综合性学习走进民间故事教学设计

综合性学习走进民间故事教学设计教材分析本单元属于统编版小学语文六年级上册第三单元，其核心人文主题定为“走进民间故事”。与以往单篇课文的教学不同，本课型定位为“综合性学习”，是部编教材体系中首次在六年级阶段系统安排的长周期任务群学习。在2026年的新课标语境下，这不仅仅是一次简单的阅读积累，更是学生从“接受者”向“传播者”转变的关键契机。教材编者特意将民间故事这一传统文化载体与单元导语中的“复述故事”要素紧密结合，旨在引导学生通过自主搜集、整理与交流，体悟民间故事口耳相传的鲜活生命力。从语文要素落点来看，本课于“能够把握文章的主要内容，复述故事”。六年级学生虽具备了一定的阅读理解能力，但对于民间故事这种情节曲折、人物形象鲜明的叙事文本，往往容易陷入流水账式的复述。教材分析指出，本课的独特价值在于打破单一文本的藩篱，要求学生将课内学到的复述方法迁移至课外海量文本中。我们需要关注的是，如何利用民间故事“善有善报、恶有恶报”的鲜明主题，结合学生2026年所处的网络化生存环境，引导他们辨析故事中蕴含的道德观念，并尝试用现代视角去审视传统故事。这不仅是对叙事能力的训练，更是对文化自信的潜移默化培育。学情分析三年级的孩子正处于想象力爆发的“前青春期”，对新鲜事物有着天然的亲近感，但内心深处又藏着渴望被理解、被认可的微妙心理。在长期的家庭熏陶和绘本阅读中，他们大多接触过《牛郎织女》《葫芦娃》等片段，脑海中已经储备了一些零散的民间故事碎片，能口头复述基本情节，甚至能说出“勤劳勇敢”“惩恶扬善”这类笼统的道德评价。这种积累让他们在课堂上敢于开口，但往往浅尝辄止，难以深入文本肌理。比如在导入环节，若直接问“民间故事有什么特点”，他们可能会回答“很好听”或“很长”，却无法准确提炼出“情节夸张”“人物神奇”或“结局圆满”等核心特质。这不仅是认知的局限，更是思维从具象向抽象过渡时的生涩表现。实际操作中，学生遇到的困难主要卡在两个地方：对故事细节的敏锐捕捉力不足，将“听故事”转化为“演故事”的语用能力欠缺。面对《神笔马良》这样篇幅较长的文本，很多孩子能顺顺当当地读完，却抓不住马良从“受欺负”到“惩治坏人”的情绪转折点，回答问题时容易语焉不详，只会说“马良很有本事”。更棘手的是口语交际环节，让他们复述故事时，语言往往干瘪，多是流水账式的“然后他画了……然后他画了……”，缺乏生动的描写和神态的刻画。这需要教师在教学中设计具体的相关治疗，引导他们去抠字眼、练表达，把书本上平面的文字变成鲜活的生活场景。教学目标知识与能力：学生能在课堂上独立完成3个关键民间故事名称的听写与纠错，准确书写"僧"（sēng）、"缚"（fù）、"祀"（sì）三个生字，并能在5分钟内通过朗读，准确区分并朗读出三个故事中蕴含的感叹语气词——"唉"、"啊"与"呦"，做到读音准确、断句自然。过程与方法：在小组合作梳理民间故事"起因-经过-结果"基本要素的过程中，学生需能结合具体文本语段，通过举例的方式（如用"精卫填海"中的"衔石"情节），阐述自己是如何理解"民间故事"这一文学体裁特点的；并能运用复述技巧，将一个300字左右的故事在3分钟内讲给同伴听。情感态度与价值观：通过对"田螺姑娘"等故事的品读，学生能结合生活实际，用1-2句话具体阐述自己对"诚实守信"这一品质的理解；课后能向家长推荐至少1个自己最喜欢的民间故事，并简单说出推荐理由，从而激发学生对中国传统文化的喜爱之情。教学重难点教学重点：核心是让学生真正“读懂”并“讲好”这些流传千年的故事。具体来说，要让学生掌握民间故事独特的语言魅力，能通过关键情节抓住人物形象，特别是感受故事中蕴含的“善有善报”和“惩恶扬善”的核心主题。怎么抓？得让他们自己动嘴。课堂要设置专门的“故事大王”展示环节，让每个学生都有机会上台复述。