神话故事教学设计精卫填海第一课时教案

神话故事教学设计精卫填海第一课时教案教材分析《精卫填海》选自《山海经》，是部编版六年级下册第三单元的一篇文言文。本单元的人文主题为“神话传说”，旨在通过阅读感受神话故事的神奇魅力，体会古人丰富的想象力。语文要素明确要求学生“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。本课作为文言文起步教学，虽篇幅短小，却承载着从“读懂字面”到“悟透精神”的双重任务。课文记述了炎帝的小女儿女娃游于东海，不幸溺亡后化为精卫鸟，立志填平大海的故事。它不仅是一则神话，更是中华民族坚韧不拔精神的源头符号。在课堂上，我们将摒弃单纯的逐字翻译，转而于“神话特质”的挖掘，引导学生从文言的句式节奏中，读出精卫填海的执着与坚定。从核心素养落点来看，本课侧重于“语言运用”与“文化自信”的融合。学生需要在诵读中积累文言词汇，在想象中还原神话情境，最终在情感上与精卫精神产生共鸣。这不仅是语言文字的训练，更是对中华民族优秀传统精神的一次深刻洗礼。学情分析六年级学生虽已具备一定的文言文阅读基础，但对《精卫填海》这类篇幅极短的古文，往往止步于字词疏通，难以深入体会人物的精神内核。他们对于“女娃”溺亡的情节容易产生恐惧或抵触心理，缺乏对神话中悲剧力量的共情能力，更难理解精卫“衔石投海”这一行动背后的执着与坚韧。在课前预习中，我发现学生对“炎帝之少女”这一句式存在理解障碍，甚至有个别学生将“少女”理解为“年幼的女儿”而忽略其主谓结构。学生普遍缺乏对上古神话生存背景的认知，不理解在生产力低下的远古时代，个体如何对抗不可战胜的自然灾难。教学中需先从字词入手，扫清障碍，再通过情境代入，引导学生跨越时空，与古人的精神对话。教学目标知识与能力方面，本课时重点落实古文诵读的音韵节奏训练，要求学生在自由读、指名读、齐读的层层递进中，读准“溺、嚣、衔、堙”四个字在文中的读音，掌握“以此、衔”等词组的含义。通过圈画动词“溺”与“衔”，学生能准确理解“往”字的古今义区别，并能借助注释在5分钟内准确翻译出“少康”一词，实现文言词汇的初步积累。过程与方法层面，训练学生借助注释和插图独立疏通文意的能力。教师将引导学生在读中悟、悟中读，结合图片辅助理解“西北海”与“西山”的方位，在具体的语境中体会“夸父逐日”与“精卫填海”两个神话故事的关联。学生需通过反复诵读，初步感知文言文“文约而义丰”的特点，在具体的语言实践中习得基本的文言阅读策略。情感态度与价值观目标，则于精卫形象在学生心中的树立。通过深入品析“虽干、不悔”等句，引导学生感受精卫面对死亡与巨大困难时的顽强意志与不屈精神，将古人的英雄气概内化为自身的情感体验，完成从读懂故事到读懂人心的跨越。教学重难点教学重点重点在于疏通文言文文脉，落实“三读”策略，让学生在初读中读准字音，再读中读通句读，能结合注释与插图理解古文大意。具体路径是采用“圈点批注法”，学生手握一支笔，遇到读不通的句子圈画出来，同桌先互相疏通，再由教师针对“炎帝之少女”这类易错实词进行重点点拨。这部分不搞大水漫灌，只抓“炎帝之少女”“于是日”“故”“冀”这四个核心词，确保学生对文本的接触是精细的。教学难点难点在于透过“精卫填海”这一神话表象，引导学生领悟其蕴含的“矢志不渝”精神内核，并能在现代语境下进行迁移表达。这是语文核心素养中“文化自信”与“审美创造”的落地。突破路径设计为“角色代入与辩论”环节。让学生化身精卫，站在东海边，看着无边无际的大海，读出那种不甘心、那种悲愤。紧接着，抛出问题：“如果你是精卫，填海填了几千年、几万年，大海还在那里，你累不累？值得吗？”引导学生从单纯同情转向理性思考，从而明白神话背后那种不惧困难、坚持不懈的意志力。实施策略难点突破需要借助多媒体情境与高频次的情感朗读。播放PPT3中波涛汹涌的海浪声效，配合精卫衔石投海的动态插图，让学生在视觉和听觉的双重冲击下，将文字转化为画面。通过三次不同层次的朗读——读准节奏、读出悲愤、读出决心，层层剥笋，把“不暇息”背后的艰辛和“衔木石”背后的执拗“读”出来，让“精卫”的形象从纸面站到学生面前。教学准备本课配套教学课件PPT共12张PPT1：封面页，展示课题《精卫填海》，配以精卫衔石填海的插画，右下角标注授课班级与时间（2026年）。PPT2：神话故事导入。