2026年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案

2026年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.我国近代教育史上，首次以学龄儿童和青少年身心发展规律为依据划分学校教育阶段的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D解析：1922年颁布的壬戌学制又称“六三三学制”，是我国近代首个以儿童身心发展规律划分教育阶段的学制，其框架基本沿用至新中国成立初期。壬寅学制是我国首个颁布但未实施的近代学制；癸卯学制是我国首个正式实施的近代学制，以“中体西用”为指导思想；壬子癸丑学制是我国首个具有资本主义性质的学制，首次规定男女同校。2.提出“教育即生活、学校即社会、从做中学”教育观点的教育家是（）A.杜威B.赫尔巴特C.陶行知D.夸美纽斯答案：A解析：杜威是实用主义教育学代表人物，核心观点包括教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造、学校即社会、从做中学，强调儿童中心、经验中心、活动中心。赫尔巴特是传统教育学代表，提出教师中心、教材中心、课堂中心；陶行知提出生活教育理论，核心为“生活即教育、社会即学校、教学做合一”；夸美纽斯是教育学之父，代表作《大教学论》提出泛智教育思想。3.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能答案：B解析：教育的经济功能主要体现在三个方面：一是再生产劳动力，将潜在劳动力转化为现实劳动力，提升劳动者素质；二是再生产科学知识，通过教育传承、创新科学技术；三是直接推动技术创新，尤其是高等教育的科研转化作用。题干描述属于教育再生产劳动力的表现，对应经济功能。4.进入初中后，小宇突然变得特别在意自己在同学心中的形象，也格外关注自己的穿着打扮，每次出门前都要反复整理发型、核对穿搭。根据埃里克森的心理社会发展理论，小宇所处阶段的主要发展任务是（）A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得主动感，克服内疚感D.发展亲密感，避免孤独感答案：B解析：埃里克森将人格发展分为8个阶段，其中12-18岁（中学阶段）的核心冲突是自我同一性对角色混乱，该阶段青少年会开始探索自我概念，关注自身形象、社会角色定位，思考“我是谁”的问题，若发展顺畅会形成稳定的自我同一性，否则会出现角色混乱。A选项对应6-12岁小学阶段，C选项对应3-6岁学前阶段，D选项对应18-30岁成年早期。5.数学课上，老师要求学生用多种方法解答同一道应用题，目的是锻炼学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维答案：B解析：发散思维又称求异思维，是指从一个目标出发，沿着不同路径探索多种答案的思维形式，具有流畅性、变通性、独创性特征，一题多解是发散思维的典型训练方式。聚合思维是从多种信息中得出唯一正确答案的思维；直觉思维是未经逐步分析就快速得出猜想、顿悟的思维；动作思维是依赖实际动作开展的思维。6.小莉之前学过钢琴，掌握了扎实的乐理知识，后来学习手风琴时进步速度比其他零基础的同学快很多，这种现象属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移答案：A解析：根据迁移发生的方向可分为顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（后继学习对先前学习的影响）；根据迁移的性质可分为正迁移（促进作用）和负迁移（阻碍作用）。题干中先前学习的钢琴知识对后续学习手风琴产生了促进作用，属于顺向正迁移。7.班主任王老师在班级管理中，既坚持对学生提出明确的行为规范要求，又会充分尊重学生的想法，调动学生参与班级管理的主动性，这种管理方式属于（）A.专制型B.民主型C.放任型D.权威型答案：B解析：民主型班主任的管理特征是开放、平等、尊重，既会明确班级规则，又会鼓励学生参与决策，听取学生意见，这种管理方式下班级氛围融洽，学生的自主性、责任感较强。专制型管理以命令、权威、服从为特征，很少听取学生意见；放任型管理对学生缺乏必要的要求和引导，班级秩序松散；权威型属于家庭教养方式的分类，不属于班主任班级管理风格。8.学校组织学生到革命纪念馆参观、聆听红色故事，以此培养学生的爱国主义情怀，这种德育方法是（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法答案：A解析：说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式提升学生认知、培养正确品德的方法，包括语言说服和事实说服两类，其中事实说服指通过参观、访问、调查等接触实际事实的方式打动学生，让学生形成正确认知。