2026年教师资格之中学思想品德学科知识与教学能力题库附答案

2026年教师资格之中学思想品德学科知识与教学能力题库附答案单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分）1.某教师在“价值判断与价值选择”教学中，呈现了“时代楷模”张桂梅创办免费女子高中、帮助山区女孩圆梦大学的事迹，引导学生思考“支撑张桂梅十余年扎根山区的精神内核是什么”。该教师运用的教学方法是（）。A.讲授法B.案例教学法C.演示法D.练习法答案：B解析：案例教学法是教师通过选取具有典型性、真实性的案例，引导学生围绕案例展开讨论、分析，从而理解理论知识、提升价值认知的教学方法。题干中教师选取张桂梅的先进事迹作为教学素材，属于典型的案例教学法运用；讲授法以教师系统讲解为主，演示法侧重实物、多媒体展示，练习法侧重习题巩固，均不符合题干描述。2.依据《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》，中学思想品德课程的核心是（）。A.引导学生掌握马克思主义基本理论B.帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民C.提升学生的道德实践能力D.培养学生的法治观念答案：B解析：2022年版义务教育思想品德课程标准明确提出，课程的核心是帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民，这一核心贯穿课程目标、内容设置与教学实施全过程；掌握理论、提升道德实践能力、培养法治观念均为课程的具体目标维度，而非核心定位。3.习近平总书记在党的二十大报告中指出，中国式现代化的本质要求是：坚持中国共产党领导，坚持中国特色社会主义，实现高质量发展，发展全过程人民民主，丰富人民精神世界，实现全体人民共同富裕，促进人与自然和谐共生，推动构建人类命运共同体，创造（）。A.人类文明新形态B.世界发展新路径C.全球治理新体系D.国际合作新格局答案：A解析：党的二十大报告明确概括了中国式现代化9个方面的本质要求，最终指向是创造人类文明新形态，这一论断深刻揭示了中国式现代化的世界意义，其余选项均为中国式现代化推进过程中的具体目标维度，并非本质要求的最终表述。4.某中学生发现当地部分餐饮企业存在使用不可降解一次性塑料吸管的问题，在实地调研、查阅相关政策后，通过“12345”政务服务热线向市场监管部门提出了针对性的整改建议。该学生的行为体现了公民参与（）。A.民主选举B.民主决策C.民主监督D.民主管理答案：C解析：民主监督是公民对国家机关及其工作人员的工作提出批评、建议，对违法失职行为进行申诉、控告、检举的权利。中学生针对企业违规行为向监管部门提整改建议，是通过信访制度参与民主监督的体现；民主选举侧重选举人大代表或基层自治组织成员，民主决策侧重在政策制定前通过社情民意反映等渠道建言，民主管理侧重参与村居自治事务，均与题干场景不符。5.下列关于商品的说法正确的是（）。A.自然状态下的阳光、空气属于商品B.捐赠给灾区的救灾物资属于商品C.有偿提供的家政服务属于商品D.农民自己生产、自己食用的粮食属于商品答案：C解析：商品是用于交换的劳动产品，需同时具备“劳动产品”“用于交换”两个属性。有偿家政服务凝结了服务人员的劳动，且通过有偿交换实现价值，属于商品；自然状态下的阳光空气不是劳动产品，捐赠物资、自种自食粮食没有用于交换，均不属于商品。6.某教师在“认识自己”一课的结课环节，引导学生填写“自我成长卡片”，写下自己的3个优点、2个需要改进的方向以及本学期的成长目标。这种结课方式属于（）。A.总结归纳式结课B.情感升华式结课C.