我会准备一个“故事卡片”，上面画着故事的关键转折点，比如《牛郎织女》里的“老牛说话”，学生看着图，就能把情节串起来。如果他们能把“老牛托梦”这个关键细节讲清楚，说明他们就读懂了民间故事重在情节曲折的特点。对于语言方面，重点引导他们体会民间故事口语化、生动传神的表达，比如《猎人海力布》里怎么把海力布变成石头写得既凄惨又坚定，这就是我们要积累的文学语言。教学难点：难点在于怎么把“说教”变成“共情”。很多学生听完故事，知道道理，但心里没感觉。要让他们理解故事背后的文化内涵，比如《牛郎织女》里的封建压迫，或者《阿诗玛》里对自由爱情的向往，光靠老师讲历史背景肯定不行，太枯燥了。得让他们“站进去”。我会设计一个“假如我是主角”的角色扮演活动。在《猎人海力布》里，让他们站在海力布的角度，去思考：面对乡亲们的不相信，自己到底该不该说？最后变成石头时，心里在想什么？通过这种代入感，让他们自己悟出“舍己为人”的分量，而不是直接灌输。还有，怎么评价故事里的人物也是个坎。民间故事里的人物往往性格鲜明，像《牛郎织女》里的王母娘娘，大家都讨厌她。我要引导学生用更辩证的眼光去看待，不仅仅停留在“好人好报，坏人坏报”这种简单的二元对立上，而是要结合故事背景去理解人物行为背后的原因，比如王母娘娘的“狠”，是不是也反映了那个时代对女性的压迫？这就需要教师适时地抛出几个探究性问题，引导他们从更深层次去挖掘。教学准备一、教学课件与资源准备本课配套教学课件PPT共12张。PPT1展示一张色彩鲜艳的民间故事人物拼图，标题为“民间故事大搜查”，配乐选用欢快的民族乐曲《金蛇狂舞》。PPT2到PPT3用于复习旧知，展示四幅传统节日图片（春节、元宵、端午、中秋），引导学生快速说出对应的民间故事。PPT4到PPT5是课堂导入环节，PPT4展示《牛郎织女》片段，PPT5展示《梁山伯与祝英台》片段，提问“这些故事属于哪个领域？”。PPT6至PPT8是核心文本研读，PPT6精选《牛郎织女》中“老牛说话”的插图，PPT7展示“夜半私奔”与“喜鹊相关治疗”的对比画面，PPT8则是《牛郎织女》的情节梳理思维导图。PPT9侧重民间故事的“神奇”特性，展示“宝葫芦”、“神笔马良”等图片。PPT10是民间故事的“智慧”版块，展示《曹冲称象》的动态演示图。PPT11是小组展示的准备页面，包含评分标准。PPT12为结语，展示“世界听故事，故事连世界”的标语，并布置课后作业。二、教学具与学具准备教师需提前准备多媒体投影设备、音响系统。在学生端，需发放“民间故事学习任务单”（A4纸打印），包含“故事人物关系图”、“神奇之处记录卡”和“智慧人物分析表”。每组需准备一个故事袋，里面装有《阿拉丁神灯》、《海力布》、《鲁班的传说》等短篇故事的卡片。同时，准备评价用的星级贴纸和“班级故事大王”荣誉证书若干。三、预习任务清单为了确保课堂高效，学生必须在课前完成两项具体任务：故事搜集：回家后向父母询问一个他们小时候最爱听的故事，并记录下故事的名字和主要人物。例如：有的同学可能会问奶奶，奶奶会告诉他“孟姜女哭长城”的故事，这就完成了搜集。课文初读：阅读课本第课《牛郎织女（一）》，用“——”画出老牛说的话，用“～～”画出牛郎和织女初次见面的描写。特别注意，不要只是通读一遍，要能说出老牛为什么会在夜晚说话。教学过程环节一：情境导入，唤醒记忆（约5分钟）【教师活动】上课铃响，教师在黑板左侧贴出一张巨大的世界地图（PPT1展示）。不急于讲解，而是轻声哼唱一段大家耳熟能详的旋律，随即停下。教师指向黑板上的地图，并指了指自己的耳朵。`T：`同学们，刚才老师哼的曲子，大家觉得熟悉吗？`S1：`熟悉！像《牛郎织女》的主题曲！`T：`真敏锐。这首歌讲的就是我们中国民间的故事。还有吗？`S2：`《白蛇传》也有！`T：`是的。