2026年教师资格考试保教知识与能力真题及答案(幼儿园)

2026年教师资格考试保教知识与能力真题及答案(幼儿园)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.刚入园的小班幼儿看到同伴哭，自己也会跟着哭起来，甚至看到教室里摆放的毛绒兔子玩具掉“眼泪”（装饰水珠）也会瘪嘴，这一现象反映的幼儿情绪特点是（）A.情绪的冲动性B.情绪的易感染性C.情绪的外露性D.情绪的深刻性答案：B解析：小班幼儿情绪的易感染性表现为情绪非常容易被周围人的情绪、情境中的情绪线索影响，常常没有明确的分辨就产生相似的情绪反应。题干中幼儿看到同伴哭跟着哭、看到玩具带水珠产生难过情绪，正是易感染性的典型体现；冲动性侧重情绪爆发时难以自控、外露性侧重情绪不加掩饰直接表现、深刻性侧重情绪与认知理解深度关联，均不符合题干描述。2.幼儿园户外游戏场地设置时，要求每班的专用游戏活动场地面积不低于（），全园共用的活动场地需配备专门的沙水区、种植饲养区，且沙池的深度不低于0.3米，保证幼儿游戏活动的安全与适宜性。A.40平方米B.60平方米C.80平方米D.100平方米答案：B解析：根据《托儿所、幼儿园建筑设计规范（2019年版）》要求，幼儿园每班专用室外游戏场地面积不应小于60平方米，全园共用室外游戏场地面积计算方式为180+20（N-1）平方米（N为班级数量），各功能区设置需符合安全防护标准，沙水区、攀爬区等区域需设置专门的软质铺装。3.教师在组织中班美术活动“秋天的树叶”时，没有给幼儿提供统一的树叶范画，而是带领幼儿到户外捡取不同形状、颜色的落叶，引导幼儿观察树叶的叶脉、边缘轮廓，鼓励幼儿按照自己的想法拼贴、拓印树叶作品，这种做法遵循的学前教育原则是（）A.发展适宜性原则B.整合性原则C.主体性原则D.保教结合原则答案：C解析：主体性原则要求教师在教育活动中尊重幼儿作为学习主体的地位，充分调动幼儿的主动性、创造性，避免用统一的标准和范式限制幼儿的表达。题干中教师不设统一范画、引导幼儿自主观察创作，正是尊重幼儿主体性的体现；发展适宜性侧重活动匹配幼儿年龄与个体发展水平、整合性侧重活动领域与目标的有机融合、保教结合侧重保育与教育相互渗透，均与题干核心指向不符。4.2岁半的朵朵拿到积木时，会反复把积木摞高再推倒，每一次推倒都会开心地笑，一遍一遍重复这个动作，乐此不疲。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，朵朵此时的游戏类型属于（）A.象征性游戏B.规则游戏C.练习性游戏D.结构游戏答案：C解析：练习性游戏（又称机能游戏、感觉运动游戏）是感知运动阶段（0-2岁）幼儿的典型游戏形式，2岁以后仍会延续，主要表现为通过重复的动作获得机能性的快乐，反复摆弄物体、重复简单动作是其核心特征；象征性游戏是前运算阶段（2-7岁）幼儿的典型游戏，核心是“以物代物、以人代人”的象征思维；规则游戏是具体运算阶段之后出现的、带有明确规则的游戏；结构游戏是按照建构目标搭建物体的游戏类型，题干中幼儿反复摞高推倒积木的动作属于典型的练习性游戏。5.幼儿园日常生活活动中，教师引导中班幼儿学习自主穿脱外套、整理自己的储物柜，提醒幼儿饭前便后按七步洗手法洗手，饭后主动擦嘴、漱口，这些活动承担的核心教育价值是（）A.帮助幼儿掌握系统的学科知识B.培养幼儿良好的生活习惯与自理能力C.为小学阶段的书面学习做准备D.