行为导向式结课D.悬念设置式结课答案：C解析：行为导向式结课是指教师在结课时将教学内容延伸到学生的实际行动中，引导学生将认知转化为具体行为规划。题干中教师引导学生制定成长目标，直接指向学生的自我成长行动，属于行为导向式结课；总结归纳式侧重梳理知识点，情感升华侧重激发情感共鸣，悬念设置侧重为后续教学留疑问，均不符合描述。7.我国宪法规定，中华人民共和国的一切权力属于人民，人民行使国家权力的机关是（）。A.全国人民代表大会和地方各级人民代表大会B.国务院和地方各级人民政府C.最高人民法院和最高人民检察院D.中国人民政治协商会议答案：A解析：我国的根本政治制度是人民代表大会制度，人民通过民主选举选出人大代表，组成各级人民代表大会作为国家权力机关，统一行使国家权力；人民政府是行政机关，法院、检察院是司法机关，政协是爱国统一战线组织，均不是人民行使国家权力的机关。8.下列漫画（漫画内容：一名学生看着“挫折”这块石头，脑海中浮现出“被石头绊倒”“踩着石头登高”两个截然不同的画面）所蕴含的哲学道理是（）。A.意识活动具有主动创造性和自觉选择性B.意识对改造客观世界具有指导作用C.挫折是实现人生价值的前提条件D.价值判断和价值选择具有社会历史性答案：A解析：面对同一块“挫折”的石头，学生产生了不同的认知和想象，体现了意识活动不是被动反映客观存在，而是能够主动选择反映的角度、创造不同的关联场景，说明意识具有主动创造性和自觉选择性；题干未涉及改造客观世界的实践活动，社会存在决定社会意识是实现人生价值的前提，价值判断的社会历史性强调因时间、地点、条件变化而不同，均与漫画寓意不符。9.某思想品德教师在进行“以礼待人”教学时，组织学生分组表演“校园食堂打饭的场景”“公共场所接电话的场景”，让学生在表演中体会礼仪规范的重要性。这种教学方法是（）。A.讨论法B.情境模拟法C.谈话法D.参观法答案：B解析：情境模拟法是教师通过设置贴近学生生活的具体场景，让学生通过角色扮演、场景体验等方式，在沉浸式体验中理解知识、形成观念。题干中教师组织学生表演生活场景，属于情境模拟法；讨论法以小组交流观点为主，谈话法以师生问答为主，参观法以实地观察学习为主，均不符合场景。10.依据《新时代爱国主义教育实施纲要》，新时代爱国主义教育的主题是（）。A.实现中华民族伟大复兴的中国梦B.维护国家统一和民族团结C.传承和弘扬中华优秀传统文化D.增强国家认同感和民族自豪感答案：A解析：《新时代爱国主义教育实施纲要》明确指出，要坚持把实现中华民族伟大复兴的中国梦作为鲜明主题，引导全体人民为实现民族复兴不懈奋斗；维护国家统一、传承优秀文化、增强认同感均为爱国主义教育的重要内容，而非主题。11.某企业通过技术创新，率先提高了劳动生产率，在行业内获得了更高的利润。该企业提高劳动生产率后，其生产的单位商品价值量（）。A.降低B.提高C.不变D.无法确定答案：C解析：单位商品的价值量由生产该商品的社会必要劳动时间决定，与个别劳动生产率无关。某企业率先提高劳动生产率属于个别劳动生产率变化，只会缩短个别劳动时间、增加该企业的价值总量，不会改变单位商品的价值量。12.教师在教学评价中，不仅关注学生期末考试的纸笔测试成绩，还记录了学生课堂参与、社会实践、行为表现等多方面的成长情况，为每位学生建立了“成长档案袋”。这种评价方式属于（）。A.相对性评价B.终结性评价C.过程性评价D.甄别性评价答案：C解析：过程性评价是在教学过程中对学生的学习进展、行为表现、情感态度等进行的持续性评价，成长档案袋是过程性评价的典型载体，能够全面反映学生的成长过程；相对性评价侧重学生在群体中的排名，终结性评价侧重期末、结业等节点的最终成果，甄别性评价侧重筛选、选拔功能，均不符合题干描述。