那你们能告诉我，这些故事是从哪里来的吗？是老师今天刚编出来的，还是……？`S3：`是爷爷奶奶讲的，或者是在书上看到的。`T：`很好。它们不是一个人写的，而是经过一代又一代人的口口相传。民间故事就像一颗颗珍珠，散落在世界各地。今天这节课，我们就跟随这些故事，走进《走进民间故事》。【学生活动】学生听到熟悉的旋律，立刻兴奋起来，纷纷举手回答。部分学生可能会说出《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》等名字。`S1：`老师，我知道！是《牛郎织女》。`T：`你怎么知道的？`S1：`我妈妈给我讲过，晚上睡觉前还会放那个动画片给我看。`S2：`我在书上也看过《白蛇传》，许仙和白娘子真的很感人。`T：`感谢你们的分享。看来大家对民间故事并不陌生。【设计意图】利用学生熟悉的旋律和口头禅，迅速拉近课堂与学生的距离，避免生硬的开场。通过提问故事来源，自然引出“口头相传”这一民间文学的核心特征，激发学生的探究欲望。---环节二：初读感知，理清脉络（约8分钟）【教师活动】教师在PPT2上展示三个具体的民间故事名称：《牛郎织女》。教师要求学生快速浏览教材或手中的阅读材料，圈画出这三个故事中的人物和主要情节。`T：`请大家快速阅读这三个故事，看看它们之间有没有什么内在联系？`S4：`老师，我觉得它们都是神话传说。`S5：`不对，《阿凡提的故事》好像是幽默故事。`T：`这位同学观察很细致。《阿凡提》确实带有幽默色彩，但它们都符合民间故事的某些特征。谁能用简短的一句话概括一下《牛郎织女》的故事内容？`S6：`是讲两个人相爱，但是被王母娘娘分开了。`T：`很好，这是情节的概括。那《猎人海力布》呢？`S7：`是一个猎人救了一条蛇，后来蛇变成人，告诉他发大水，他为了救乡亲们，自己变成了石头。`T：`总结得非常精准。同学们发现了吗，这三个故事虽然形式不同，但都包含了“奇”的想象。这种想象往往是因为作者不了解自然现象，所以编造出来的。【学生活动】学生低头默读，手指在书上划动，寻找关键信息。学生开始小组讨论，尝试找出故事之间的共性。`S4：`我觉得都是人遇到了神仙或者动物，然后发生了神奇的事情。`S5：`《阿凡提》里那个驴好像会说话，挺神奇的。`T：`你们还能发现什么？`S6：`好像都有坏人，比如王母娘娘或者大坝挡住了路。`T：`是的，善恶分明。现在请同桌之间互相复述一下你最喜欢的那个故事梗概，看看谁讲得更生动。【设计意图】通过三个典型故事的快速扫描，训练学生提取信息和概括能力。引导学生从感性认识上升到理性分析，初步感知民间故事“奇特的想象”与“善恶有报”的特征，为后续深入研读做铺垫。---环节三：研读赏析，品味语言（约15分钟）【教师活动】教师将课堂重点转向《猎人海力布》一课。在PPT3上出示关键段落：“海力布为了救乡亲们，把宝石的秘密告诉了大家，结果他一开口就变成了石头。”教师请一位学生朗读这一句，并要求读出情感。教师提问：海力布为什么要变成石头？这是一个什么样的结局？`T：`大家仔细看这句话，如果删掉“结果他一开口就变成了石头”这一句，故事还会完整吗？`S8：`不会。如果不变成石头，大家就不知道他为什么要牺牲自己，故事就没有高潮了。`T：`哪怕变成石头，他心里会想什么？`S9：`他可能想，只要大家活下来了，我变成石头也值得。`T：`这种心理活动在文中直接写出来了吗？`S10：`没有直接写，但是从故事里能看出来。`T：`是的，民间故事往往“言有尽而意无穷”。请大家默读全文，找一找文中描写海力布心理活动或神态变化的词句。比如他在得知大坝要崩塌时，他的神态是怎样的？`S11：`他很焦急。`T：`焦急地做什么？`S11：`他拼命劝大家快跑。`T：`为什么他拼命劝大家快跑，大家却不听呢？