减少教师日常保育工作的负担答案：B解析：幼儿园日常生活活动是保育工作的重要载体，贯穿幼儿在园的全日生活，核心价值是在生活化的场景中帮助幼儿建立良好的生活卫生习惯，逐步提升生活自理能力，形成基本的生活自理意识，这也是幼儿阶段社会性与独立性发展的重要基础；A选项违背学前教育“去小学化”的基本要求，日常生活活动不承载系统学科知识传授的目标；C选项中生活习惯培养是入学准备的一部分，但并非为书面学习做直接准备；D选项表述错误，培养幼儿自理能力是为了幼儿的长远发展，而非减少教师工作负担。6.幼儿在听教师讲《三只小猪》的故事时，头脑里浮现出三只小猪盖房子、大灰狼吹房子的生动画面，这种心理活动属于（）A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想答案：B解析：再造想象是根据语言文字的描述或图形、符号的示意，在头脑中形成相应新形象的过程。幼儿听故事时根据教师的语言描述在头脑中生成故事画面，属于典型的再造想象；创造想象是独立生成新形象的过程、无意想象是没有预定目的、不自觉产生的想象、幻想是带有个人向往指向的想象，均不符合题干描述。7.某园在开展主题活动“我的家”时，邀请不同职业的家长走进课堂，有当医生的家长给幼儿讲卫生防护知识，有当建筑师的家长带幼儿搭建房子模型，有当消防员的家长带幼儿认识消防器材，这种家园合作的方式属于（）A.家长开放日B.家长委员会C.家长助教D.家园联系手册答案：C解析：家长助教是指邀请具备不同职业背景、专长的家长作为兼职教师，参与到幼儿园教育活动中，发挥家长的资源优势丰富活动内容的家园合作形式；家长开放日是邀请家长入园观摩幼儿在园一日生活的活动形式、家长委员会是由家长代表组成的参与幼儿园民主管理的组织、家园联系手册是教师与家长通过书面形式定期沟通幼儿发展情况的载体，均与题干描述不符。8.大班幼儿在玩“小超市”角色游戏时，会自主协商分配收银员、导购员、顾客的角色，共同约定买东西要排队、结账要扫码的规则，如果有人破坏规则，其他幼儿会提醒他“不排队就不能玩游戏”。按照帕登的儿童社会性游戏发展阶段分类，这类游戏属于（）A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏答案：D解析：合作游戏是幼儿社会性游戏发展的最高阶段，一般在5岁以后开始出现，核心特征是幼儿围绕共同的游戏目标，自主协商分工、共同制定规则，协同完成游戏活动，过程中有明确的角色分工和规则约束；独自游戏是幼儿独自玩耍、不与他人产生互动的游戏形式、平行游戏是幼儿在同一空间玩相近材料但互不干扰的游戏形式、联合游戏是幼儿有互动但没有共同目标与明确分工的游戏形式，题干中幼儿自主协商角色、约定共同规则开展游戏，属于典型的合作游戏。9.教师观察发现，4岁的明明每次和同伴发生冲突时，都会伸手推人、抢玩具，事后问他为什么这么做，他只会说“我想要那个玩具”，意识不到自己的行为会给同伴带来疼痛和不好的感受。针对明明的情况，教师最适宜的培养方式是（）A.当即严厉批评明明，让他站在墙角反省直到认错B.假装没看见，让幼儿自己在冲突中学会处理问题C.引导明明换位思考，结合情境帮他理解同伴的情绪感受D.告诉明明的家长，回家后要严厉管教，禁止他再出现推人行为答案：C解析：4岁幼儿的移情能力正处于发展阶段，常常以自我为中心，难以站在他人角度感知情绪，教师应当通过情境引导、情绪识别等方式帮助幼儿发展移情能力，学会识别他人情绪、调整自己的行为；A选项的惩罚方式会伤害幼儿的自尊心，且无法帮助幼儿真正理解行为的问题所在；B选项的放任方式不利于幼儿社会交往能力的发展，可能导致攻击性行为固化；D选项将教育责任全部推给家长且主张严厉管教，不符合科学育儿的要求。