2026年教师资格证幼儿保教知识与能力真题及答案

2026年教师资格证幼儿保教知识与能力真题及答案注意事项1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按题号顺序在答题卡指定区域作答，在试卷、草稿纸上作答无效。一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.幼儿在玩“医生看病”的角色游戏时，会主动用积木替代听诊器、用空药盒替代药品，甚至会模仿医生叮嘱“多喝水、多休息”，这种表现体现了幼儿思维发展的哪一核心特征？（）A.直观行动性B.具体形象性C.抽象逻辑性D.感知运动性2.3岁半的小宇刚上幼儿园时，每次妈妈送园离开都会大哭大闹，只要老师抱起来安抚5-10分钟就能快速平静，之后一整天都能正常参与游戏、和同伴互动，下午看到妈妈来接又会立刻表现出委屈的情绪。小宇的依恋类型属于（）。A.回避型依恋B.安全型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋3.某幼儿园在户外场地设置了“泥坑涂鸦区”“木片搭建区”“落叶创作区”，没有给幼儿规定固定的玩法，允许幼儿根据自己的兴趣自主选择材料、设计游戏内容，教师仅在幼儿出现安全问题或主动求助时介入引导。这种课程组织形式符合（）的教育理念。A.蒙台梭利B.福禄贝尔C.瑞吉欧D.陈鹤琴4.教师在组织中班幼儿开展“认识春天”的主题活动时，没有直接播放春天的图片讲解知识点，而是先带领幼儿到园区后花园观察小草发芽、桃树开花的状态，捡拾掉落在地上的花瓣和嫩芽，回到教室后引导幼儿分享自己找到的“春天痕迹”，再和幼儿一起制作春天主题的手工。教师的做法遵循了学前教育的哪一特殊原则？（）A.发展适宜性原则B.生活化和一日活动整体性原则C.尊重儿童人格尊严原则D.主体性原则5.5岁的朵朵在听老师讲《三只小猪》的故事时，听到猪大哥的草房子被大灰狼吹倒，会皱起眉头表现出担心；听到猪小弟的砖房子挡住了大灰狼，会高兴地拍手叫好。这种表现反映了幼儿哪一方面的发展？（）A.道德感B.理智感C.美感D.共情能力6.幼儿园健康领域教育中，针对4-5岁幼儿的动作发展目标，下列表述符合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求的是（）。A.能连续双脚向前跳1米左右B.能连续拍球15次以上C.能连续跳绳20次以上D.能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走7.中班幼儿在结构游戏中，从一开始只会单独堆叠积木、搭出简单的“高楼”，逐步发展到能和同伴分工合作，共同搭建有“收费站”“红绿灯”“停车区”的完整“高速公路”。这一过程反映了幼儿游戏哪一方面的发展趋势？（）A.游戏情节从零散、片段向连贯、完整发展B.游戏形式从独自游戏向合作游戏发展C.游戏材料运用从简单替代向复杂组合发展D.游戏主题从预设向自主生成发展8.某幼儿园开展期末幼儿发展评价时，没有用纸笔测试的方式让幼儿认字数、算算术，而是结合幼儿一学期以来在游戏、进餐、集体活动、同伴交往中的真实表现，对照发展目标记录每个幼儿的成长变化和优势不足，同时邀请家长结合幼儿在家的表现共同参与评价。这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.终结性评价C.形成性评价D.相对评价9.2岁半的浩浩说话时经常出现“我要……饭饭”“妈妈抱……高高”这类表达，句子结构简短、不完整，中间常有停顿，这种言语表现属于幼儿言语发展过程中的（）。