情感陶冶法是通过创设情境、潜移默化感染熏陶学生的方法；实际锻炼法是让学生参加实践活动提升品德的方法；榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、行为影响学生的方法。9.新课程改革中提出的“三维课程目标”指的是（）A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、技能、情感C.知识与技能、能力与方法、情感态度与价值观D.认知、情感、动作技能答案：A解析：新课程改革明确的三维课程目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者是统一的整体，打破了传统教学只重知识传授的局限。D选项是布鲁姆提出的教育目标分类，分别对应认知领域、情感领域、动作技能领域。10.老师在讲解“浮力”相关知识前，先给学生演示了乒乓球在水中上浮、铁块在水中下沉的实验，引发学生的好奇，再顺势引入新课。这种导入方式属于（）A.直接导入B.直观导入C.悬念导入D.温故导入答案：B解析：直观导入是指教师通过实物、演示实验、模型、视频等直观手段，引导学生观察，引出新知识的导入方式，符合题干中通过实验引入新课的特征。直接导入是直接点明本节课学习目标、要求的导入方式；悬念导入是通过设置悬念、提出疑问引发学生好奇心的导入；温故导入是通过复习旧知识衔接新知识的导入。11.学生小江在没有人监督的情况下，也能够严格按照道德规范要求自己，不做不符合道德准则的事情，这说明他的品德发展达到了（）阶段。A.依从B.认同C.内化D.服从答案：C解析：品德形成过程经历依从、认同、内化三个阶段，其中内化是指将道德准则内化为自己的价值信念，在无人监督的情况下也能自觉按照规范行事，达到“从心所欲不逾矩”的状态。依从包括从众和服从，是表面接受规范，行为受外部压力控制；认同是主动接受榜样的影响，试图与榜样保持一致，但尚未形成稳定的价值体系。12.张老师在教学中会根据学生的学习基础、接受能力的差异，设置不同难度的学习任务，让每个学生都能在原有基础上获得提升，这符合（）的教学原则。A.直观性B.启发性C.因材施教D.循序渐进答案：C解析：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地开展教学，让每个学生都能扬长避短，获得最佳发展，题干中针对学生差异设置分层任务，是因材施教的典型体现。直观性原则强调利用直观手段丰富学生感性认知；启发性原则强调调动学生主动性，引导学生独立思考；循序渐进原则强调按照知识逻辑顺序、学生认知发展顺序开展教学。13.学生在学习了“三角形”的概念后，再学习“直角三角形”“等腰三角形”等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度更低的新概念归属到认知结构中原有概括程度更高的概念之下，从而掌握新概念的过程，三角形是概括程度更高的概念，直角三角形等是属于三角形范畴的下位概念，因此属于下位学习。上位学习又称总括学习，是学习概括程度更高的概念，涵盖原有下位概念；并列结合学习是新旧概念之间没有上下位关系，仅存在并列联系的学习。14.初三学生晓敏近期出现了失眠、食欲下降、注意力难以集中的情况，一想到即将到来的中考就心跳加速、极度紧张，甚至出现了逃避考试的想法，她面临的心理问题是（）A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐惧症答案：A解析：考试焦虑是学生群体中常见的焦虑反应，表现为临近考试时心情极度紧张，伴随生理反应（失眠、心跳加速、注意力不集中），考试时无法正常发挥，甚至出现逃避考试的行为，题干描述符合焦虑症的特征。抑郁症以持久性心境低落为核心特征；强迫症包括强迫观念和强迫行为，表现为反复做不想做的事情，无法控制；恐惧症是对特定无实际危害的事物、场景产生非理性恐惧。15.课程标准中规定的，学生经过一段时间学习后应当达到的具体学业要求，属于课程内容构成中的（）A.课程计划B.课程目标C.教材D.教科书答案：B解析：课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教材三个层次，其中课程标准是课程计划中每门学科以纲要形式编写的指导性文件，核心部分是课程目标，即规定了某门课程的教学目标、学业要求。课程计划是国家对课程设置的整体规划，规定了课程设置、学科顺序、课时分配等；教材是教师和学生教学活动的依据，包括教科书、讲义、活动指导手册等。