13.下列行为中，体现对未成年人实施司法保护的是（）。A.学校制定校园欺凌防控和处置方案B.某网络平台上线青少年模式C.人民法院对未成年人犯罪记录实行封存制度D.家长引导孩子养成良好的学习习惯答案：C解析：司法保护是指国家司法机关（包括公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门在内的广义司法机关）依法履行职责，对未成年人实施的专门保护。犯罪记录封存是人民法院在司法活动中对未成年人的特殊保护，属于司法保护；学校保护实施主体是学校等教育机构，网络平台保护属于社会保护，家长的引导属于家庭保护。14.“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”这句话蕴含的哲学道理是（）。A.质变是量变的必然结果，没有量变就不会有质变B.质变优于量变C.事物的发展是前进性和曲折性的统一D.事物的联系具有普遍性和客观性答案：A解析：题干中的古语强调事物的发展都是从微小的量变开始，逐步积累才能达到质变，体现了量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果；B选项表述错误，量变和质变是事物发展的两种状态，不存在谁优谁劣；题干未体现发展的曲折性，也未侧重联系的特征，因此C、D不符合题意。15.某教师在设计“国家利益至上”一课时，结合学生的年龄特点，选取了戍边战士的戍边日记、航天团队的攻关故事等素材，避免了空洞的说教。这体现了思想品德课程教学的哪一原则（）。A.理论联系实际原则B.正面引导与纪律约束相结合原则C.因材施教原则D.知行统一原则答案：A解析：理论联系实际原则要求教学中将抽象的理论知识与学生的生活实际、社会现实结合起来，用具体、生动的素材支撑理论讲解，避免空洞说教。题干中教师选取贴近学生认知的鲜活素材讲解国家利益的理论知识，是理论联系实际原则的体现；正面引导与纪律约束侧重德育方法，因材施教侧重针对学生个别差异，知行统一侧重理论与实践行动结合，均与题干核心不符。简答题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）16.简述中学思想品德学科教学中落实核心素养目标的基本路径。参考答案：中学思想品德学科核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个维度，落实核心素养目标的基本路径包括：（1）优化教学内容设计，实现理论逻辑与生活逻辑统一。教学内容选取要紧扣课程标准要求，将马克思主义基本观点、习近平新时代中国特色社会主义思想与学生的校园生活、家庭生活、社会生活紧密结合，选取具有时代性、典型性的真实素材，把抽象理论转化为学生可感知、可理解的生活话题，避免理论与现实脱节，帮助学生在认知基础上形成政治认同。（2）创新教学实施方式，突出学生主体地位。积极采用议题式教学、情境教学、案例教学、项目式学习等教学方式，围绕具有思辨性、实践性的议题，组织学生开展自主探究、小组合作、角色扮演等活动，引导学生在分析问题、解决问题的过程中深化道德认知、树立法治观念，避免单向灌输式教学。（3）强化实践育人环节，推动知行转化。统筹课堂教学、校园活动、社会实践三类育人场景，组织学生开展社会调查、志愿服务、法治宣讲、红色研学等实践活动，引导学生将课堂所学的道德规范、法治要求转化为日常行为习惯，在实践中增强责任意识、塑造健全人格，实现“知、情、意、行”的统一。（4）完善教学评价体系，发挥评价的育人导向作用。构建过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的多元评价体系，将学生的课堂表现、实践成果、行为养成纳入评价范围，弱化评价的甄别选拔功能，突出评价对学生成长的引导作用，以评促学、以评促教，保障核心素养目标落地。