A.情境性言语B.问题言语C.游戏言语D.连贯言语10.幼儿在户外活动时不小心被路边的月季花刺扎破手指，伤口较浅、有少量出血，教师的正确处理方式是（）。A.直接用创可贴包扎伤口，避免幼儿触碰引发感染B.先用干净的冷开水或生理盐水冲洗伤口，再用碘伏消毒后包扎C.立刻挤压伤口把污血挤出，再用酒精消毒后包裹纱布D.第一时间送幼儿到医院处理，避免引发破伤风感染>单项选择题参考答案：1.B2.B3.C4.B5.A6.B7.B8.C9.A10.B二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的幼儿社会领域的教育目标。【参考答案】《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，幼儿社会领域教育需达成以下核心目标：第一，情感与交往维度：能主动参与各项活动，建立对他人、对集体的积极情感，拥有充足的自信心；乐意与人交往，掌握礼貌交往的基本规则，学会互助、合作与分享，形成共情能力，能够尊重他人、理解他人的情绪与需求。第二，规则与责任维度：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，能主动按照规则调整自身行为，初步形成规则意识；能够认真完成自己接受的任务，遇到困难不轻易放弃，萌发初步的责任感，对自己的行为负责。第三，文化与认同维度：热爱父母、长辈、老师和同伴，热爱集体、热爱家乡、热爱祖国，能感受到身边人的关爱，主动表达对他人的亲近感；感知我国传统节日、民俗文化的丰富趣味，萌发对民族文化的认同感与自豪感，同时尊重不同地区、不同民族的风俗习惯，以友好、接纳的态度对待多元文化。第四，心理品质维度：能正视自己的优点与不足，遇到挫折时愿意主动尝试解决，不随意哭闹或退缩，形成乐观、开朗、勇敢的良好个性品质，具备初步的抗挫能力。12.简述幼儿教师如何在一日生活中培养幼儿良好的进餐习惯。【参考答案】良好进餐习惯的培养不能依赖集中说教，需要渗透在幼儿园一日生活的各个环节，教师可从以下方面开展工作：第一，餐前环节做好情绪与认知铺垫。餐前15分钟组织幼儿开展安静的桌面游戏或绘本阅读活动，避免让幼儿开展剧烈运动，防止幼儿因过度兴奋或疲劳影响食欲；结合餐前准备环节，用直观、有趣的方式向幼儿介绍当日餐点的营养成分，比如告诉幼儿“今天的西兰花里有很多维生素，吃了能让我们的小肚子更舒服、跑跳更有力”，激发幼儿对食物的兴趣，同时提前和幼儿约定进餐规则，比如不挑食、不边吃边玩、细嚼慢咽等。第二，进餐过程做好个性化引导。教师要为幼儿营造轻松、愉快的进餐氛围，不强迫幼儿进食，不对幼儿的进餐行为当众批评，比如当幼儿出现挑食行为时，不是直接训斥，而是通过“你尝一口这个胡萝卜，甜甜的和小兔子爱吃的一样”这类鼓励性语言引导幼儿尝试；关注幼儿的进餐速度，提醒吃饭过快的幼儿慢慢咀嚼，避免呛咳，给进餐较慢的幼儿留出充足的时间，不催促；针对有特殊饮食需求的幼儿，比如过敏、龋齿、肠胃较弱的幼儿，提供适配的餐点，同时引导其他幼儿不取笑进食有特殊需求的同伴。第三，餐后环节强化良好行为习惯。引导幼儿餐后主动将餐具放到指定位置，用温水漱口、擦干净嘴巴和手，不随意乱跑；可以组织餐后10分钟的轻松分享活动，让幼儿说说“今天吃了什么好吃的食物”，强化幼儿对健康饮食的正向认知；同时及时肯定进餐习惯好的幼儿，比如给做到光盘、安静进餐的幼儿贴小贴纸，发挥榜样示范作用。第四，家园协同形成教育合力。