16.个体在面对问题情境时，能随机应变、触类旁通，想出多种不同类型的解决方案，这体现了创造性思维的（）特征。A.流畅性B.变通性C.独创性D.敏捷性答案：B解析：创造性思维有三个核心特征：流畅性是指在规定时间内产生观念数量的多少；变通性即灵活性，是指能随机应变，打破思维定式，想出不同类型的答案，触类旁通；独创性是指能想出新颖独特、超越常规的解决方案。敏捷性不属于创造性思维的核心特征。17.学校通过开展“校园文明标兵”评选活动，对遵守规则、文明有礼的学生进行公开表彰，以此引导其他学生向标兵学习，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法答案：D解析：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生思想、情感和行为的方法，通过表彰文明标兵树立学习榜样，引导其他学生效仿，属于榜样示范法。18.上课时，窗外突然传来消防车的警笛声，所有同学都不约而同地看向窗外，这种注意属于（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意答案：A解析：无意注意又称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物产生的注意，突然出现的警笛声是突发的、新异的刺激，引发的注意是无需意志努力的无意注意。有意注意又称随意注意，是有预定目的、需要意志努力的注意，比如上课认真听讲；有意后注意是有预定目的，但不需要意志努力的注意，比如熟练骑车、打毛衣时的注意。19.孟老师在教学评价中，不仅关注学生的最终考试成绩，还会记录学生平时课堂参与、作业完成、实践活动中的表现，综合判断学生的发展状况，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，关注学生的学习过程，包括课堂提问、作业反馈、单元测验、日常表现记录等，题干中兼顾平时表现和最终成绩的过程性评价属于形成性评价。诊断性评价是在学期开始或教学前开展的，了解学生准备情况的评价；总结性评价是在一个大的学习阶段结束后开展的，比如期末考试、结业考试；相对性评价是常模参照评价，通过排名判断学生在群体中的相对位置。20.学生因为理解了“三角形内角和为180度”的原理，推算出了“任意四边形的内角和为360度”的结论，这种学习属于（）A.机械学习B.有意义学习C.发现学习D.接受学习答案：B解析：有意义学习是奥苏贝尔提出的概念，指将新知识与已有认知结构中的已有观念建立起非人为的、实质性的联系，学生利用已掌握的三角形内角和知识，逻辑推导得出四边形内角和的结论，是在理解基础上的学习，属于有意义学习。机械学习是死记硬背，没有理解知识之间的逻辑联系；发现学习是学生通过自主探索发现知识结论；接受学习是教师直接呈现知识结论，学生接受掌握。21.班主任的中心工作是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育影响答案：B解析：班主任的工作内容包括了解研究学生、组织培养班集体、个别教育、协调家校社影响、做好操行评定、写好班主任工作计划与总结等，其中组织和培养班集体是班主任的中心工作，了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）22.教育具有历史继承性。答案：该说法正确。教育的历史继承性是教育的社会属性之一，指的是任何教育都不是凭空产生的，都是在继承过往教育遗产的基础上发展而来的，不同历史时期的教育都存在前后传承的关系。具体来说，教育的内容、教育方法、教育制度、教育思想等都会继承前人积累的经验，比如我国古代“因材施教”“启发诱导”的教学思想，至今仍然是教学工作遵循的重要原则；我国从古代延续下来的识字、算术等基础教学内容，也在当代教育中以新的形式传承。教育的历史继承性说明教育具有自身的发展规律，不会完全随着社会政治经济制度的变化而彻底改变，因此题干表述正确。23.学习动机越强，学习效果越好。答案：该说法错误。根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效果之间的关系并非线性正相关，而是呈倒U型曲线关系，即中等强度的动机水平最有利于学习效果的提升。同时，最佳动机水平会根据任务难度的变化而调整：当任务难度较高时，最佳动机水平相对较低，适当放松更利于完成复杂任务；当任务难度较低时，最佳动机水平相对较高，保持一定的紧张度更容易完成简单任务；中等难度的任务对应的最佳动机水平为中等强度。