2026年教师资格考试中学教育知识与能力试题与参考答案

2026年教师资格考试中学教育知识与能力试题与参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作，系统阐发“教学相长”“启发诱导”“藏息相辅”等教育原则的是（）A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《雄辩术原理》2.美国教育家布鲁纳在《教育过程》中提出的核心课程理论主张是（）A.结构主义教学理论B.范例教学理论C.发展性教学理论D.实用主义教学理论3.决定教育性质、领导权和受教育权的根本因素是（）A.生产力发展水平B.政治经济制度C.社会文化传统D.人口结构特征4.教育可以通过提高劳动者素质、传播科学技术、促进科技创新推动社会生产力发展，这体现了教育的（）A.政治功能B.文化功能C.经济功能D.人口功能5.人的发展过程中，童年期以形象思维为主，少年期抽象思维初步发展，青年期抽象思维占主导地位，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性6.我国确立教育目的的理论基础是马克思主义关于（）A.人的全面发展学说B.人的本质是一切社会关系总和的学说C.剩余价值学说D.劳动价值学说7.我国近代第一个正式实施且以“中体西用”为指导思想的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制8.课程标准中规定的某门学科在某一学段学生经过学习后应达到的具体要求，通常被称为（）A.课程目标B.教学目标C.培养目标D.教育目的9.新课程改革倡导的三维课程目标中，“学生在学习过程中形成的价值判断、情感态度和行为倾向”属于（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养目标10.某教师在课堂教学中，通过展示实物、直观教具，进行示范性实验，引导学生形成清晰表象、掌握感性知识的教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.练习法D.讨论法11.教学过程中，教师按照学科知识的逻辑体系和学生的认知发展顺序，由浅入深、由易到难地开展教学活动，这遵循的教学原则是（）A.启发性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.直观性原则12.教师根据一定的教学目的和教学内容，组织学生进行实地考察、参观调研，引导学生通过直接观察获得知识、验证知识的教学方法属于（）A.实验法B.实习作业法C.参观法D.实践活动法13.教师在一节课结束时，通过梳理知识点、构建知识框架、总结核心内容，帮助学生形成系统认知的教学环节是（）A.组织教学B.检查复习C.讲授新教材D.结课14.班主任通过制定班级规章制度、执行日常行为规范来管理班级的模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理15.学生在教师指导下，围绕某一社会现象或实际问题开展调查研究、分析论证、提出解决方案的德育方法是（）A.说服教育法B.实际锻炼法C.情感陶冶法D.品德评价法16.德育过程中，教育者既要对学生提出明确的道德要求，也要尊重、信任和关爱学生，这体现的德育原则是（）A.知行统一原则B.尊重学生与严格要求学生相结合原则C.疏导原则D.教育影响一致性与连贯性原则17.学生在知觉过程中，容易受到外部环境因素影响，倾向于依赖外部参照进行信息判断的认知风格属于（）A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型18.学生在学习“三角形”概念时，掌握了“由三条线段首尾顺次连接形成的封闭平面图形”这一关键特征，能够区分三角形与其他几何图形，这种学习属于奥苏贝尔提出的（）A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.连锁学习19.学生把考试失利归因为“自身努力不足”，根据韦纳的成败归因理论，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因20.学生在掌握了“哺乳动物”的概念后，再学习“鲸鱼”这一概念，明确鲸鱼属于哺乳动物，这种学习迁移属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习21.教师通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究、积极思考，最终解决问题、获得知识的教学策略属于（）A.程序教学B.发现教学C.掌握学习D.情境教学二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性。23.教学的任务就是向学生传授科学文化基础知识和基本技能。24.