`S12：`因为大家觉得他在骗人。`T：`对，这就是故事的矛盾点。海力布是猎人，他都知道要发大水，但他不能说真话。这种“不得不”的矛盾，最能体现人物的品质。【学生活动】学生朗读课文，体会文字背后的力量。学生思考并讨论结局的意义。`S8：`变成石头让他永远陪着大家了，这是一种很悲壮的结局。`T：`你能读出这种悲壮感吗？`S8：`（尝试朗读，语调低沉）……结果他一开口就变成了石头。`T：`读得不错。还有同学有补充吗？`S10：`我觉得那个老鹰很可怜，它为了救海力布被毒蛇咬死了，海力布才得到宝石。`T：`这说明海力布平时是个好人，好人有好报，也说明他懂得感恩。`S9：`老师，我觉得宝石其实是个诅咒，得到了宝物就要付出代价。`T：`这个角度很独特。民间故事里确实常有这种“代价”的设定，但在这里，这个代价是巨大的牺牲。现在请大家在书中划出描写海力布心理的句子，并在旁边写下你的批注。【设计意图】此环节为核心突破点。通过删减句子的对比，引导学生理解“悲剧性结局”对塑造人物形象的作用。通过追问“为什么大家不听”，深入挖掘人物内心的矛盾与挣扎，从而让学生深刻体会海力布舍己为人的高贵品质。---环节四：突破重点难点，探究叙事手法（约12分钟）【教师活动】教师准备了一张大表格，列出民间故事常见的“神奇宝物”：《牛郎织女》的“织女”与“老牛”、“天衣无缝”的云彩；《猎人海力布》的“宝石”；《阿凡提》的“驴”。教师请学生观察这些宝物，思考它们的作用。`T：`《牛郎织女》里的老牛为什么会说话？《猎人海力布》里的宝石有什么特殊功能？`S13：`老牛是神仙变的，想帮牛郎。`S14：`宝石能让人听懂动物的话。`T：`也就是说，这些宝物其实是一种“媒介”。它们让普通的人变成了特殊的人，让不可能的事情变成了可能。请大家看PPT4，这里有两组句子，请比较它们在表达效果上的不同。第一组：“海力布着急地说：‘快跑吧！’”第二组：“海力布焦急万分，甚至想哭出来，但他拼命忍住，只是不停地挥着手：‘快跑吧！’”`T：`同学们，第一句太简洁了，第二句更生动。但在民间故事里，我们经常见到第一句那样的简练表达，为什么？`S15：`因为口头讲故事的时候，说得太多大家听不懂，而且累。`T：`说得对。民间故事是口头文学，语言要简洁、朗朗上口，方便记忆和传播。但是，我们在阅读的时候，可以借助想象，把这种简洁补全。比如，海力布在焦急地挥手时，他的心里在想什么？他看到了什么？【学生活动】学生分组讨论，填写表格，分析宝物的作用。学生对比两句话，发现第二句描写更细致，但第一句更干脆。`S13：`宝物是为了引出故事，如果没有宝石，海力布就不知道要发大水了。`S14：`老牛是为了帮牛郎和织女在一起。`T：`还有吗？`S15：`宝物最后都消失了或者变成了别的东西，比如海力布变成了石头，老牛可能回到了天庭。`T：`总结得很好。民间故事的“奇”，往往就体现在这些宝物的设定上。现在，请大家尝试用“神奇宝物”的思路，去分析一下《牛郎织女》中“天衣无缝”这句话，它指的其实是一块云彩，你们觉得这个想象妙在哪里？【设计意图】引导学生从“情节”走向“叙事手法”。通过对比“简洁叙事”与“细腻描写”，揭示民间故事作为口头文学“简洁性”的特征。同时，通过分析“神奇宝物”的功能，帮助学生构建民间故事的情节模型，为后续的仿写打下基础。---环节五：语言实践活动，创编民间故事（约20分钟）【教师活动】教师把课堂时间完全交给学生，布置一项具体的创作任务。在PPT5上展示任务单：任务一：寻找身边的“宝物”。任务二：设计一个“牺牲”的结局。教师走到学生中间，巡视指导。`T：`同学们，如果我们给阿凡提的毛驴也设计一个宝物，会是什么？如果他用这个宝物帮助了别人，最后必须变成一样东西，会是什么？`S16：`如果毛驴变成一支笔，阿凡提就能写出很多好文章，告诉大家不要被骗。