通过家长群、家长会、家园联系栏等渠道，和家长同步培养幼儿良好进餐习惯的要求，建议家长在家中不给幼儿吃过多零食，固定家庭进餐时间，不追着喂饭、不让幼儿边看动画片边吃饭，和幼儿园保持一致的教育标准，避免出现“园内一套、家里一套”的情况，帮助幼儿形成稳定的良好习惯。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.有观点认为“游戏就是幼儿的学习，幼儿园应当以游戏为基本活动，不能用提前教授小学拼音、算术的集体教学替代幼儿的游戏活动”，请结合幼儿身心发展规律与学前教育相关理论，论述你对这一观点的理解。【参考答案】这一观点完全符合学前教育的核心规律，是对“幼小衔接异化”“幼儿园小学化”倾向的直接纠正，其科学性可以从以下三个层面展开分析：第一，游戏是符合幼儿年龄特点的基本学习方式，具备不可替代的发展价值。从幼儿身心发展规律来看，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚处于萌芽阶段，幼儿无法像学龄儿童一样通过听讲、识记、纸笔练习的方式学习间接经验，所有的认知发展、社会性发展、情绪情感发展都需要依托直接感知、实际操作、亲身体验实现，而游戏恰好为幼儿提供了最适配的学习场景。比如在角色游戏“超市购物”中，幼儿需要给不同的商品分类（发展分类能力）、计算商品的“价格”（发展数概念）、和同伴沟通分工谁当收银员谁当顾客（发展语言交往与社会合作能力）、遇到“商品不够”的问题时主动想办法用积木替代商品（发展问题解决能力与创造性思维），这些发展价值是单纯背诵拼音、抄写算术题完全无法实现的。从学前教育理论来看，福禄贝尔提出“游戏是儿童内在本质的自发表现，是儿童最纯粹的精神活动”，皮亚杰认为游戏是幼儿同化外部经验、完成认知建构的核心途径，维果茨基也指出“游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现往往高于他的实际发展水平”，一系列经典教育理论都证明，游戏不是幼儿学习的“干扰项”，而是幼儿最主要的学习载体。第二，提前开展小学化的知识教学违背幼儿发展规律，会对幼儿的长远发展造成不可逆的伤害。首先，小学化教学会损伤幼儿的学习兴趣：6岁前幼儿的手部小肌肉尚未发育完全，长时间握笔写字、抄写算术题很容易让幼儿产生挫败感，甚至把学习和痛苦、疲惫的体验绑定，进入小学后反而会出现厌学情绪；其次，小学化教学只关注机械记忆的知识掌握，忽略了幼儿感知觉、思维品质、学习习惯、社会交往等核心能力的培养——很多提前学过拼音、算术的幼儿在刚入小学时会因为“已经学过”出现上课不认真听讲的情况，到了中高年级知识难度提升后，反而会因为没有养成良好的倾听习惯、思考习惯出现成绩滑坡；最后，小学化的集体教学往往要求幼儿长时间保持坐姿、遵守严格的课堂纪律，不符合幼儿好动、注意力持续时间短（中班幼儿有意注意仅能维持10分钟左右，大班也不超过15-20分钟）的发展特点，很容易影响幼儿的骨骼发育与心理健康。第三，落实“以游戏为基本活动”的要求，并不是完全排斥知识学习，而是要实现游戏与教育的深度融合。强调游戏的价值，不等于让幼儿漫无目的地“瞎玩”，而是要求教师把教育目标渗透在游戏设计与指导中：比如把数概念的学习融入“抢椅子”“跳房子”的体育游戏中，把语言表达能力的培养融入故事表演游戏中，把科学探究能力的培养融入玩沙玩水、自然观察的探索游戏中，让幼儿在玩的过程中自然而然获得发展。同时，科学的幼小衔接也需要通过游戏逐步培养幼儿的任务意识、规则意识、自理能力，比如组织大班幼儿开展“整理小书包”“我当小学生”的模拟游戏，让幼儿在游戏中熟悉小学的生活节奏，而不是提前学习小学阶段的知识性内容。