注意的转移就是注意的分散。25.负强化就是惩罚。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述生产力对教育的制约作用。27.简述教师备课的基本要求和核心环节。28.简述建构主义学习理论的核心观点。29.简述培养学生问题解决能力的教学策略。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初中语文教师李老师在教授《背影》一课时，没有按照教参逐段分析字词、梳理段落大意，而是先给学生播放了一段3分钟的短视频，内容是不同场景下父亲送别子女的纪实片段：车站扛着行李的背影、雨中送伞的背影、在校门口张望的背影，不少学生看完视频后悄悄红了眼睛。随后李老师提问：“大家生命里有没有关于父亲或者其他亲人‘背影’的记忆？能不能和大家分享一下？”一开始学生还有些羞涩，在李老师的鼓励下，先后有3名学生分享了自己的经历：有学生说上次开学父亲扛着自己20多公斤的行李箱爬6楼宿舍，放下行李就匆匆赶车去外地打工，只看到他后背被汗浸湿的背影；有学生说自己生病住院时，父亲在走廊里来回踱步打电话借钱的背影。等学生分享完，教室里已经有不少学生在擦眼泪。这时李老师才引导学生翻开课本：“今天我们要读的《背影》，就是朱自清先生记录下的自己和父亲在车站送别时的场景，大家读的时候可以找找，文中哪些细节最能打动你，为什么？”整节课学生的参与度非常高，在文本分析环节，有学生精准指出父亲爬月台买橘子的动作细节“攀、缩、倾”写出了父亲的年迈和对儿子的关爱，还有学生联系自己的经历谈到“以前总觉得爸爸不善言辞，今天才知道他的爱都藏在没说出口的行动里”。课程临近结束时，李老师布置了一项作业：本周回家给自己的长辈拍一张他们劳作或忙碌时的背影，写一段100字左右的配文，下周语文课上进行分享。问题：（1）结合材料，分析李老师的教学贯彻了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，分析李老师在课程实施中运用了哪些教学方法？（8分）31.材料：初二（3）班的学生张明，上初中后成绩一直处于班级中下游，平时上课经常走神，作业要么不交要么抄同学的，好几次考试都有科目不及格。班主任王老师一开始找张明谈话，张明总是低着头不说话，问多了就说“我本来就不是学习的料，再怎么学也考不上高中”。后来王老师通过和张明小学班主任、张明的奶奶沟通了解到，张明小学低年级时成绩其实不错，四年级的时候父母离异，张明跟着奶奶生活，父亲常年在外打工很少回家，有一次张明数学考了72分，刚好赶上父亲回家，父亲看到成绩单直接把卷子撕了，说他“怎么这么没用，考这点分还不如别上学了”。从那以后张明就越来越不爱学习，上课也不听讲，总觉得自己不管怎么努力都考不好，还不如混日子。了解到这些情况后，王老师没有再批评张明，而是利用放学时间单独和张明聊天，肯定了他每次值日都把教室卫生打扫得干干净净、运动会上主动帮同学看衣服拿水的优点，告诉他“老师觉得你是个特别负责任、心地善良的孩子，学习上暂时遇到困难很正常，我们一点点赶上来”。数学课上王老师特意请数学老师设计一些难度较低的问题提问张明，张明答对了就及时当众表扬，慢慢的张明上课开始主动举手回答问题了，作业也开始自己写，虽然一开始错题很多，但王老师每次都会在他的作业上写下鼓励的评语。到期中考试的时候，张明的数学考了63分，是他上初中以来第一次数学及格，王老师专门在班会上给张明颁发了“进步之星”的奖状。半个学期过去，张明的成绩已经提升到了班级中等水平，人也变得开朗自信了很多。问题：（1）结合材料，分析张明一开始学习动机不足的原因有哪些？（8分）（2）结合韦纳的归因理论和学习动机培养的相关知识，分析王老师是如何帮助张明提升学习动机的？（10分）参考答案一、单项选择题1.B2.A3.B4.C5.B6.A7.B8.A9.C10.B11.B12.C13.D14.A15.B16.B17.B18.B19.B20.B21.B二、辨析题22.题干表述正确。教育的历史继承性是教育的社会属性之一，指的是教育作为一种社会文化传承活动，会在不同历史时期传承与发扬本民族教育的优秀传统，不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展，具体体现在教育内容的继承、教育方式的继承、教育理论与经验的继承等方面。比如我国古代“因材施教”“启发诱导”的教育原则，至今仍是教育教学中遵循的重要原则，并未随着社会制度的变化而消失，因此教育具有鲜明的历史继承性。23.题干表述错误。我国现阶段的教学任务包含多个层面，传授系统的科学文化基础知识和基本技能是教学的首要任务，但并不是唯一任务。除“双基”教学外，教学的任务还包括：发展学生的智力、体力和创造才能；培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展，促进学生的身心健康成长。将教学任务窄化为仅传授知识与技能，违背了我国全面发展的教育目的，也不符合素质教育的核心要求。