如果动机过强，反而会导致个体过度焦虑、注意力狭窄，干扰正常的思维过程，降低学习效果，比如考试时动机过强想考满分，容易出现发挥失常的情况。因此并非学习动机越强，学习效果越好，题干表述错误。24.德育过程就是学生的品德形成过程。答案：该说法错误。德育过程和学生的品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，引导受教育者进行自我教育，促进其品德发展的过程，是教育者和受教育者双边活动的过程，具有明确的目的性、计划性、组织性，是由外部教育影响主导的过程。而学生的品德形成过程是学生个体在多种因素影响下，自我建构品德结构的过程，影响因素包括教育影响、社会环境、家庭影响、个人主观能动性等，可能是自发的、无意识的，其结果可能与社会要求一致，也可能不一致。德育过程只是影响学生品德形成的一个重要因素，不能等同于学生的品德形成过程，因此题干表述错误。25.注意的分散就是注意的分配。答案：该说法错误。注意的分散和注意的分配是注意品质中完全不同的两个概念。注意的分散又称分心，是指注意离开了当前应当完成的任务，被无关的事物吸引过去，是注意稳定性差的表现，是消极被动的，会影响当前任务的完成，比如上课走神想课间玩的游戏，就属于注意分散。而注意的分配是指个体在同一时间内把注意指向两种或两种以上不同的对象或活动上，是注意的良好品质，是主动的、有目的的，需要满足两个条件：一是同时进行的活动中至少有一种是高度熟练的，二是活动之间存在内在联系，比如司机开车时手操作方向盘、脚踩油门、眼睛观察路况，就是注意的分配。二者本质完全不同，不能等同，因此题干表述错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述生产力对教育的制约作用。答案：生产力发展水平是教育发展的物质基础，对教育的制约作用主要体现在以下几个方面：（1）生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度。教育发展需要一定的人力、物力、财力支撑，生产力发展水平决定了社会能够为教育提供多少剩余劳动力、剩余劳动产品以及多少教育经费，直接影响教育普及的程度、发展的规模和推进的速度，比如工业革命后生产力快速提升，才逐步推动了义务教育的普及。（2）生产力的发展水平制约人才培养的规格和教育结构。不同的生产力发展阶段对人才的知识结构、技能水平要求不同，比如农业社会只需要培养具备基本劳作能力的劳动者，工业社会需要培养掌握一定工业技能的工人和技术人员，信息化社会对人才的创新能力、信息素养提出了更高要求；同时生产力发展会带动产业结构变化，进而影响教育结构，比如职业教育、高等教育的专业设置调整，都是为了匹配生产力发展带来的人才结构需求。（3）生产力的发展水平制约教学内容、教学方法、教学组织形式和教学手段的选择。生产力发展会推动科学技术的进步，更新教育内容，比如信息技术、人工智能相关内容进入中小学课程；同时，直观教学、多媒体教学、线上教学等教学手段和班级授课制等组织形式的普及，都建立在生产力发展带来的技术进步和物质基础之上。27.简述建构主义学习理论的核心观点。答案：建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，核心观点可以从知识观、学生观、学习观、教学观四个方面概括：（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，不是最终答案，会随着人类的进步不断更新；知识不能脱离具体个体存在，不同的学习者对同一个命题会有不同的理解，理解是由个体基于自己的经验背景建构起来的，不存在普遍适用的、绝对的知识。（2）学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活、先前学习中已经积累了丰富的经验，教学不能无视学生的已有经验，应当把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验；同时学生具有巨大的发展潜能，不同学生的经验存在差异，这种差异本身是宝贵的学习资源。（3）学习观：建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性和情境性三个特征：主动建构性指学习是学生主动建构自己知识体系的过程，不是被动接收信息刺激，而是主动选择、加工信息；社会互动性指学习需要通过学习共同体的合作互动来完成，学生在互动中沟通、分享经验，共同完成学习任务；情境性指知识只有在具体的、真实的情境中才能被真正理解，学习应该和情境化的社会实践活动结合起来。