整体来看，幼儿园坚持以游戏为基本活动，本质是尊重幼儿的发展权利，遵循幼儿的成长节奏，为幼儿的终身发展筑牢基础，而不是用成人的功利化要求提前透支幼儿的学习潜力。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：大班的张老师发现，最近班级里的幼儿经常出现“告状”行为：区域游戏时，浩浩跑过来告状“老师，朵朵把美工区的彩纸扔了一地，都浪费了”；户外自由活动时，齐齐急急忙忙拉着老师的手说“明明在滑滑梯上倒着爬，会摔下来的，他不遵守规则”；甚至吃午饭的时候，也有小朋友举手“老师，西西没有把青菜吃完，她挑食”。一开始张老师觉得小朋友都是来“打小报告”，有点不耐烦，但观察了几天发现，幼儿告状的内容大多和“有没有遵守规则”有关，而且很多小朋友说完之后，会盯着老师怎么处理，如果老师没有回应，他们还会重复好几次。问题：（1）请结合幼儿社会性发展的相关知识，分析大班幼儿频繁出现“告状”行为的原因。（10分）（2）如果你是张老师，你会如何应对幼儿的这类告状行为？（10分）【参考答案】（1）大班幼儿频繁出现以维护规则为核心的“告状”行为，是其社会性发展到特定阶段的正常表现，具体原因包括：第一，大班幼儿的道德认知发展处于他律道德阶段。根据皮亚杰的儿童道德发展阶段理论，5-6岁幼儿的道德判断受外部的价值标准支配，他们把规则看作是绝对的、不可更改的，认为老师制定的所有规则都必须严格遵守，一旦发现同伴的行为不符合规则，就会产生强烈的情绪反应，希望通过告诉老师、让老师惩罚违规者的方式，维护规则的权威性。第二，大班幼儿的道德感逐步发展成熟。3岁前幼儿只有某些道德感的萌芽，进入幼儿园之后，特别是到了大班，幼儿逐步掌握了各种集体生活规则，道德感也从最初指向自身行为的对错，发展到开始关注他人的行为是否符合道德标准，因此会主动关注同伴的违规行为，通过告状的方式表达自己对行为对错的判断，这也是幼儿道德感发展的重要表现。第三，幼儿希望通过告状获得教师的关注与认可。大班幼儿已经形成了较强的自尊需求，非常在意教师对自己的评价，他们向老师告发同伴的违规行为，本质上也是在向老师证明“我遵守了规则，我是好孩子”，希望获得老师的肯定。第四，大班幼儿的问题解决能力仍存在局限性。虽然大班幼儿的交往能力比中小班有明显提升，但当他们发现同伴做出违反规则的行为时，还没有掌握充足的沟通、劝阻技巧，不知道应该如何独立应对这类问题，因此会把向老师告状作为解决问题的首选方式。（2）作为张老师，可以从以下几个方面科学应对幼儿的告状行为：首先，要认真倾听幼儿的表达，不随意敷衍或者批评告状的幼儿。很多时候幼儿告状并不是故意要给同伴“打小报告”，而是出于对规则的维护，如果教师表现出不耐烦，会打击幼儿的规则意识，也会让幼儿觉得自己的表达不被重视，损伤幼儿的安全感。其次，要针对性处理告状反映的问题，做好价值引导。比如针对幼儿反映的“倒爬滑滑梯”的安全问题，要第一时间到现场制止危险行为，同时在集体活动中和所有幼儿讨论“滑滑梯应该怎么玩才安全”，强化安全规则；针对“彩纸扔一地”“剩青菜”这类问题，可以引导幼儿一起讨论“浪费彩纸对不对”“挑食有什么不好”，把个别幼儿的违规行为变成全体幼儿讨论规则、理解规则的契机，而不是简单批评被告状的幼儿。再次，要抓住契机引导幼儿独立解决问题，减少无意义的告状行为。当幼儿因为同伴的小违规来告状时，老师可以反问幼儿“你觉得他这样做不对，那你可以怎么提醒他呢？”，引导幼儿学习主动和同伴沟通、礼貌提醒同伴遵守规则的方法，逐步提高幼儿独立解决交往问题的能力。最后，要通过集体活动帮助幼儿理解规则的灵活性，逐步从他律道德向自律道德过渡。