展示“女娲补天”、“后羿射日”等经典神话人物剪影，通过对比提问，引出本课新故事。PPT3：学习目标。列出“了解神话故事，感知人物形象”、“借助注释，疏通文意”、“背诵古文”三项具体目标。PPT4：初读课文。展示“炎帝之少女”的图片及重点字“女、少”，引导学生结合注释读准字音。PPT5：检查字词。展示“溺、返、堙”三个生字及生词，设计“读一读，记一记”环节，强调“少”字的特殊读音。PPT6：疏通文意。逐句展示文言句子，左侧留白供学生批注，右侧呈现教师预设的译文重点。PPT7：故事复述。展示“西山、衔、木石”三个关键词组，要求学生用“精卫去……然后……”的句式复述故事。PPT8：人物形象分析（一）。展示“溺而不返”的情境图，引导学生讨论精卫的性格特点。PPT9：人物形象分析（二）。展示“以残躯填沧海”的艰难场景，引导学生分析精卫的精神内核。PPT10：对比阅读。左侧展示精卫填海，右侧展示《愚公移山》片段，引导学生发现两者在精神上的共通之处。PPT11：拓展延伸。展示“精卫填海”的现代寓意图（如志愿者、环保卫士），探讨故事在今天的意义。PPT12：总结与作业。回顾本课重点，布置分层作业，右下角设计“本课思维导图”留白，供板书填充。教具与学具准备多媒体设备：投影仪、电子白板（用于展示PPT及互动）。音频资源：配乐朗读音频（建议选用舒缓悠扬的古琴曲《高山流水》片段，作为导入和朗读背景音）。实物道具：制作一套生字卡片（正反面分别印有篆体/楷体字及拼音），精卫鸟与大海的手工剪纸各一个。评价工具：小组合作学习单（印有课文插图及空白填空处）、“故事大王”晋级卡（用于课堂评价）。学生预习单（课前布置）圈画圈点：请同学们利用工具书或字典，把文中读不准的字音圈出来，并标出注音。借助注释：尝试根据书下的注释，自己翻译全文。遇到不懂的地方，用“？”标出。查阅资料：你知道“炎帝”是谁吗？“少”在这里是什么意思？请简要记录你的发现。初步复述：试着不看课文，用自己的话讲一讲精卫填海的故事梗概。教学过程导入新课，激发兴趣【教师活动】上课铃响，我抱着这一叠泛黄的古卷复制品走进教室。黑板左侧预留了巨大的空白区域，我拿起一支粗粉笔，在正中央画了一个蜿蜒曲折的“海”字，又在字的左上角用力敲下了一个小小的圆点。教室里原本有些嘈杂的读书声立刻安静下来。我转身在黑板右侧写下“神话”二字，接着问：“在很久很久以前，没有手机，没有电脑，也没有各种光鲜亮丽的交通工具，那时候的人们出行靠什么？他们想知道天有多高、海有多深，又靠什么？”指名朗读本单元导语。引导学生联系生活经验。展示“山海经”概念图。【学生活动】大家面面相觑，沉默了几秒。后排一个男生举手：“靠脚走？”“还有马和马车。”前排一个戴眼镜的女生补充道。“那时候路不好走，野兽又多，大家都很害怕。”另一个声音响起来。我点点头，在黑板上画了一条线，连接“海”与那个小点，问：“既然路不好走，大海又这么大，浪这么高，你想去对岸看看，或者想回家里去，怎么办？”积极思考，联系生活经验。回答关于古代出行工具的问题。观察黑板上的简笔画。【设计意图】低年级学生对神话并不陌生，但往往停留在听过故事的表面。本环节不急于抛出课题，而是通过板书上的“大”与“小”的视觉冲击，以及关于“古代怎么过海”的情境提问，迅速将学生的思维拉回上古时代。这种从生活常识反推神话产生背景的方法，比直接讲道理更有效，能自然引出“想象”在神话中的核心作用。约5分钟。初读感知，读准读通【教师活动】PPT1展示课文全貌。我请一位声音洪亮的女同学起头，带大家朗读。她读得很快，几乎是一口气念完。“停一下。”我打断了她，“刚才这位同学读得很流畅，但咱们神话故事里的句子，有的地方像大海一样深长，有的地方像礁石一样短促，咱们得把节奏找出来。”PPT1：展示课文全文，包含拼音。指名读，正音。强调节奏长短。【学生活动】大家跟着再次朗读，明显慢了下来。“女娃游于东海。”一位男生读道。“溺而不返。”另一位同学接上。“故为精卫。”“常衔西山之木石，以堙于东海。”读到最后一句时，大家不约而同地拖长了音，教室里出现了奇怪的声音，有人想笑，又努力憋住。大声朗读课文。模仿长短句节奏。体验神话叙事的韵律。【设计意图】神话故事多出自古籍，文言句式与现代白话差异较大。初读不仅要正音，更要让学生体会“长短句结合”的语感。通过对比第一次的“一口气读完”和第二次的“停顿重读”，让学生在朗读实践中自然习得文言文的韵味，为后续理解故事情节做铺垫。