`T：`这个结局很深刻，比变成石头要好多了。那这只笔有什么特别之处？`S16：`只要写什么，什么就会变真。`T：`很棒。现在请四人一组，一人负责讲，一人负责记，一人负责补充，一人负责点评。我们要把刚才想到的情节串联起来，讲一个完整的故事。【学生活动】学生四人围坐，开始热烈讨论。学生尝试运用“神奇宝物”的设定进行创作。`S17：`我觉得阿凡提的驴变成了一面镜子，可以照出每个人的真心。`S18：`镜子不行，镜子只能照出来，不能帮人。我觉得变成一本书更好，这本书叫《智慧之书》，谁读谁就变聪明了。`T：`很有创意。那如果阿凡提为了让大家都能读到这本书，自己变成了……？`S19：`变成了一粒灰尘，飘在书上。`T：`哈哈，变成灰尘有点太惨了。能不能变成书签？或者变成书里的一行字？`S20：`变成书签最好，书签夹在书里，一直陪着这本书。`T：`这个结局温馨多了。现在，请各组尝试把你们的故事讲出来，注意要像民间故事那样，开头简洁，中间有波折，结尾留有余味。【设计意图】这是本课的高潮部分，通过“创编”将阅读理解转化为语言运用。利用“寻找宝物”和“设计牺牲结局”两个相关治疗，降低学生的创作难度。鼓励学生在改编中发挥想象，同时体会民间故事“言有尽而意无穷”的艺术特色。---环节六：总结升华，作业布置（约5分钟）【教师活动】教师请两个小组的代表上台分享他们改编的故事。教师对学生的创意给予高度评价，并总结民间故事的意义。`T：`今天我们走进了民间故事的世界，看到了神奇的宝物，感受到了人物的勇敢与善良。民间故事虽然古老，但里面的智慧、勇气和爱，一直传承到今天。教师展示PPT6，列出作业清单。`T：`今天的作业，请大家把刚才创编的故事，整理成一篇完整的短文，题目自拟。回家后，请去采访一位长辈，听他/她讲一个你不知道的民间故事，下节课我们开一个“故事会”。【学生活动】学生上台展示，声音洪亮，神态自信。学生认真记录作业内容，准备回家进行采访。`S21：`老师，我讲完了，我的故事叫《变成书签的驴》。`T：`感谢你的分享。大家觉得这个故事怎么样？`S22：`很感人，比原来的好笑一点。`T：`没错，改编就是在继承中创新。希望大家都能成为民间故事的传承人。【设计意图】通过分享展示，增强学生的成就感，巩固本课所学。作业设计兼顾“书面表达”与“口头交际”，引导学生走出课堂，从生活中挖掘民间故事资源，实现语文学习的课内外融合。---课堂练习与达标检测一、基础巩固（必做题）题目：请根据课文内容，给下列词语选择正确的解释。天衣无缝：A.天上的衣服没有缝子。B.比喻事物完美自然，没有一点破绽。舍己为人：A.放弃自己的利益去帮助别人。B.把自己家里的人送到别人那里去。口口相传：A.用嘴一张一合地传。B.一代一代地口头传授下来。参考答案：1-B2-A3-B所属层级：知识识记与理解二、能力提升（选做题）题目：比较阅读。下面两段话都描写了海力布听到发大水消息时的反应，请完成填空。（1）海力布听了焦急万分，他________。（2）海力布听了焦急万分，他________，________，________。参考答案：（1）拼命劝大家快跑（2）挥着手（或大声喊叫）像热锅上的蚂蚁（或坐立不安）心里想：如果我不说真话，大家都会被洪水冲走的。所属层级：语言运用与品析三、拓展探究（挑战题）题目：民间故事往往有固定的结构，请参照《猎人海力布》的结构，简要梳理《牛郎织女》的故事结构。提示：可从“相遇”、“相知”、“分离”、“重逢”等角度思考。参考答案：牛郎与老牛、仙女相遇（织女下凡）→牛郎织女成家生子（过幸福生活）→王母娘娘发现并强行带走织女（分离）→哥哥嫂嫂霸占家产/牛郎披上牛皮追去（波折）→哥妹化作星辰/喜鹊相关治疗（重逢）。所属层级：逻辑思维与归纳---课堂练习1.