24.题干表述错误。注意的转移是指个体根据新的活动任务要求，主动地、有目的地把注意从一个对象转移到另一个对象上，是注意灵活性的体现，属于积极的注意品质调整，比如学生上完语文课主动调整注意力投入数学课学习，就是注意的转移。而注意的分散又称分心，是指注意离开了当前应当完成的任务，被无关事物吸引，是被动的、消极的注意偏离，比如学生上课的时候被窗外的鸟吸引走神，属于注意的分散。二者在主动/被动、积极/消极属性上存在本质区别，不能等同。25.题干表述错误。负强化是斯金纳操作性条件作用理论中的概念，指的是通过撤销厌恶刺激，增加个体行为在未来发生的概率，比如学生认真完成作业就不用罚抄，目的是提升学生认真完成作业的频率。而惩罚是通过呈现厌恶刺激或者撤销愉快刺激，降低个体行为在未来发生的概率，比如学生上课说话被罚站，目的是减少学生上课违纪的频率。二者的实施目的、对行为概率的影响存在本质差异，负强化是为了提升行为发生概率，惩罚是为了降低行为发生概率，不能混淆。三、简答题26.生产力发展水平是教育发展的物质基础，对教育的制约作用体现在以下四个方面：第一，生产力发展水平制约教育发展的规模和速度。教育发展需要人力、物力、财力的支撑，生产力发展水平决定了社会能够提供的剩余劳动数量、教育经费投入水平，直接影响各级各类教育的入学率、办学规模和发展速度。第二，生产力发展水平制约人才培养的规格和教育结构。不同生产力发展阶段对劳动者的素质要求存在差异，小农经济时期只需要劳动者具备基本的劳动经验，工业革命后需要劳动者具备读写算能力和一定的工业生产技能，数字时代则需要劳动者具备创新能力和信息素养，这直接决定了人才培养的规格；同时生产力发展带来的产业结构调整，也会推动教育结构的变化，比如职业教育、高等教育的专业设置需要匹配产业人才需求。第三，生产力发展水平制约教学内容、教学方法和教学组织形式的变革。生产力发展推动科学技术进步，会不断更新教学内容，将新的科技成果纳入课程体系；同时直观教具、多媒体、在线教学平台等教学手段的应用，班级授课制、项目式学习等教学组织形式和方法的变革，都以生产力发展带来的技术进步和生产组织方式变化为基础。第四，生产力发展水平制约教育事业发展的结构和布局。区域生产力发展水平的差异，会直接影响不同地区的教育资源配置、学校布局结构，比如城乡、东西部地区的教育发展差距，本质上受生产力发展水平制约。27.备课是教学工作的起始环节，是上好课的前提和基础，备课的基本要求包括三个核心维度，构成备课的核心环节：第一，钻研教材。教师需要深入研究课程标准、教科书和相关教学参考资料，精准把握本门学科的教学目标、知识逻辑体系、重点难点内容，明确每个章节的教学要求，挖掘教材中的德育、智育、美育等多元价值，做到“懂、透、化”，即懂教材的基本内容、透教材的逻辑结构和重难点、化教材的知识体系为自身的认知，能够灵活运用教材开展教学。第二，了解学生。教师需要全面了解学生的知识基础、认知发展水平、学习兴趣、学习习惯、思想状况，把握学生在学习新内容时可能遇到的困难、存在的认知误区，兼顾学生的个体差异，做到有的放矢地设计教学活动，避免脱离学生实际的“满堂灌”教学。第三，设计教法。教师需要根据教学目标、教学内容特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法、教学手段，设计教学流程，规划课堂导入、新课讲授、课堂练习、结课等各个环节的活动安排，合理分配教学时间，同时准备好教学所需的教具、多媒体资源等。在完成三项核心工作的基础上，教师需要编制学期教学进度计划、单元（课题）教学计划、课时计划（教案）三类教学计划，保障教学活动有序开展。28.建构主义是认知学习理论的重要分支，核心观点包括知识观、学生观、学习观和教学观四个层面：第一，知识观。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，不是问题的最终答案，只是人们对客观世界的一种解释、假设，会随着人类认识的深入不断更新、变革；知识不可能脱离具体个体存在，不同个体对同一知识的理解会基于自身的经验背景而建构，不存在普适性的、绝对的知识。第二，学生观。建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活、过往学习中已经形成了丰富的经验，对很多问题都有自己的认知；教学不能无视学生的已有经验，要把学生的已有经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，重视学生的个体差异和经验的独特性。第三，学习观。建构主义认为学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程，学生是知识建构的主体，这种建构具有主动建构性、社会互动性和情境性三个特征：学生需要主动调动已有经验对新知识进行加工整合，而不是被动接受信息；学习过程需要通过学习共同体的合作互动完成；知识只有存在于具体的情境性应用活动中，才能被学习者真正理解。