约8分钟。研读赏析，体会形象【教师活动】PPT2出现了第一幅插图，画面上波涛汹涌的大海和一个小小的女孩。我抛出第一个问题：“女娃游于东海，溺而不返。看到‘溺’这个字，你脑子里是什么画面？”“海浪打过来了，把人卷走了。”“水太大了，淹死了。”“好像人一下子就不见了。”“那么，当女娃变成一只鸟的时候，她还是那只软弱的小女孩吗？请大家找出文中的动词，看看她的力气和神态发生了什么变化。”PPT2：展示插图。提问“溺”字的画面感。引导圈画动词。【学生活动】S1：“我觉得她变成了鸟，很凶猛，因为她要填海。”S2：“不对，她心里肯定很痛，不然不会一直去填。”S3：“她用嘴巴衔着木石，很辛苦，但是没停下。”T：请同学们注意看“衔”、“堙”这两个动词。一只小小的鸟，去衔那么重、那么多的石头和树枝，这说明了什么？S1：S2：S3：S1：“说明她力气很大。”S2：“不，我觉得她是那种不达目的不罢休的性格。”S3：“她可能根本不怕累。”T：对，大家都抓住了重点。她用“常”字，说明这件事不是做一天两天，而是一辈子都在做。这是一只怎样的鸟？S1：S2：S3：S1：“这是一只很倔强的鸟。”S2：“这是一只不怕死的鸟。”S3：“这是一只勇敢的鸟。”描述“溺”字带来的恐惧感。交流对“衔”和“堙”的理解。争论女娃变成鸟后的性格变化。【设计意图】本环节是整节课的“戏眼”。通过关键词“溺”引出悲剧色彩，再通过动词“衔”、“堙”和副词“常”的对比，凸显神话人物从“弱小生命”到“强大精神”的转变。通过追问“这是一只怎样的鸟”，引导学生从单一的形象认知上升到对人物精神内核的概括，落实语文要素中的“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。约15分钟。突破重点难点，理解“精卫”之名【教师活动】PPT3展示了“精卫”二字的甲骨文演变。我在黑板上画了一个鸟的头，又画了一个“精”字的草字头，指着鸟的眼睛问：“女娃死后，为什么会变成一只叫‘精卫’的鸟？这个名字有什么特别的含义？”教室里安静下来，大家低头看书。“我想起来了。”我点名一位平时不爱说话的女生：“你来说说看。”PPT3：展示甲骨文“精卫”。引导思考名字与行为的联系。挖掘名字背后的深层含义。【学生活动】S1：“精卫的‘精’是精神的意思，‘卫’是保卫。”S2：“不对，我觉得‘精’是指她像精卫一样死去了，‘卫’是指她保护大海，不让别人被淹死。”T：这个想法很有意思。你能具体说说怎么保护吗？S1：S2：S3：S1：“她把石头丢进海里，大海就涨不高了。”S2：“她是在告诉别人，要小心大海，不要再被淹死了。”S3：“她是在跟大海决斗。”T：大家看课文的最后一句“以堙于东海”。这里的“堙”就是填平、填堵的意思。女娃是想填平大海吗？S1：S2：S3：S1：“我觉得她填不平，大海那么大。”S2：“但是只要她还在填，大海就永远填不满。”S3：“这是一种誓不罢休的决心。”分享对名字的理解。纠正关于“保卫”的片面理解。辩论填海的可能性与象征意义。【设计意图】“精卫填海”的故事在民间流传极广，学生可能听过，但未必理解“精卫”二字的出处和深意。通过探究名字的含义，将神话故事从“情节复述”提升到“文化解码”层面。让学生明白，精卫填海不仅仅是一个神话传说，更是一种不屈不挠的精神象征，为下文学习这种精神做情感铺垫。约12分钟。语言实践活动，积累拓展【教师活动】PPT4出现了神话中常见的意象图：夸父逐日、精卫填海、愚公移山。我拿出一个透明的玻璃缸，里面装着半缸水，又拿出一块巨大的石头。“大家看，这是大海，这是精卫鸟，这是石块。精卫鸟一直这样做，用这块石头去填这个缸。”我故意把石头轻轻放进去，水只动了一点点。“精卫要填平大海，就像要用这块石头去填满整个太平洋。你们觉得，她成功了吗？”PPT4：展示相关神话插图。模拟填海动作。设疑：精卫填海成功了吗？【学生活动】“肯定没有。”“大海怎么填得平？”“虽然填不平，但是她一直在做。”“我觉得她是一种精神，不是真的要填平水。”“就像那个愚公，山那么高，也挖不完。”观察玻璃缸里的水位变化。预测填海的结果。联想其他神话故事进行类比。【设计意图】通过实物演示“石沉大海”的微观场景，将抽象的“填海”具象化，让学生直观感受人力的渺小与大海的浩瀚。通过设疑，引导学生跳出“故事逻辑”，进入“精神逻辑”的思考。