可以和幼儿一起讨论“什么情况下规则可以有例外”，比如如果小朋友因为身体不舒服吃不完青菜是可以的，而不是把规则变成僵化的要求，同时引导幼儿学会包容同伴的小失误，不要事事都找老师。15.材料：李老师在中班组织科学活动“沉与浮”时，一开始给每个小朋友都准备了装满水的水盆，还有小木块、塑料瓶盖、小石子、玻璃弹珠、纸船等材料，给小朋友演示“重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来”之后，就让小朋友自己动手操作。没过多久就听到小朋友喊“老师你看！我的塑料瓶盖一开始是浮着的，我往里面放了两个小石子，它就沉下去了！”“老师，我的纸船刚开始浮在水面上，过了一会纸湿了，就沉到水底了！”……李老师赶紧走过去，对小朋友说“你们操作错了，我刚才讲的是东西本身的轻重，你们把石子放到瓶盖里、把纸船弄湿，当然结果不对，要按照我讲的方法来做，不然得出的结论是错的”。听了李老师的话，小朋友们都没了兴致，纷纷按照老师之前演示的方法重新操作，再也没人尝试不同的玩法，活动结束时所有小朋友都得出了“重的东西沉、轻的东西浮”的统一结论。问题：请结合学前教育原则的相关知识，评价李老师的教育行为，并谈谈如果是你，你会如何设计、组织这次科学活动。【参考答案】李老师的教育行为违背了学前教育的核心原则，没有尊重幼儿的主体性与探究权利，具体问题如下：第一，违背了科学性与思想性相结合的原则。李老师向幼儿传递的“重的东西会沉、轻的东西会浮”本身就是不准确的科学结论——物体的沉浮取决于密度、排水量、材质等多重因素，不是单纯由重量决定的，李老师为了让幼儿快速得出统一结论，简化甚至歪曲了科学知识，容易给幼儿形成错误的认知。第二，违背了活动性与直观性原则，没有尊重幼儿的探究主体性。科学教育的核心是让幼儿在直接感知、实际操作中发现问题、探索规律，但李老师把“得出统一结论”作为活动的唯一目标，当幼儿在操作中发现超出预设的现象时，不是鼓励幼儿探索原因，反而直接否定幼儿的自主操作，要求幼儿按照教师的演示步骤机械重复，完全忽略了幼儿的探究兴趣，把幼儿变成了被动验证教师结论的工具。第三，违背了发展适宜性原则。中班幼儿的好奇心强、喜欢探索，天生愿意尝试不同的操作方式，李老师的做法打击了幼儿的探究欲，不仅不利于幼儿科学思维的培养，还会让幼儿形成“老师说的都是对的，不能自己随便尝试”的错误认知，压抑幼儿的创造性。如果由我来组织这次“沉与浮”的科学活动，我会按照以下思路设计：首先，活动导入阶段，我会用趣味小实验激发幼儿的探究兴趣，比如拿出一个鸡蛋，先放到清水里让幼儿观察鸡蛋沉下去的状态，再往水里加盐让鸡蛋浮起来，引发幼儿的好奇心“为什么同样一个鸡蛋，一会沉下去一会浮起来呢？”，不对幼儿提前灌输固定结论，而是引导幼儿带着问题自己操作探索。其次，操作探索阶段，除了准备基础的木块、石子、瓶盖等材料，我还会额外提供盐、橡皮泥、回形针等可操作的材料，不给幼儿规定固定的操作步骤，鼓励幼儿大胆尝试“试一试怎么让沉下去的东西浮起来，怎么让浮着的东西沉下去”，同时在幼儿操作时巡回观察，当幼儿发现“瓶盖装了石子会沉”“纸船湿了会沉”这些现象时，不否定幼儿的发现，而是通过提问引导幼儿进一步思考“为什么会发生这样的变化呀？你再试一试用别的方法能不能改变物体的沉浮？”，鼓励幼儿反复尝试、自己总结发现。再次，分享讨论阶段，我不会直接告诉幼儿标准答案，而是请每个小朋友分享自己在操作中的发现，和幼儿一起梳理“为什么有的东西本来浮着，后来沉下去了”，用幼儿能理解的语言简单解释沉浮和排水量、材质的关系，不要求幼儿掌握抽象的物理概念，重点保护幼儿的探究兴趣。