2025年10月 课程与教学论 00467 自考 真题

2025年10月课程与教学论00467自考真题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.课程与教学论作为教育学的分支学科，其核心研究对象是（）A.课程与教学现象B.课程与教学问题C.课程与教学规律D.课程与教学实践2.我国教育文献中首次出现“课程”一词，出自唐代孔颖达为哪部典籍所作的注疏？（）A.《论语》B.《学记》C.《五经正义》D.《大学》3.西方教育史上首次提出“什么知识最有价值”这一经典课程命题的学者是（）A.夸美纽斯B.斯宾塞C.赫尔巴特D.杜威4.被称为“现代课程理论的圣经”的《课程与教学的基本原理》一书的作者是（）A.泰勒B.布鲁纳C.布卢姆D.斯克里文5.泰勒原理的四个核心环节中，处于首要和核心地位的是（）A.选择教育经验B.组织教育经验C.确定教育目标D.评价教育计划6.“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一教育目的属于课程目标取向中的（）A.普遍性目标取向B.行为目标取向C.生成性目标取向D.表现性目标取向7.要求课程目标指向学生在具体情境中从事的创造性任务及其个性化表现，这属于（）A.普遍性目标取向B.行为目标取向C.生成性目标取向D.表现性目标取向8.课程内容选择中，主张以学科的逻辑体系为核心组织内容，优先保障知识的系统性和完整性的取向是（）A.学习者经验取向B.学科知识取向C.社会生活经验取向D.实践活动取向9.课程组织的三个基本标准中，要求课程内容的编排符合学生认知发展的顺序，由浅入深、由易到难的是（）A.连续性B.顺序性C.整合性D.系统性10.将同一课程内容在不同学习阶段重复呈现，逐步拓展深度和广度的课程组织方式是（）A.直线式B.螺旋式C.纵向组织D.横向组织11.打破学科的逻辑界限，围绕学生的兴趣、需要和社会生活问题组织课程内容的组织方式是（）A.直线式B.螺旋式C.纵向组织D.横向组织12.课程实施的忠实取向认为，课程实施的核心是（）A.忠实地执行课程计划的要求B.根据实际情境调整课程方案C.师生共同建构课程意义D.实现课程的个性化转化13.课程实施的创生取向的本质是（）A.课程计划的线性执行过程B.课程方案的局部调整过程C.师生在具体教育情境中联合创造新的教育经验的过程D.课程效果的评估过程14.提出“目标游离评价模式”，主张评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的学者是（）A.泰勒B.斯克里文C.斯塔弗尔比姆D.艾斯纳15.CIPP评价模式的四个构成环节中，首要环节是（）A.背景评价B.输入评价C.过程评价D.成果评价16.教学过程的主要矛盾是（）A.教师与学生的矛盾B.学生现有发展水平与教学目标要求之间的矛盾C.教学内容与教学方法的矛盾D.教学目标与教学手段的矛盾17.提出“教学过程是学生在教师引导下的特殊认识过程”这一观点的理论基础是（）A.马克思主义认识论B.建构主义学习理论C.实用主义教育理论D.认知主义学习理论18.《学记》中“不愤不启，不悱不发”的表述对应的教学原则是（）A.循序渐进原则B.启发性原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则19.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则核心要求是（）A.发挥学生的主体性B.保障教学的科学性C.落实知识的系统性D.关注学生的差异性20.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的教学方法是（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法21.以下属于以情感陶冶为主的教学方法的是（）A.实验法B.情境教学法C.实习作业法D.读书指导法22.班级授课制作为基本教学组织形式，最早由哪位教育家系统论证并确立？（）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.凯洛夫23.以下哪种教学组织形式主张废除班级授课制和教科书，由学生自主决定学习内容和进度？（）A.道尔顿制B.设计教学法C.特朗普制D.走班制24.被称为“灵活的课程表”，将大班上课、小班研究、个别教学三种组织形式结合起来的教学组织形式是（）A.道尔顿制B.设计教学法C.特朗普制D.分层教学25.我国2022版义务教育课程方案提出，义务教育阶段课程的核心导向是（）A.知识掌握B.能力提升C.核心素养D.应试能力26.核心素养的核心内涵是指学生适应终身发展和社会发展需要的（）A.基础知识和基本技能B.必备品格和关键能力C.学习能力和创新能力D.思想道德和文化素养227.大单元教学设计的核心抓手是（）A.单篇知识点的落实B.真实情境下的核心学习任务C.单元测试的设计D.教学课时的整合28.课堂管理的首要目标是（）A.提升学生学习成绩B.维持良好的课堂秩序C.促进学生的学业发展和人格成长D.减少课堂违纪行为29.以下不属于形成性评价的核心功能的是（）A.