10.评价幼儿园教育活动质量时，应当将（）作为核心评价标准，关注活动是否满足幼儿的发展需要、是否支持幼儿在原有水平上获得发展。A.幼儿在活动中的参与度与实际发展收获B.活动流程是否流畅、教具制作是否精美C.教师的教学语言是否生动、教态是否自然D.活动目标是否完全按照预设内容完成答案：A解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教育活动评价的核心是考察幼儿在活动中的真实状态与发展获得，要避免仅从教师的教学表现、活动的形式精致度、预设目标的完成度等维度片面评价活动质量，应当树立“儿童视角”的评价观，把幼儿的真实体验与发展作为评价的核心依据。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的，实施《指南》需要把握的基本原则。参考答案：（1）关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，不应片面追求某一方面或几方面的发展，避免用单一领域的发展目标代替幼儿的整体发展。（3分）（2）尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时表现出一定的阶段性特征，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿，避免对幼儿进行横向比较与统一标准的硬性要求。（4分）（3）理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，杜绝“小学化”的教育方式。（4分）（4）重视幼儿的学习品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的，会损害幼儿长远的学习动力与发展潜力。（4分）12.简述幼儿园班级环境创设的基本要求。参考答案：（1）安全性原则。安全是幼儿园环境创设的首要前提，一方面要保证物质环境的安全，所有投放的材料、设施设备要符合国家玩具安全标准，避免尖锐边角、有毒有害材料，活动场地做好软质防护，定期排查安全隐患；另一方面要营造安全的心理环境，建立平等、接纳、支持的师幼关系与同伴关系，让幼儿在班级中获得安全感与归属感。（3分）（2）适宜性原则。环境创设要符合不同年龄段幼儿的发展特点，小班环境要突出温馨感、家庭感，减少陌生感，投放充足的操作性玩具；中班环境要突出探索性与交往支持，设置丰富的角色游戏区；大班环境要突出任务性与探究性，满足幼儿深度学习、合作探究的需要。同时要兼顾不同发展水平幼儿的需要，提供层次性的材料，匹配每个幼儿的最近发展区。（3分）（3）幼儿参与性原则。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程，教师要改变“教师布置、幼儿欣赏”的传统模式，引导幼儿共同参与环境的设计、材料的收集、内容的布置，让幼儿成为环境的主人，在参与环境创设的过程中获得动手能力、责任感、审美能力的发展，让环境真正反映幼儿的兴趣、想法与成长痕迹。（3分）（4）开放性原则。一方面要重视环境的开放互动性，避免设置只供观赏、不能操作的“装饰性环境”，要让环境中的所有材料都能被幼儿触摸、操作、探索，支持幼儿与环境的充分互动；另一方面要打通班级环境与家庭、社区的连接，充分吸纳家庭与社区的教育资源融入班级环境，拓展环境的教育边界。