的结构方式，开头第一句“大自然有许多美妙的声音”总领全文，之后分别从“风是大自然的音乐家”“水是大自然的音乐家”“动物是大自然的歌手”三个维度展开描写，三个段落并列排布，逻辑清楚，符合中年段学生的阅读认知规律。②语言生动形象，善用修辞。文本大量运用比喻、拟人的修辞手法：把风比作演奏手风琴的音乐家，把树叶比作唱歌的歌手，把小雨滴滴落比作开音乐会，把动物的叫声比作歌唱，将自然万物赋予人的动作与情感，把抽象的声音转化为可感、具象的场景，充满童趣，贴合小学生的审美特点。同时运用大量拟声词，如“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”“潺潺”“哗哗”“叽叽喳喳”“唧哩哩”，模拟不同事物的声音，让读者仿佛身临其境，感受到声音的画面感。③句式灵活，富有韵律感。文本长短句结合，既有简洁明快的短句，也有结构工整的排比句，如“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃”，句式错落有致，读起来朗朗上口，富有音韵美，适合小学生朗读积累。④情感真挚，融情于景。文本在描写自然声音的过程中，始终渗透着对大自然的热爱与赞美之情，结尾点出动物歌声传递的快乐，把自然声音和生命的愉悦感结合起来，既向读者展现了自然声音的丰富美妙，也传递出热爱自然、善于观察生活的价值导向。（2）针对中年段（三年级）学生的认知特点，拟定三维教学目标如下：①知识与能力目标：正确认读“妙、演、奏、喃、凝”等生字，会写“妙、演、琴、柔”等生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段；积累文中的拟声词与优美语句，能说出课文描写的大自然的主要声音类型。②过程与方法目标：通过品读关键词句、小组讨论、朗读感悟等方式，体会作者描写声音的表达方法，提升文本品读能力与语言感知能力；能模仿课文的句式，简单描写自己听到过的大自然的声音。③情感态度与价值观目标：感受大自然声音的美妙，体会作者对大自然的热爱之情，养成留心观察自然、观察生活的习惯，激发对自然、对生活的热爱。（3）“品读文段，体会大自然声音之美”环节教学活动设计：活动1：自由朗读，理清层次首先请学生自由朗读课文，边读边思考：课文中写了大自然中哪几类声音？分别把这几个事物称作什么？引导学生梳理出“风是音乐家”“水是音乐家”“动物是歌手”三个核心内容，初步把握文段结构。之后请学生选择自己最喜欢的段落，尝试带着自己的感受朗读。【设计理由】中年段学生阅读首先要把握文本基本结构，通过提问引导学生整体感知文段框架，为后续细读品读打好基础；让学生自主选择喜欢的段落朗读，尊重学生的阅读初体验，激发学生的参与感。活动2：品读“风的声音”，感知对比之美首先聚焦第二自然段，请学生默读段落，找出描写风声的句子，圈出文中描写不同风声的词语。引导学生找到“微风拂过”“狂风吹起”两种场景，对比品读：①当微风拂过时，声音是什么样的？（轻轻柔柔、呢喃细语）请学生结合生活经验说说“呢喃细语”是什么感觉，试着轻轻柔柔地读这部分句子，体会微风的温柔；②当狂风吹起时，声音又是