这种反差设计，能有效冲击学生的认知，为最后的升华做足铺垫。约10分钟。总结升华，作业布置【教师活动】我走到黑板前，指着那个大大的“海”字，又指了指那个小小的“精卫”影子。灯光打在黑板上，影子拉得很长。“女娃想填平大海，看起来很傻，对不对？但是，正是因为她的‘傻’，才有了今天我们说的‘精卫填海’这个成语。当我们在学习或生活中遇到困难，想要放弃的时候，想一想这只小黑点。”总结全文，点出成语内涵。激发学生面对困难的勇气。布置分层作业。【学生活动】大家若有所思地点头。“我要把精卫的故事讲给爸爸妈妈听。”“我要写一段话，夸夸精卫鸟。”“我想画一幅画，画精卫衔石填海的场景。”记录精神感悟。回答作业问题。互相交流作业内容。【设计意图】神话故事的教学，最终要回归到对现实人生的启示。通过总结，将神话人物的精神品质与学生的生活实际联系起来，实现育人目标。作业设计兼顾了读、写、画，尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都能在神话中汲取力量。约5分钟。课堂练习这第一课时，字词是根基，读通是前提。很多孩子看着字面意思读得很顺，真要落实到书写和个别字词辨析上，马上就露怯。所以这四个练习题，得把「读准音、写对字、理解意、讲出理」这四个脚跟，死死地钉在黑板上。1.拼音与字词辨析（基础）题干：请拿出练习本，默写本课中带有多音字的两个词语。第一个是「衔」，请写出它读音为「xián」时的组词；第二个是「少」，请写出它读音为「shǎo」时的组词。请用「以」字组两个不同的词，分别造一个句子，要求这两个句子的意思完全不同，一个表示依据，一个表示目的。请比较「发誓」和「许愿」两个词的细微差别，用一句话概括它们在情感色彩上的不同点。答案要点：衔着（xián）；少年（shǎo）。依据：我们要依据事实说话。目的：为了报恩，她发誓要填平大海。（意思不同即可）发誓通常指郑重地立下誓言，带有严肃和坚定的情感色彩；许愿多指对神佛或他人许下心愿，带有祈求或美好的希冀，情感色彩相对轻松。（概括到位即可）2.课内阅读片段（理解句意）题干：请默读课文第二自然段，仔细圈画出描写炎帝之女行为的动词。她从发怒到「投」于「海」，再到「化为」精卫，这中间的心理变化是怎样的？请结合上下文，用自己的话简要概括精卫「发怒」的原因，并说说为什么她要化为鸟去填海，而不是选择逃跑。答案要点：动词：溺、投、化。（圈出即得分）原因：面对死亡，她感到愤怒和无奈，同时也心存对大海的怨恨。（概括出愤怒、无奈、怨恨即可）因为她不甘心就这样被大海夺去生命，她要惩罚大海，要让大海明白它的恶行，所以选择化为精卫，日复一日地填海。（理由充分，言之有理即可）3.朗读背诵（情感积淀）题干：请听老师范读一遍课文，注意长句的停顿和重音。请全班齐读课文两遍，第一遍读准字音，第二遍读出语气的坚定。请尝试看着黑板上的板书，不看书，背诵全文。背诵时，请特别注意「少投之」、「常衔」、「以堙」这几个关键动作的衔接。答案要点：范读时，注意老师对「溺而不返」的重音处理，以及最后三个短句节奏的轻快有力。全班齐读时，声音要洪亮，眼神要坚定，表现出精卫不屈的精神。背诵内容：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。（关键动作衔接顺畅即可）4.口语表达与想象（思维拓展）题干：如果你是那只精卫鸟，每天飞到西山去衔树枝和石子，飞到东海去填海，路途非常遥远，还会遇到狂风暴雨。请你想象一下，在这个过程中，大海会对精卫说什么？精卫又会怎么反驳大海？请两人一组，分角色演一演这场对话，注意对话要符合精卫「坚定」和「不屈」的性格特点。答案要点：大海可能会嘲笑说：「算了吧，小小的鸟，你填不平我的，这不可能！」精卫可能会坚定地回答：「就算我累死，就算我死一千次一万次，我也要填平你，绝不会放弃！」（评价标准：对话内容符合人物性格，有反驳的力度，能体现出坚持到底的精神。）---简评：这四道题，第一题盯着字词，第二题盯着句意，第三题盯着背诵，第四题盯着想象，刚好覆盖了本课第一课时的核心目标。课堂检测时，凡是背诵和书写完全正确的，视为优秀；错1题为达标；错2题及以上，需要课后个别辅导，重点解决字音和课文背诵问题。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线精卫填海1.海啸