（3分）（5）经济性原则。环境创设要因地制宜、勤俭节约，充分利用本地的自然材料、废旧生活材料制作玩教具，避免追求高档化、形式化的装饰，杜绝铺张浪费，让幼儿在朴素、真实的环境中建立环保意识，感受材料的多元玩法。（3分）三、论述题（本大题共20分）13.有观点认为“幼儿园的游戏就是让幼儿自由玩耍，教师不需要干预，干预就会破坏幼儿游戏的自主性”。请结合幼儿园游戏活动中教师的适宜支持策略，对这一观点进行评析。参考答案：这一观点是片面的，错误理解了幼儿游戏中“自主”与“教师支持”的关系，将幼儿的自主游戏与教师的适宜干预对立起来，既不符合幼儿游戏发展的特点，也违背了幼儿园游戏作为基本活动的教育价值要求。（3分）首先，幼儿的游戏自主不是无边界的绝对自由，教师的适宜干预是保障幼儿游戏权利、提升游戏质量的重要支撑。3-6岁幼儿的游戏能力正处于发展过程中，受认知水平、社会交往能力、问题解决能力的限制，幼儿在自由游戏中常常会遇到材料使用困难、同伴冲突无法解决、游戏情节停滞不前等问题，如果完全不加干预，幼儿的游戏可能长时间停留在简单重复的动作摆弄层面，甚至出现安全隐患、排斥同伴等问题，无法通过游戏获得发展。真正的游戏自主是指尊重幼儿的游戏意愿、游戏兴趣、自主选择游戏内容与伙伴的权利，而不是对幼儿的游戏放任不管。（5分）其次，教师在幼儿游戏中的支持需要把握适宜性原则，以观察为前提，采用隐性、支持性的干预策略，避免过度干预破坏幼儿的游戏自主性。具体的适宜支持策略包括以下几个方面：第一，做好游戏前的环境与材料支持，为幼儿自主游戏奠定基础。教师要根据幼儿的年龄特点与近期兴趣，规划合理的游戏空间，提供充足、多层次、可变化的游戏材料，保证幼儿有足够的游戏时间，同时和幼儿共同讨论制定游戏中的基本安全规则与交往规则，让幼儿在有安全保障、材料丰富的环境中自主选择游戏内容，这是支持幼儿游戏自主的前提，而非对游戏的干预。（3分）第二，在游戏过程中以观察为基础，把握干预的时机与尺度。教师要做幼儿游戏的观察者，敏锐捕捉幼儿的游戏状态：当幼儿在游戏中出现安全风险、出现伤害他人或破坏材料的行为时，要及时介入制止；当幼儿在游戏中遇到困难主动寻求帮助、游戏情节长时间停滞无法推进、幼儿在游戏中出现消极情绪无法自我调节时，要以游戏伙伴的身份介入，通过平行游戏、角色参与、问题引导等方式给幼儿提供支持，比如当“小医院”的游戏没有病人、幼儿无所事事时，教师可以扮演“感冒的病人”到医院挂号看病，引导幼儿拓展“挂号、看病、取药”的游戏情节，而不是直接指挥幼儿“你当医生、你当护士”，以隐性的方式支持游戏推进，不打断幼儿的游戏思路。（5分）第三，做好游戏后的分享交流，引导幼儿梳理游戏经验。游戏结束后，教师要引导幼儿分享自己在游戏中的感受、遇到的有趣的事、解决问题的办法，和幼儿共同讨论游戏中出现的问题，比如“今天超市结账的时候大家都挤在一起，下次玩的时候可以想什么办法让排队更整齐呀”，引导幼儿在交流中梳理游戏经验，为后续更高质量的自主游戏积累经验，这一过程同样是尊重幼儿主体地位的支持，而非对游戏自主的破坏。（3分）最后，判断教师的干预是否适宜，核心标准是干预是否尊重幼儿的游戏意愿、是否支持幼儿的游戏发展、是否把游戏的主动权交还给幼儿。那种直接指挥幼儿游戏内容、规定游戏玩法、打断幼儿游戏思路的过度干预确实会破坏游戏自主性，但以观察为前提的、嵌入式的支持，恰恰是保障幼儿游戏权利、让幼儿在游戏中获得深度学习与发展的必要条件，放任自流的“自由玩耍”无法真正实现游戏的教育价值，也不是真正的对幼儿游戏自主性的尊重。