（4）教学观：建构主义认为教学不是知识由教师向学生的传递，而是知识的处理和转换，教师是学生建构知识的帮助者、引导者、合作者，要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、创造能力，组织学生开展合作学习，帮助学生主动建构知识意义。28.简述上好一堂课的基本标准。答案：上好一堂课是教学工作的核心环节，是提升教学质量的关键，其基本标准包括：（1）目标明确：整节课的教学目标清晰明确，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学活动始终围绕教学目标开展，避免偏离教学主题。（2）内容准确：教学内容具有科学性和思想性，对概念、原理的讲解准确无误，知识呈现逻辑清晰，能够突出重点、突破难点，兼顾知识传授和思想价值引领。（3）方法得当：教师能够根据教学内容特点、学生认知水平灵活选择教学方法，综合运用讲授、讨论、直观演示、探究学习等多种方法，充分调动学生的学习积极性，避免方法单一僵化。（4）结构合理：整节课的教学环节设计紧凑、节奏合理，各环节过渡自然，疏密有度，能够根据学生的注意力变化规律安排教学内容，课堂时间利用高效，没有前松后紧或者拖堂的问题。（5）气氛热烈：课堂上学生的主动性被充分调动，师生互动、生生互动充分，学生能够主动思考、积极发言，课堂氛围民主、活跃，既保持良好的课堂秩序，又不压抑学生的主动性。（6）板书有序：板书设计条理清晰、重点突出、简洁规范，字迹工整，能够清晰呈现知识结构，帮助学生梳理知识脉络。（7）态度从容：教师在授课过程中教态自然、大方、亲切，语言清晰准确、生动形象，情绪饱满，能够灵活应对课堂上的突发情况，展现良好的教学基本功。（8）效果优异：这是上好一堂课的根本标准，整节课能够顺利完成预设的教学目标，不同基础的学生都能在原有基础上获得知识的提升、能力的发展，达成良好的教学效果。29.简述培养学生创造性思维的主要途径。答案：创造性思维是学生核心素养的重要组成部分，培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。教师要创设宽松的心理环境，尊重学生的想法，允许学生发表不同意见，不轻易否定学生的奇思妙想，减轻学生的心理压力；同时给学生留有充分的选择余地，为学生提供自主探索、自主决策的机会，改变僵化的管理模式，鼓励学生开展创造性活动。（2）注重创造性个性的塑造。教师要保护学生的好奇心，激发学生的求知欲；鼓励学生的独立性和创新精神，敢于提出和别人不一样的观点；重视学生的非逻辑思维能力，允许学生在思考时进行直觉猜想、跳跃性思考；给学生提供具有创造性的榜样，比如介绍科学家、发明家的创造历程，激发学生的创造动机。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。常用的训练方法包括：一是发散思维训练，通过一题多解、头脑风暴等方式训练学生思维的流畅性、变通性、独创性；二是推测与假设训练，让学生对事物发展结果进行推测和假设，发展学生的想象力和推理能力；三是自我设计训练，让学生通过制作手工、设计方案等实践活动，自主完成创意设计；四是头脑风暴训练，通过集体讨论的方式，让参与者畅所欲言，尽可能提出更多的解决方案，不对想法当场做评判，鼓励标新立异的观点，在相互启发中激发创造性。（4）改革教学评价方式，改变传统以分数为唯一标准的评价模式，采用多元评价，关注学生的创新过程、独特想法，将创造性思维表现纳入评价指标，引导学生主动开展创造性思考。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：陈老师是初二（3）班的班主任，刚接手班级时，他发现班里不少学生对集体事务漠不关心，班级卫生经常没人主动打扫，运动会报名时大家都互相推脱，班级活动总是少数几个学生参与，同学之间经常因为小事发生矛盾，班级凝聚力很差。了解情况后，陈老师没有直接批评学生，而是先利用班会时间和大家一起讨论“我们想要一个什么样的班集体”，引导学生共同制定了班级公约，明确了每个同学在班级中的责任和义务，并且设置了纪律委员、卫生监督员、活动协调员等多个班级岗位，采用轮换制让每个同学都有机会参与班级管理。同时，陈老师会抓住运动会、校园文化节等集体活动的机会，组织大家一起为参赛同学加油，组织后勤服务小组，当班级拿到文化节团体二等奖时，陈老师在班会上对所有参与活动的同学都提出了表扬，强调这是大家共同努力的结果。平时陈老师也会关注学生的情绪变化，同学之间出现矛盾时，会引导大家换位思考、主动沟通，还会根据每个学生的兴趣特长，推荐大家参与不同的兴趣小组和班级活动。半个学期下来，班里的风气明显好转，大家都主动维护班级卫生，集体活动大家都抢着报名，同学之间关系融洽，连续两个月拿到了学校的“文明班级”流动红旗。问题：（1）结合材料分析，良好班集体具有哪些基本特征？