课内阅读片段题干：请默读课文《牛郎织女（二）》中“老牛死了，牛郎把老牛的皮剥下来收藏起来”这一自然段，思考并回答：作者在描写老牛临死前“掉眼泪”这一细节时，主要想表达老牛怎样的情感？结合“它把最后的一丝力气都用来帮助牛郎了”这句话，说说你理解了民间故事中“牛”这一形象的特点。答案要点：表达了老牛对主人的依依不舍和忠诚。理解民间故事中“牛”的特点：它往往具有拟人化的情感，是人类忠实的伙伴和帮手，甚至比人类更重情义，常在关键时刻给予主角神力或指引，是人与自然和谐共生的象征。2.口语表达题干：我们班将举办“我心中的民间故事英雄榜”分享会。请你选择一位你最喜欢的民间故事人物，用“他/她之所以是我的英雄，是因为……”的句式，结合具体的故事情节（如人物做了什么难事，或者他/她有什么特殊的本领），向同桌口头讲述两分钟，要求语气坚定，能说出这个人物的精神内核。答案要点：选择了一位人物（如鲁智深、花木兰、八仙等）；结合具体情节（如倒拔垂杨柳、替父从军、大闹天宫等）；运用了“他之所以是我的英雄，是因为……”的句式；语言通顺流畅；能提炼出人物的精神（如侠义、勇敢、孝道、智慧等）。3.句子仿写题干：民间故事的语言往往充满了神奇的想象力。请你模仿《牛郎织女》中描写王母娘娘“她拔下头上的金簪子，随手向天空一划，一条波涛汹涌的大河顿时出现在眼前”的句式，发挥联想，描写一个神话传说中人物创造奇迹的场景。答案要点：结构完整（人物动作+工具+向天空/地面/物体划动+景象出现）；富有画面感；能体现出创造奇迹的神奇力量；字数在50字左右即可。4.小练笔题干：民间故事喜欢用夸张的手法来塑造人物。请你发挥想象，为故事中的反派角色或配角设计一句“夸张的台词”或“夸张的动作描写”，用来表现这个角色的贪婪、凶狠或愚蠢，并将其写在下面的横线上，随后用一句话解释这句夸张描写的表达效果。答案要点：设计了符合人物性格的夸张台词或动作（如：“我的银子能把整个屋顶压塌！”“我的肚子大得能吞下一头大象！”）；解释了表达效果（如：生动形象地突出了人物贪婪/愚蠢的本性，给读者留下了深刻印象）。【达标简评】本环节共设计了四个层次鲜明的练习，覆盖了阅读理解、口语交际、语言仿写与创意表达。全对视为优秀：能准确捕捉老牛的情感，能流畅自信地进行口头分享，仿写句子具有画面感，且小练笔能紧扣人物性格进行合理夸张。错1题为达标：出现错误但能完成基本任务，需在课后针对性巩固。错2题及以上需个别辅导：说明学生对民间故事的语言特色、人物形象或想象力表达存在普遍性障碍，需重新回归文本细读与朗读训练。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线走进民间故事好奇→敬畏/感动→传承讲求公道

（主题）民间故事的“根”人物形象：

智慧与勇敢

善良与机智民间故事的“魂”情节曲折：

起因（神奇）

经过（磨难）

结果（圆满）民间故事的“枝”寓意启示：

善恶有报

劳动创造民间故事的“叶”核心方法多渠道搜集

（图书/网络/访谈）讲故事的方法

（语气、动作、道具）实践活动链设计意图说明：本板书采用阶梯式结构，左侧为情感推进，右侧对应故事要素，底部以“根、魂、枝、叶”隐喻民间故事的构成，直观呈现本单元从“搜集素材”到“讲述故事”再到“理解文化”的进阶逻辑，紧扣“走进”二字，落实综合性学习目标。作业设计基础巩固层作业一：故事里的“人物档案”题目内容：选取本单元学过的《牛郎织女》或《猎人海力布》中的核心人物，制作一张“民间故事人物卡”。具体要求：在卡片上画出人物简笔画，用三句话概括人物特点（如：勤劳、善良、勇敢），并写出一句对应的名言或俗语。适用对象：全体学生。完成方式：书面绘制（A4纸）。设计意图：让基础薄弱的学生回归文本，通过图文结合的方式，将抽象的人物性格具象化