（4分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：大班的张老师发现，最近班里的幼儿特别喜欢玩“破案”的游戏，几个小朋友凑在一起，经常会假装在教室里找“线索”，用小积木当“放大镜”，用画笔画“嫌疑人画像”，玩得十分投入，但常常玩几分钟就没了情节，要么追着跑打闹，要么因为谁当“侦探”抢角色吵起来。张老师没有阻止幼儿的游戏，而是先观察了几天，记录下幼儿在游戏中的兴趣点和遇到的问题，之后和幼儿一起讨论：“侦探破案的时候需要哪些工具？破案要走哪些流程？如果大家都想当侦探，可以怎么分工？”讨论后，张老师和幼儿一起在阅读区投放了适合大班幼儿阅读的侦探绘本、常见动植物观察图鉴，在美工区投放了制作放大镜、侦探徽章的材料，在角色区设置了“侦探事务所”的游戏场景，投放了记录本、放大镜、证件卡套等材料，还和幼儿一起商量了游戏的规则：每次游戏大家可以轮流当侦探、线索管理员、报案人，破案的时候要仔细找线索，不能在教室里追跑。材料投放后，幼儿的游戏持续时间明显变长，还自主拓展出了“找丢失的积木”“帮保安叔叔找掉落的门禁卡”等真实游戏情节，遇到问题时会主动商量解决，游戏开展得十分顺畅。问题：（1）请结合材料，分析张老师在支持幼儿角色游戏时遵循了哪些教育要求？（10分）（2）请结合材料，说明教师在幼儿角色游戏过程中的观察重点包含哪些内容？（10分）参考答案：（1）张老师对幼儿角色游戏的支持充分遵循了学前教育以游戏为基本活动的要求，具体体现在以下几个方面：①尊重幼儿的游戏兴趣与自主性，把游戏的主动权交还给幼儿。张老师在发现幼儿自发开展“破案”游戏时，没有因为游戏看起来“没有秩序”“容易打闹”就制止幼儿，而是敏锐捕捉到幼儿的游戏兴趣点，尊重幼儿自发生成的游戏主题，在此基础上提供支持，体现了对幼儿游戏主体地位的尊重。（2分）②坚持观察先行，基于幼儿的真实游戏需求提供支持。张老师在介入支持前先进行了连续观察，梳理出幼儿游戏中存在的情节易停滞、角色分配易冲突、游戏材料不足等真实问题，没有从自己的主观想法出发随意干预，保证支持的内容贴合幼儿的实际游戏需要。（2分）③以问题为导向引导幼儿主动参与游戏规划，不直接包办代替。张老师通过开放性的问题和幼儿共同讨论游戏需要的工具、流程、角色分工的办法，引导幼儿自己思考游戏的推进方式，而不是直接规定游戏的玩法和规则，充分调动了幼儿在游戏中的主动性。（2分）④提供分层、适宜的材料支持，拓展游戏的发展空间。张老师结合幼儿的讨论，在不同区域投放了与“破案”游戏相关的绘本、制作材料、游戏道具，既满足了幼儿当下的游戏需要，也通过材料支持为幼儿拓展游戏情节提供了支架，让幼儿能够借助材料丰富游戏内容。（2分）⑤引导幼儿共同制定游戏规则，支持幼儿游戏中的自我管理。张老师和幼儿共同协商游戏的角色轮流规则、安全规则，让幼儿从规则的被动接受者变成规则的制定者，既减少了游戏中的冲突，也培养了幼儿的规则意识与交往能力，让游戏能够有序、持续地开展。最终幼儿自主拓展出真实场景的游戏情节、主动协商解决问题，正体现了支持策略的适宜性。（2分）（2）教师在幼儿角色游戏过程中的观察重点应当围绕游戏的开展全过程，聚焦幼儿的游戏状态与发展需要，具体包含以下内容：①观察幼儿的游戏兴趣与主题生成情况。重点观察幼儿当前的游戏兴趣点是什么，幼儿自发生成了哪些游戏主题，哪些主题是幼儿参与度高、持续感兴趣的，哪些主题幼儿参与度低，从而判断幼儿的经验基础与兴趣方向，为后续的游戏支持提供依据。