最后，活动延伸阶段，把沉浮探索的材料放到班级科学区，鼓励幼儿在区域游戏时继续尝试用不同材料做实验，比如探索“怎么让橡皮泥浮起来”“放多少盐能让鸡蛋浮起来”，让探究活动持续开展，培养幼儿的科学探究能力。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.春节是中华民族最重要的传统节日，贴春联、吃年夜饭、拜年、逛庙会等习俗承载着丰富的文化内涵，也是幼儿每年都会亲身经历的生活场景。请围绕“热闹的春节”为大班幼儿设计一个主题活动方案，要求写出主题活动总目标、3个子活动（每个子活动需包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程），以及主题活动的延伸方式。【参考答案】大班主题活动：热闹的春节一、主题活动总目标1.认知目标：了解春节的由来、传统习俗，知道春节是我国最重要的传统节日，感知春节热闹、团圆的节日氛围；2.技能目标：能主动参与春节相关的手工、表演、交流活动，能用语言、绘画、手工制作等多种方式表达自己对春节的感知，提高动手操作能力与语言表达能力；3.情感目标：感受和家人、同伴一起过春节的快乐，萌发对中国传统节日文化的喜爱，学会用合适的方式向长辈、同伴表达新年祝福。二、子活动设计子活动1：社会活动——春节的小秘密（1课时）1.活动目标：（1）认知目标：知道春节的由来，了解贴春联、守岁、拜年、吃年夜饭等春节传统习俗的寓意；（2）技能目标：能大胆在集体面前分享自己家过春节的经历，认真倾听同伴的分享；（3）情感目标：感受春节团圆、热闹的氛围，萌发对春节的期待与喜爱。2.活动准备：春节习俗相关动画短视频、幼儿和家人过春节的照片、春联、福字、红包等实物道具。3.活动过程：（1）导入环节（5分钟）：教师出示红包道具提问：“小朋友们，你们什么时候会收到红包呀？再过不久我们就要迎来一年里最热闹的节日，就是春节，今天我们就一起来找找春节藏着的小秘密。”（2）感知环节（10分钟）：播放《年兽的故事》动画短片，给幼儿简单讲解春节的由来，知道春节是一家人团圆的日子；依次出示春联、福字、窗花、年夜饭的图片，引导幼儿讨论“这些东西都是什么时候会出现的？人们为什么要做这些事呀？”，给幼儿讲解习俗的寓意：贴春联是为了祈福、福字倒着贴寓意“福到了”、吃年夜饭代表一家人团团圆圆、拜年说吉祥话是表达对彼此的祝福。（3）分享环节（12分钟）：请幼儿拿出提前带来的和家人过春节的照片，轮流分享“你家过春节的时候会做什么好玩的事？你最喜欢春节的哪个活动？”，教师认真倾听，及时回应幼儿的分享。（4）小结环节（3分钟）：和幼儿一起梳理春节的习俗，引导幼儿感知春节是个团圆、热闹、充满祝福的节日。子活动2：美术活动——巧手做春联（1课时）1.活动目标：（1）认知目标：知道春联的结构特点，了解春联对称、文字吉祥的特征；（2）技能目标：能运用画、剪、贴的方式制作创意春联，尝试用简单的吉祥图案、符号装饰春联；（3）情感目标：体验自己动手制作春节装饰的快乐，愿意把自己做的春联送给身边的人表达祝福。2.活动准备：红色长条卡纸、金色马克笔、毛球、亮片、胶水、剪刀，提前写好的春联范例。3.活动过程：（1）导入环节（3分钟）：教师出示范例春联引导幼儿观察：“小朋友们看，这就是我们春节要贴在门上的春联，春联分上联、下联和横批，两边的句子是对称的，上面写的都是祝福新年的吉祥话，今天我们就来自己动手做一副独一无二的小春联。”（2）讲解示范环节（7分钟）：给幼儿示范春联的制作方法：先在红色卡纸上用金色马克笔写上自己想表达的新年祝福（不会写的字可以用图案代替，比如画一条小鱼代表“年年有余”、