17.简述价值规律的基本内容和表现形式，并举例说明价值规律在商品经济中的作用。参考答案：（1）价值规律是商品经济的基本规律，其基本内容是：商品的价值量由生产该商品的社会必要劳动时间决定，商品交换以价值量为基础实行等价交换。（2）价值规律的表现形式是：商品价格受供求关系的影响，围绕价值上下波动。当商品供过于求时，价格会低于价值；当商品供不应求时，价格会高于价值；从长期来看，商品的平均价格与价值是一致的，等价交换原则是在动态波动中实现的。（3）价值规律在商品经济中的作用主要体现在三个方面：第一，自发调节生产资料和劳动力在社会各生产部门之间的分配。例如，当新能源汽车市场需求旺盛、价格上涨、行业利润较高时，大量资本、劳动力会流入新能源汽车生产领域；当传统燃油车需求下降、利润空间压缩时，相关生产要素会逐步流出该领域，从而实现社会资源的动态配置。第二，自发刺激商品生产者改进技术、改善经营管理，提高劳动生产率。例如，某手机生产企业率先改进生产工艺、优化管理流程，使自身的个别劳动时间低于社会必要劳动时间，在市场竞争中就能获得更高利润，这会倒逼全行业的企业加大技术研发投入，推动整个行业的生产效率提升。第三，自发调节社会收入的分配，促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。例如，生产效率高、产品适配市场需求的企业会在竞争中不断扩大市场份额、获得更多收益；生产技术落后、产品不符合市场需求的企业会逐步被市场淘汰，这一过程会推动行业整体的转型升级，但也容易在一定时期内造成资源浪费、收入差距拉大等问题，需要国家加强宏观调控弥补市场调节的不足。材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）18.材料：某教师在“依法行使权利”一课的教学中，设计了如下教学片段：环节一：情境导入教师播放本地新闻片段：某小区业主因不满物业长期不作为、公共区域维护不到位，集体围堵小区门口的市政道路，导致交通拥堵近2小时，最终参与围堵的3名核心人员被公安机关依法给予治安处罚。播放结束后，教师抛出问题：“业主明明是维护自身合法权益，为什么反而受到了处罚？我们究竟应该怎样正确行使权利？”引发学生思考。环节二：议题探究教师设置核心议题“维权路上，边界在哪里？”，给学生发放《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于公民权利行使的相关法条资料，将学生分为4个小组，安排10分钟时间让学生结合新闻案例、法条内容展开小组讨论，要求每个小组梳理出“公民行使权利的注意事项”，并推选代表发言。小组讨论过程中，教师走到各小组旁，针对学生讨论中出现的“只要维权有理，用什么方式都可以”“个人的权利和自由是不受限制的”等错误认知，及时结合法条进行引导。环节三：成果展示各小组代表上台分享讨论成果，有的小组结合案例总结出“行使权利不能损害国家的、社会的、集体的利益”，有的小组补充“行使权利不能损害其他公民的合法自由和权利”，还有的小组结合自己搜集的维权案例，提出“维权要走仲裁、诉讼、调解等合法途径”。教师针对每个小组的发言进行点评，梳理出依法行使权利的三个核心要求，同时结合“广场舞噪音扰民”“高铁霸座”等学生熟悉的生活案例，进一步引导学生辨析正确与错误的权利行使方式。环节四：拓展延伸教师布置课后实践任务：以小组为单位，搜集1个身边的合法维权案例，制作成普法小海报，下周在班级宣传栏展示，向同学宣传正确维权的方法。