比如材料中张老师观察到幼儿对“破案”主题的高兴趣度，才确定了后续的支持方向。（2.5分）②观察幼儿的游戏材料使用情况。重点观察幼儿对现有游戏材料的使用方式，哪些材料是幼儿经常使用、能创造性玩法的，哪些材料是无人问津、不符合幼儿游戏需要的，幼儿在游戏中还缺少哪些材料支持，从而及时调整、补充游戏材料，满足幼儿的游戏需求。比如材料中张老师观察到幼儿用积木当放大镜，意识到幼儿需要更贴近游戏经验的道具，后续补充了相应材料。（2.5分）③观察幼儿在游戏中的社会交往与角色承担情况。重点观察幼儿在游戏中是否能自主协商分配角色，是否能围绕角色开展相应的游戏行为，游戏中出现了哪些交往冲突，幼儿是否能自主解决冲突，哪些幼儿在游戏中存在交往困难，从而在必要时提供交往策略的支持。比如材料中张老师观察到幼儿因为抢“侦探”角色发生冲突，才引导幼儿讨论轮流分工的规则。（2.5分）④观察幼儿的游戏情节发展与问题解决情况。重点观察幼儿的游戏情节是否在不断拓展，是否长时间停留在简单重复的动作层面，幼儿在游戏中遇到了哪些问题，是通过什么方式解决问题的，当游戏出现停滞时幼儿的状态是怎样的，从而在合适的时机介入，通过适宜的引导支持幼儿拓展游戏情节、提升问题解决能力。比如材料中张老师观察到幼儿的游戏玩几分钟就停滞、出现追跑打闹的情况，才通过讨论和材料支持帮助幼儿丰富游戏情节。（2.5分）15.材料：中班幼儿小宇平时在班里比较安静，很少主动举手发言，集体活动时总是坐在最边上，看着其他小朋友回答问题，老师叫他回答问题时，他总是低着头，声音很小，说一两个字就不说了，有时候还会紧张得攥衣角。区域活动时，小宇总是一个人坐在建构区的角落搭积木，很少主动邀请同伴一起玩，有时候其他小朋友凑过来想和他一起搭，他就会把自己的积木往怀里抱，低着头不说话。班主任李老师观察到小宇的情况后，主动和小宇的家长沟通，了解到小宇小时候主要由奶奶照顾，奶奶平时很少带他下楼和同龄小朋友玩，家里人总怕他出错，平时他做事情只要做得慢一点、做不好，家长就会替他完成，还经常当着他的面说“我们家小宇胆子小，怕生，不会和别人玩”。了解情况后，李老师在日常活动中会特意给小宇创造低压力的表达机会：集体活动时会问他一些简单的、他肯定能答上来的问题，答上来就及时具体表扬他“小宇今天观察得特别仔细，发现了树叶上的小纹路，说得特别清楚”；区域活动时，会安排性格温和、会主动照顾人的小朋友和他一起在建构区玩，一开始不强迫他马上和同伴交流，等他慢慢适应了，再引导他和同伴一起搭城堡；平时还会把小宇在园里搭积木的作品拍下来给家长看，和家长沟通时引导家长多给小宇自己做事的机会，不要当着孩子的面给他贴“胆子小”的标签，多带他和小区里的小朋友玩。过了两个多月，小宇慢慢敢主动举手回答简单的问题了，区域活动时也愿意和身边的小朋友一起搭积木，说话的声音比之前大了很多。问题：（1）请结合材料，分析造成小宇胆小、不敢主动交往与表达的原因有哪些？（8分）（2）请结合幼儿社会性发展的相关理论，分析李老师的教育策略有哪些值得借鉴的地方？（12分）参考答案：（1）小宇胆小、不敢主动交往与表达，是家庭教养方式、早期交往经验、标签效应等多重因素共同影响的结果，具体原因包括：①早期同伴交往经验不足，社会交往能力缺少练习机会。小宇幼年时期主要由奶奶照顾，奶奶很少带他参与同伴交往活动，导致他在3岁前缺少和同龄伙伴互动的经验，没有掌握基本的交往技能，进入幼儿园集体环境后，面对同伴互动会产生陌生感与畏难情绪，不知道怎么和同伴交流互动。