（沉痛、恐惧）

2.碎石

（决绝、坚定）

3.沧海

（执着、恒心）精卫

炎帝之女

女娃游于东海

溺而不返化鸟填海

（化：变

填：行）设计意图说明：本板书以“化鸟填海”为核心动词串联全文，左侧呈现精卫从遇难到化鸟的情感进阶，右侧拆解人物形象与核心动作，帮助学生直观理解“精卫”这一神话形象的精神内核，突破重难点。作业设计基础巩固层：认读与书写。安排全班学生在课余时间，在田字格本上工整抄写本课要求会认的三个生字——“呙”、“衔”、“坚”，以及要求会写的两个生字——“填”和“誓”。书写时，务必提醒他们注意“填”字右边的“真”字上撇要舒展，下面的一撇一捺要稳，不要写成“直”；“呙”字的口字旁要写得扁一些。抄写完成后，同桌之间要互相检查是否正确。拿出课前发下的《精卫填海》注音小卡片，开小火车读词语，读对一个就过，读不对的要全班齐读三遍。能力提升层：朗读与复述。这一部分留给学有余力的学生。要求学生尝试不看书，用自己的话把精卫填海的故事讲给家长听。重点要讲清楚：精卫是谁？她为什么去填海？她是怎么做的？讲完后，家长在旁边简单记录一下，看看孩子能不能把“精卫往于海中，投以搏石”这一句的意思表达清楚。如果孩子讲得特别好，家长可以引导孩子试着