问题：结合上述教学片段，分析该教师在教学中是如何贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学理念的。参考答案：“学生为主体，教师为主导”是中学思想品德课程教学的核心教学理念，强调教学中既要尊重学生的主体地位，引导学生主动参与、自主建构知识，又要充分发挥教师的组织、引导、促进作用，避免学生的学习偏离目标，该教师的教学设计充分贯彻了这一理念，具体体现在以下方面：（1）在教学导入环节，教师从学生身边的真实新闻案例切入，通过认知冲突式的问题引发学生的好奇心和探究欲，激发学生的主动学习动机，改变了传统教学中直接告知知识点的灌输模式，为学生主体性发挥奠定了基础。教师选取的业主维权案例贴近学生生活，抛出的问题紧扣学生的认知困惑，能够有效引导学生主动思考权利行使的边界问题，真正让学生成为学习的启动者。（2）在议题探究环节，教师通过设置具有思辨性的核心议题，给学生提供学习素材、明确讨论要求，把课堂的时间和空间交给学生，组织学生开展小组合作探究，让学生在自主讨论、观点碰撞中自主梳理知识要点，充分尊重了学生的主体地位。同时，教师并没有放任学生的讨论自由开展，而是在讨论过程中进行巡场指导，针对学生出现的认知偏差及时引导、纠偏，发挥了教师对学习过程的主导作用，确保学生的探究活动不偏离教学目标，有效避免了小组讨论形式化、浅层化的问题。（3）在成果展示环节，教师为学生搭建了表达交流的平台，鼓励学生自主分享讨论成果、自主建构知识体系，而不是由教师直接给出标准答案，充分尊重了学生的思维成果，让学生在分享中深化对知识的理解。同时，教师通过针对性点评、补充相关案例引导学生深化认知，对学生梳理出的知识点进行系统梳理和升华，帮助学生形成清晰的知识框架，发挥了教师在知识建构中的引导、提炼作用，实现了学生自主探究与教师价值引领的统一。（4）在拓展延伸环节，教师没有把作业设计为死记硬背知识点的机械练习，而是布置了具有实践性的普法海报制作任务，引导学生主动观察生活、搜集案例、开展普法宣传，将课堂学习延伸到课后实践中，充分调动了学生参与社会实践的主动性。同时，教师明确了实践任务的目标是宣传合法维权方法，体现了教师对学生实践方向的引导，帮助学生在实践中实现知行转化，既落实了学生的主体地位，也发挥了教师在价值引领、行为指导上的主导作用。总体来看，整个教学过程中，教师始终扮演着学习活动的组织者、引导者、促进者角色，没有越俎代庖代替学生思考，也没有放松对学生学习方向的引导，真正实现了学生主体地位与教师主导作用的有机结合，符合思想品德课程的育人要求。19.材料：初二学生小宇原本性格开朗，学习成绩中等，进入青春期后，因为脸上长了很多青春痘，又被同班同学开玩笑起了“痘包”的外号，慢慢变得自卑敏感，上课不敢举手发言，课间也不愿意和同学交流，甚至出现了逃课去网吧的情况。班主任老师发现这一情况后，没有直接批评小宇逃课的行为，而是找时间和小宇进行了一次平等的谈心，耐心倾听小宇的烦恼，告诉小宇青春期的生理变化是成长过程中的正常现象，同学的玩笑并没有恶意，不要因为外在的特点否定自己；同时，班主任在班级里开展了“青春不烦恼”的主题班会，组织学生讨论青春期的生理、心理变化，引导学生学会尊重他人、不随意给同学起外号，还特意安排了性格开朗的班长和小宇结对，在学习和活动中带动小宇融入集体。此外，班主任主动和小宇的家长沟通，提醒家长多关注孩子的情绪变化，不要只盯着考试成绩，要多肯定孩子的优点。一段时间后，小宇慢慢变得开朗起来，重新融入了班级集体，学习成绩也有了明显提升。问题：结合材料，运用初中思想品德相关知识，分析班主任老师的做法遵循了哪些德育原则，并谈谈该案例对中学思想品德教学的启示。参考答案：（1）班主任老师的做法充分遵循了中学德育工作的核心原则，具体包括：第一，遵循了疏导原则。