（2分）②家庭教养方式过于包办替代，幼儿缺少自主尝试与获得成功感的机会。家长在小宇做事时习惯包办代替，没有给他提供自己尝试、克服小困难的机会，导致小宇对自己的能力缺乏信心，不敢独立尝试新的任务，害怕自己做不好被别人评价，因此在集体面前不敢表达、在同伴互动中不敢主动参与。（2分）③家长的负面标签给幼儿带来了消极的心理暗示。家长经常当着小宇的面给他贴“胆子小、怕生、不会和别人玩”的标签，这种长期的负面评价会让小宇逐渐形成消极的自我概念，认为自己真的像大人说的那样胆小、不会交往，进而在行为上不断强化这种认知，更不敢主动表达和交往。（2分）④集体环境的压力让幼儿产生了紧张焦虑情绪。刚进入中班的幼儿还在适应集体生活的过程中，集体回答问题、主动发起同伴交往本身对内向、缺少交往经验的幼儿来说就是有压力的场景，一开始的紧张如果没有得到及时的接纳和引导，就会让幼儿对这类场景产生回避心理，进一步表现出退缩行为。（2分）（2）李老师的教育策略符合幼儿社会性与自我效能感发展的规律，充分尊重了幼儿的个体差异，值得借鉴的地方主要有以下几个方面：①主动开展家园沟通，全面了解幼儿行为背后的原因，形成教育合力。李老师没有简单给小宇贴上“内向、胆小”的标签，而是主动和家长沟通，从家庭教养环境、早期成长经验的角度追溯幼儿行为的成因，同时在沟通过程中引导家长调整教养方式：给幼儿自主尝试的机会、避免给幼儿贴负面标签、多带幼儿开展同伴交往，纠正家庭中不利于幼儿自信心发展的教养行为，实现家园教育的一致性，为幼儿营造了支持性的成长环境。（3分）②为幼儿创设低压力的表达与交往环境，循序渐进帮助幼儿建立自信心。李老师没有强迫小宇马上在集体面前大声发言、马上和同伴玩到一起，而是尊重幼儿的发展节奏，从简单、低难度的任务入手：先提问他能答上来的简单问题，在他回答后及时给予具体的表扬，让他在表达中获得成功感，慢慢消解在集体面前表达的紧张感；在区域活动中先安排性格温和的同伴和他相邻游戏，不强迫他马上互动，等他适应环境后再引导合作，这种循序渐进的支持符合退缩行为幼儿的心理适应节奏，避免给幼儿造成新的压力。（3分）③运用具体、针对性的积极反馈，帮助幼儿建立积极的自我概念。李老师在小宇回答问题后，不是用笼统的“你真棒”表扬他，而是针对他的具体行为给出肯定：“观察得仔细、发现了树叶的纹路、说得清楚”，这种具体的反馈能让小宇明确知道自己哪里做得好，真正感受到自己的能力被认可，逐步建立“我能说清楚、我能做好”的自信心，打破之前“我胆子小、我不行”的消极自我认知。这一做法符合班杜拉自我效能感的发展理论，个体的成败经验、积极的言语劝说都是提升自我效能感的重要路径，具体的表扬能帮助幼儿积累真实的成功经验，提升对自身能力的信心。（3分）④利用同伴支持的力量，为幼儿搭建社会交往的支架。李老师没有直接强迫小宇和同伴交往，而是安排交往能力强、性格温和的同伴在他身边游戏，通过同伴的友好互动慢慢感染小宇，让他在放松的状态下感受同伴交往的乐趣，逐步学习交往的技能。这种同伴支架的方式符合幼儿社会性发展的规律，同伴的接纳和友好互动是帮助退缩幼儿融入集体的重要力量，比教师的说教更有感染力。（3分）五、活动设计题（本大题共30分）16.春天到了，幼儿园里的迎春花开了，柳树长出了嫩芽，种植区里的小草偷偷从土里钻出来，小班幼儿对户外的春天景象充满了好奇，总是蹲在地上看小蚂蚁爬、摸一摸迎春花的花瓣，追着飘飞的柳絮跑。请围绕“春天来了”的主题，为小班幼儿设计一个系列主题活动，要求写出主题活动的总目标、2个子活动（每个子活动包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸），同时说明主题活动的环境创设与家园共育思路。