第四，教学观。建构主义强调教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动，给学生提供丰富的信息资源、适当的帮助和支持，促进学生自身的意义建构，提倡支架式教学、抛锚式教学、合作学习等教学模式。29.问题解决能力是学生核心素养的重要组成部分，培养学生的问题解决能力可以从以下五个方面开展教学：第一，提高学生知识储备的数量与质量。教师要帮助学生牢固记忆基础知识，通过变式练习、知识结构化梳理，让学生掌握知识间的内在联系，建立网络化的知识体系，同时教给学生提取和应用知识的方法，为问题解决提供扎实的知识基础。第二，教授问题解决的方法和策略，开展思维训练。教师可以结合学科内容教授学生通用的问题解决步骤，比如理解问题、拟定计划、执行计划、反思评价的流程，同时训练学生的发散思维、聚合思维、逆向思维等思维方法，鼓励学生从多个角度分析问题，避免思维定势的负面影响。第三，提供多种练习和实践的机会。教师要避免低水平的、重复的机械练习，结合生活实际设计不同难度、不同类型的问题情境，组织开展探究性学习、项目式学习等实践活动，让学生在解决真实问题的过程中练习问题解决的技能，提升灵活应用知识的能力。第四，培养学生独立思考和主动发现问题的习惯。教师要营造宽松民主的课堂氛围，鼓励学生主动质疑、大胆提问，对学生的探索行为给予肯定，引导学生主动观察生活中的问题，培养学生的问题意识，改变被动接受知识的学习习惯。第五，训练学生的元认知能力，帮助学生形成反思习惯。教师要引导学生在问题解决过程中主动监控自己的思维过程，比如在解题时思考“我现在的思路对不对”“有没有遗漏什么条件”，在问题解决后反思“我是怎么解决这个问题的”“下次遇到同类问题可以怎么优化思路”，提升学生对自身问题解决过程的监控和调节能力。四、材料分析题30.（1）李老师的教学贯彻了以下四项教学原则：①贯彻了直观性与抽象性相统一的原则。该原则要求教学中通过直观手段引导学生形成清晰表象，为抽象理性知识的学习提供感性支撑。材料中李老师在讲授《背影》前先播放父亲送别的纪实短视频，调动学生的视觉感知，让学生对“背影承载的亲情”形成直观的感性认知，再引导学生分析文本中的抽象情感，降低了学生理解文本的难度，符合直观性原则的要求。②贯彻了理论联系实际的原则。该原则要求教学以基础知识学习为核心，结合生活实际理解知识，达到学懂会用、学以致用的目的。材料中李老师没有孤立讲解文本内容，而是先引导学生分享自己生活中关于亲人背影的记忆，把课本中朱自清的情感体验和学生自身的生活经验结合起来，同时布置给长辈拍背影、写配文的实践性作业，引导学生把课堂学习的情感体验延伸到真实生活中，体现了理论联系实际的原则。③贯彻了启发性原则。该原则要求教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主掌握知识、提升能力。材料中李老师没有按照教参逐段讲解，而是通过提问引导学生主动分享自身经历、自主寻找文本中打动自己的细节，学生主动分析出“攀、缩、倾”等动作描写的情感内涵，整个过程始终以学生为主体，激发学生的主动思考，符合启发性原则的要求。④贯彻了科学性与思想性相统一的原则。该原则要求教学既要传授科学文化知识，也要结合知识教学对学生开展思想品德教育，实现知识教学与价值引领的统一。材料中李老师不仅引导学生掌握了文本中的动作描写、情感表达等语文知识，提升了文本解读能力，同时引导学生体会亲情、理解长辈的付出，实现了语文教学的育人价值，把知识教学和情感态度价值观的培养结合起来，体现了科学性与思想性的统一。（2）李老师在课程实施中运用了以下三类教学方法：①运用了情境教学法（情境陶冶法）。李老师通过播放纪实短视频、引导学生分享自身经历，创设了充满温情的课堂情境，让学生在具体的情感氛围中获得情感体验，为文本学习营造了良好的心理环境，快速拉近了学生和经典文本之间的距离。②运用了谈话法（问答法）。李老师通过“大家生命里有没有关于亲人背影的记忆”“文中哪些细节最能打动你”等启发性问题，引导学生围绕问题思考、表达，通过师生问答的形式逐步推进教学进程，充分调动了学生的思维参与度。③运用了讨论法。在文本分析环节，李老师引导学生自主交流打动自己的文本细节，学生分享自己对课文的理解、联系自身经历谈感受，学生之间、师生之间围绕文本内容开展充分的交流讨论，深化了学生对文本情感的理解。31.（1）张明一开始学习动机不足主要有四方面原因：①长期的消极归因导致自我效能感低下。张明在一次考试失利后被父亲严厉批评，逐渐将学习成绩差归因为自己能力不足，形成了“我本来就不是学习的料”的错误认知，认为自己不管怎么努力都不可能取得好成绩，对成功的期待值极低，因此失去了学习的动力。②家庭支持缺失与负面评价的影响。张明父母离异后跟随奶奶生活，父亲常年在外缺少对张明的情感支持，不仅没有在张明学习遇到困难时给予帮助，反而采取粗暴的批评、否定的教育方式，给张明传递了“你没用、学不好”的负面评价，严重打击了张明的学习自信心。③长期的失败体