（8分）（2）结合材料谈谈，班主任应当如何培养良好班集体？（10分）答案：（1）良好班集体的基本特征包括：①明确的共同目标。共同目标是班集体形成的基础，当班级成员有共同的目标时，才会在认识、行动上保持一致，推动班集体发展。材料中陈老师引导学生讨论“想要一个什么样的班集体”，让学生明确了共同的发展方向，为班集体建设奠定了目标基础。②坚强的领导核心和健全的组织系统。良好的班集体需要有一批团结在班主任周围的积极分子，承担班级管理职责，带动班级成员共同发展。材料中陈老师设置多个班级岗位，让学生轮换参与管理，建立了班级管理的组织体系，发挥了学生骨干的作用。③严格的规章制度与严明的纪律。合理的规章制度能够规范班级成员的行为，保障班级活动有序开展。材料中陈老师引导学生共同制定班级公约，明确每个成员的责任义务，为班级管理提供了制度依据。④健康的舆论与良好的班风。健康的集体舆论是班集体成员进行自我教育的重要手段，良好的班风是班级成员整体精神面貌的体现。材料中经过半学期建设，班级风气好转，同学关系融洽，连续获得文明班级称号，形成了积极向上的集体舆论和班风。（2）班主任培养良好班集体可以从以下几个方面开展：①确定班集体的共同发展目标。目标是集体发展的方向和动力，班主任要结合班级实际情况，引导学生共同讨论制定符合班级发展的阶梯性目标，将长期目标和短期目标结合起来，凝聚班级共识，调动学生实现目标的积极性，材料中陈老师通过班会引导学生讨论理想班集体的样子，就是共同定立目标的过程。②建立得力的班集体核心队伍。班主任要善于发现和培养积极分子，选拔愿意为集体服务、能够团结同学的学生骨干，并且通过岗位轮换等方式让更多学生得到锻炼，发挥学生在班级管理中的主体作用。材料中陈老师设置多个班级岗位，采用轮换制让所有学生都参与管理，既培养了学生的责任感，也建立了广泛的班级管理核心队伍。③建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则、一定的活动节律，班主任要引导学生共同制定符合班级特点的班级规则，明确行为边界，保障班级各项活动有序开展。材料中陈老师引导学生共同制定班级公约，明确责任义务，为班级秩序建立提供了制度保障。④组织形式多样的教育活动。班集体是在集体活动中逐步成长的，班主任要通过主题班会、文体活动、社会实践、竞赛活动等形式，让学生在活动中增强集体荣誉感，增进同学之间的感情，提升班级凝聚力。材料中陈老师抓住运动会、文化节等活动机会，组织学生共同参与，在集体取得荣誉时强化学生的集体归属感，推动了集体凝聚力的形成。⑤培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的舆论和良好的班风是班集体成熟的重要标志，班主任要通过表扬先进、批评错误行为、引导学生正确处理矛盾，树立班级正能量，让明辨是非、关心集体、团结互助成为班级的主流风气。材料中陈老师引导学生换位思考解决矛盾，表扬为集体做贡献的学生，逐步形成了积极向上的班风。31.材料：初中物理课上，李老师讲解“压强”的相关知识时，一开始先提问：“同学们都见过雪地行走吧，为什么人直接走在雪地上很容易陷进去，但是穿上宽宽的滑雪板就不会陷下去呢？”同学们纷纷开始讨论，有人说是因为滑雪板更光滑，有人说是因为滑雪板面积大。等大家讨论得差不多了，李老师拿出了提前准备好的实验器材：海绵块、砝码、不同面积的小桌，给大家演示实验：首先把小桌桌面朝下放在海绵上，海绵几乎没有凹陷；接着把小桌桌腿朝下放在海绵上，海绵出现了明显的凹陷；随后又在桌腿朝下的小桌上放了一个砝码，海绵凹陷得更深了。演示完实验后，李老师引导学生观察三次实验中海绵的凹陷程度，对比实验条件的差异，自己总结影响压强的因素。学生通过观察对比，很快就发现了：当压力一样时，接触面积越小，压强越大；当接触面积一样时，压力越大，压强越大。之后李老师又结合实验结论，给学生讲解了压强的计算公式，列举了生活中增大压强、减小压强的实例：刀刃磨得很薄是为了增大压强，坦克用宽大的履带是为了减小压强，书包带做得很宽是为了减小压强。课后学生反映，这节课的内容很容易理解，就算不刻意背也能记住压强的原理，还能解释生活里的很多现象。问题：（1）结合材料分析，李老师的教学过程运用了哪些教学原则？（8分）（2）请结合材料分析，教学过程中应当如何贯彻启发性教学原则？（10分）答案：（1）李老师的教学过程主要运用了以下教学原则：①启发性教学原则。启发性原则是指教学中教师要充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探索，自觉掌握知识、提升能力。材料中李老师在上课开始就通过雪地行走的问题引发学生讨论，在实验演示后引导学生自主观察对比、总结实验结论，没有直接灌输知识，而是引