参考答案：一、主题活动总目标1.情感目标：感受春天的美好景象，喜欢参与春天的观察、游戏活动，萌发对大自然的喜爱之情，愿意和同伴、老师一起分享自己发现的春天小秘密。2.技能目标：能够用多种感官（看、摸、闻）观察春天的典型特征，尝试用简单的语言、涂色、粘贴等方式表达自己对春天的感知，能跟着教师做简单的春天律动，提升手部小肌肉动作的协调性。3.认知目标：知道春天来了之后天气变暖、植物发芽开花、小动物出来活动的典型特征，认识迎春花、柳树、小草等春天常见的植物，知道春天是万物生长的季节。二、子活动设计子活动一：小班科学活动·找春天1.活动目标（1）情感目标：萌发观察春天的兴趣，感受户外找春天的快乐，愿意和同伴分享自己的发现。（2）技能目标：能够用眼睛看、小手轻轻摸、鼻子闻的方式观察春天的景物，能跟着教师说“春天到，XX怎么样了”的简单句式。（3）认知目标：识别春天的3个典型特征：小草变绿、迎春花开、柳树发芽，知道春天天气变暖和了。2.活动准备（1）经验准备：幼儿之前有过户外散步观察植物的经验。（2）物质准备：提前选好幼儿园内安全、有明显春天特征的观察路线；每个幼儿1个透明的小观察盒；提前录制好小鸟叫、春风吹的音效；“春天小侦探”的小贴纸若干。3.活动过程（1）导入部分：情境激趣（3分钟）教师戴上小侦探的帽子，拿出小贴纸和幼儿互动：“小朋友们，冬天过去了，春姑娘悄悄地躲在我们幼儿园里啦，今天我们都来当春天小侦探，一起去找一找春姑娘藏在哪里好不好？找到春姑娘的小秘密，就能获得小侦探的贴纸哦。”通过情境调动幼儿参与活动的兴趣。（2）基本部分：户外观察找春天（12分钟）①教师带领幼儿沿着提前规划的路线慢慢走，第一站来到草地边，引导幼儿蹲下来观察：“小侦探们快看看，草地和冬天的时候有什么不一样呀？”引导幼儿发现小草从土里钻出来、嫩嫩的、绿绿的，请幼儿轻轻摸一摸小草的质感，提醒幼儿不要拽小草，要爱护小草。②第二站来到迎春花灌木丛边，引导幼儿观察迎春花的颜色、花瓣形状：“快看，这丛花开啦，它是什么颜色的呀？像不像小喇叭？”请幼儿轻轻闻一闻迎春花的香味，告诉幼儿这种黄黄的、在春天最早开的花叫迎春花，它开了就告诉我们春天来了。③第三站来到柳树下，引导幼儿观察柳树的枝条：“小朋友们抬头看看，柳树的枝条上长出什么啦？”引导幼儿发现枝条上嫩嫩的绿芽，教师轻轻晃一晃柳条，让幼儿观察柳条随风飘的样子，请幼儿伸手轻轻碰一碰软乎乎的柳芽。④观察过程中，教师引导幼儿说一说自己的发现，用简单的句式表达：“春天到，小草绿了”“春天到，迎春花开了”“春天到，柳树发芽了”，对主动表达的幼儿及时贴小贴纸鼓励。（3）结束部分：分享发现（5分钟）教师带领幼儿回到教室，播放春风、小鸟的音效，请3-4个幼儿说一说自己刚才找到了春天的什么小秘密，教师总结：“今天我们当小侦探找到了好多春天的秘密，天气变暖和了，小草绿了，迎春花开了，柳树长嫩芽了，春姑娘就在我们身边呀。”4.活动延伸请幼儿把今天捡到的掉在地上的迎春花瓣、柳芽放到班级自然角的观察盒里，后续区域活动时可以继续观察。子活动二：小班美术活动·小花小草迎春天1.活动目标（1）情感目标：喜欢参与粘贴、涂色美术活动，感受创作春天作品的快乐。（2）技能目标：能够用棉签点画、皱纹纸团粘贴的方式表现春天的小花和小草，尝试自主选择喜欢的颜色创作，不把材料弄到衣服和桌子上。（3）认知目标：知道小草是绿色的、迎春花是黄色的