疏导原则要求德育工作要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，帮助学生明辨是非。面对小宇逃课的问题，班主任没有采取简单粗暴的批评、惩罚方式，而是通过平等谈心耐心倾听他的烦恼，通过讲道理的方式帮助他正确认识青春期的变化，疏通他的思想困惑，引导他正视自身的问题，体现了疏导原则的要求。第二，遵循了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。这一原则要求教师既要尊重、信任、关爱学生，又要对学生的思想和行为提出严格要求，实现严慈相济。班主任面对小宇的自卑情绪和逃课行为，没有当众指责、伤害他的自尊心，而是充分尊重他的人格和情感需求，平等和他交流，同时也明确引导他要正确认识自身问题、回归课堂学习，没有因为关爱就放任他的错误行为，真正做到了尊重与要求的统一。第三，遵循了集体教育与个别教育相结合的原则。这一原则要求教师既要通过集体活动教育每个学生，又要通过个别学生的教育影响集体建设，实现平行教育。班主任一方面针对小宇的个人问题开展个别谈心，进行针对性引导；另一方面通过开展主题班会、引导全班同学树立尊重他人的意识、安排同学结对帮扶等方式，通过良好的班集体氛围影响小宇，同时也借助小宇的成长案例引导全班同学正确面对青春期烦恼，实现了个别教育与集体教育的融合。第四，遵循了教育影响的一致性与连贯性原则。这一原则要求德育工作要主动协调家庭、学校等多方面的教育力量，形成育人合力，避免各方面教育影响相互抵消。班主任没有仅仅局限在学校范围内开展教育，而是主动和小宇的家长沟通，指导家长树立正确的教育理念，关注孩子的情绪成长，构建家校协同的育人格局，保障了教育影响的连贯一致。（2）该案例对中学思想品德教学的启示主要有以下几点：第一，思想品德教学要坚持以学生为中心，关注学生的真实生活困惑。思想品德课程是为学生成长服务的课程，教学不能脱离学生的真实成长需求，要主动关注学生在青春期成长、人际交往、学习生活中遇到的实际困惑，把教材中的理论知识和学生的真实问题结合起来，避免空洞的道德说教，让课程真正成为帮助学生解决成长难题、提升思想认识的载体。第二，思想品德教学要坚持价值性和实践性相统一，既要通过耐心引导帮助学生形成正确的道德认知，也要通过班级活动、同伴互动、家校协同等实践场景，引导学生在真实的人际交往、集体生活中践行道德要求，把道德认知转化为自觉的行为习惯，避免知与行脱节。第三，思想品德教学要注重人文关怀，尊重学生的人格尊严和个体差异。中学生处于青春期阶段，自我意识较强、情绪较为敏感，教师在教学中要充分尊重学生的情感需求，多用平等对话、耐心引导的方式开展教育，避免简单的批评、说教伤害学生的自尊心，要做学生成长路上的引路人，帮助学生塑造健全的人格。第四，思想品德教学要树立大德育观，主动整合学校、家庭、社会等多方面的育人资源，打破课堂教学的边界，形成全员、全程、全方位的育人格局，为学生的健康成长营造良好的环境。教学设计题（本大题1小题，共26分）20.以下是人教版初中道德与法治七年级上册“增强生命的韧性”一课的部分内容：“生活的道路并不总是平坦的，在我们怀揣美好的愿望、目标、期待去努力的过程中，难免会遇到一些阻碍、失利乃至失败。这些阻碍、失利和失败，就是人们常说的挫折。面对不同的挫折，不同的人会有不同的情绪感受和行为反应；即使遭遇同样的挫折，不同人的情绪感受和行为反应也是不同的；同一个人在生命的不同时期，对于挫折也会有不同的感受和行为反应。产生这些不同感受和行为反应的主要原因，是人们对挫折的认识和态度不同。生活中的挫折是我们生命成长的一部分。得意时，挫折会使我们更清醒，避免盲目乐观、精神懈怠；失意时，挫折会使我们获得更加丰富的生活经验。我们需要发现、发掘自己的生命力量。我们每个人的生命都蕴含一定的承受力、自我调节和自我修复的能力。面对挫折，发掘自身的生命力量，我们可以逐渐培养自己面对困难的勇气和坚强的意志。发掘自身的力量并不排斥借助外力。作为新一代的中国少年，我们在坚持目标和不断努力的道路上，学会与他人建立联系，向他人寻求帮助，获得他人的支持和鼓励，有助于增强我们的生命力量。”要求：（1）写出本课时的教学目标；（2）写出本课时的教学重难点；（3）针对教学重难点设计具体的教学过程，包含至少两个学生活动，说明设计意图。参考答案：（1）教学目标：依据课程标准要求、教材内容和七年级学生的认知特点，设定三维融合的核心素养导向教学目标：①政治认同与道德修养目标：通过学习认识到挫折是生命成长的必然组成部分，树立正确的挫折观，磨砺坚强意志，养成勇于克服困难、乐观向上的人生态度，认同自强不息的中华传统美德。②法治观念与健全人格目标：能够客观分析自己成长中遇到的挫折，掌握应对挫折的有效方法，提高心理承受能力、自我调节能力，能够以积极心态面对学习和生活中的困难，塑造健全人格。③责任意识与实践能力目标：学会在遇到困难时主动调整认知、发掘自身潜力，同时能够主动向他人寻求帮助，能够在同伴遇到挫折时给予支持和鼓励，增强自我成长和同伴互助的责任意识。（2）教学重难点：①教学重点：正确认识挫折的普遍性和两面性，掌握应对挫折的有效方法，树立直面挫折的积极态度。确立依据：七年级学生刚进入初中阶段，面临学习环境变化、学业压力增大、人际交往拓展等新的成长挑战，普遍对挫折缺乏正确认知，容易因为小的失败产生自卑、退缩心理，掌握正确的挫折应对方法是他们成长过程中的迫切需求，也是本课核心的认知目标。②教学难点：引导学生在实际生活中主动发掘自身生命力量，磨砺坚强意志，实现知行转化，真正以积极心态面对挫折。确立依据：学生在认知层面理解挫折的意义相对容易，但要把认知转化为面对困难时的实际行动，需要长期的行为引导和实践锻炼，对七年级学生来说具有一定难度，是本课需要突破的价值和行为目标。（3）教学过程设计：导入环节（5分钟）：开展“挫折猜猜看”小活动，教师呈现提前收集的、匿名的学生生活场景：“第一次月考数学成绩比小学下降了30分，我觉得自己太笨了”“报名参加运动会接力赛掉了棒，导致班级没拿到名次，我总觉得对不起同学”“我最好的朋友最近和别人玩得很好，我感觉很孤单”。提问学生：“这些场景你有没有遇到过？当时你的感受是什么？”引导学生自由发言，教师顺势总结：“这些让我们失落、沮丧的事情，就是成长中遇到的挫折，我们的生命中总会遇到这样的时刻，那我们应该怎么面对这些挫折，增强生命的韧性呢？今天我们就一起来学习‘增强生命的韧性’。”设计意图：从学生真实的生活经历切入导入新课，引发学生的情感共鸣，快速把学生带入学习情境，激活学生的已有生活经验，为后续学习做好铺垫。新授环节（30分钟）：活动一：“挫折双面镜”主题辨析活动（15分钟）。教师给每个学生发放一张便签纸，邀请学生写下自己印象最深的一次挫折经历，以及当时自己的感受和这件事对自己的影响，不需要写名字，写完后统一放进班级的“挫折百宝箱”中。教师随机抽取部分便签内容和全班分享，引导学生围绕两个问题开展小组讨论：①是不是所有人都会遇到挫折？有没有人的一生是完全一帆风顺的？②这些挫折经历给我们带来的只有负面的影响吗？小组讨论5分钟后请代表发言，教师在学生发言的基础上进行总结：生活难免有挫折，挫折是成长中普遍存在的，不管是伟人还是普通人，都会遇到大大小小的失败和阻碍；而挫折本身是一把“双刃剑”，它一方面会让我们产生失落、焦虑、难过的负面情绪，甚至让人做出不恰当的行为，另一方面也会帮助我