诊断学习问题B.调整教学进度C.评定学生等级D.提供反馈指导30.当前我国基础教育课程改革中，倡导的评价理念是（）A.以甄别和选拔为核心的终结性评价B.以促进发展为核心的过程性、增值性评价C.以知识考核为核心的标准化评价D.以教师评价为核心的单向评价二、多项选择题：本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。31.泰勒原理提出的四个基本问题包括（）A.学校应该达到哪些教育目标B.提供哪些教育经验才能实现这些目标C.怎样才能有效地组织这些教育经验D.怎样才能确定这些目标正在得到实现E.怎样保障课程资源的充足供给32.课程目标的三大基本来源包括（）A.学习者的需要B.当代社会生活的需求C.学科的发展D.教师的教学能力E.学校的硬件条件33.以下属于教学过程基本规律的有（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一E.理论学习与实践应用相统一34.我国当前基础教育课程与教学改革的核心趋势包括（）A.以核心素养为导向重构课程与教学体系B.将跨学科主题学习纳入必修内容C.推进过程性、增值性评价改革D.强化信息技术与课程教学的深度融合E.构建家校社协同育人的课程与教学共同体35.教师选择教学方法的基本依据包括（）A.教学目标和任务要求B.教学内容的特点C.学生的年龄特征和认知水平D.教师自身的专业素养和教学风格E.教学时间、设备和场地条件三、简答题：本大题共4小题，每小题5分，共20分。36.简述生成性目标取向的内涵与实践优势。37.简述课程实施相互调适取向的核心观点与实践价值。38.简述教学过程中掌握知识与发展能力相统一规律的基本内容。39.简述2022版义务教育课程方案中跨学科主题学习的基本要求。四、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。40.结合中小学教学实际，论述课程内容选择三大基本取向的内涵及其整合路径。41.结合基础教育教学实践，论述因材施教教学原则的内涵、贯彻要求及现实意义。五、材料分析题：本大题共1小题，16分。42.阅读下列材料，回答问题：某初中七年级地理教师设计了“我们身边的水资源”跨学科主题学习单元，打破单篇教材的授课逻辑，围绕“本地水资源现状调研、水资源保护方案设计、节水宣传活动组织”三个核心任务开展教学：整合地理学科的水资源分布知识、化学学科的水质检测方法、道德与法治学科的环境保护政策、语文学科的宣传文案写作、美术学科的宣传海报设计等内容，为不同学习水平的学生设计了分层任务单：基础层要求完成本地水资源现状的资料收集与整理，提高层要求完成水质检测实验并撰写调研报告，挑战层要求设计完整的节水宣传方案并在社区开展实践活动。评价环节设置“过程表现+成果展示+实践反馈”三维评价体系，过程表现占比50%，主要评价学生参与任务的主动性、合作能力和问题解决能力；成果展示占比30%，评价作品的科学性和创新性；实践反馈占比20%，依据社区反馈评价实践活动的实际效果。问题：（1）结合课程与教学论的相关理论，分析该教师的教学设计体现了哪些先进的课程与教学理念？（8分）（2）结合材料谈谈中小学开展跨学科主题学习的核心实施要点。（8分）参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题1分，共30分）1.B2.C3.B4.A5.C6.A7.D8.B9.B10.B11.D12.A13.C14.B15.A16.B17.A18.B19.A20.A21.B22.B23.B24.C25.C26.B27.B28.C29.C30.B二、多项选择题（每小题2分，共10分）31.ABCD32.ABC33.ABCD34.ABCDE35.ABCDE三、简答题（每小题5分，共20分）36.（1）内涵：生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，其核心是关注学生在具体情境中的学习体验和个性化成长，反对预设目标对教学过程的束缚（2分）。（2）实践优势：①尊重学生的主体性和差异性，契合学生的学习兴趣和发展需求（1分）；②关注教学过程的动态性和生成性，能够及时回应教学情境中的突发问题和学生的个性化需求（1分）；③有利于培养学生的问题解决能力和创造性思维（1分）。37.（1）核心观点：相互调适取向认为，课程实施是课程设计者与课程实施者在具体教育情境中相互调整、共同适应的过程，既不是对课程计划的忠实执行，也不是完全的自主创生，而是在保持课程核心目标的前提下，根据实际情境对课程方案进行适度调整（2分）。（2）实践价值：①兼顾了课程方案的统一性和实践情境的差异性，提升了课程的适配性（1分）；②赋予了一线教师课程调整的自主权，有利于调动教师的课程实施积极性（1分）；③能够平衡国家课程的规范性和地方、学校课程的灵活性，提升课程实施效果（1分）。38.（1）掌握知识是发展能力的基础，学生的能力发展建立在系统知识掌握的基础之上，缺乏系统知识的支撑，能力发展就会成为无源之水（2分）；（2）发展能力是掌握知识的重要条件，学生的认知能力、学习能力的发展水平直接影响知识掌握的速度、深度和效率（2分）；（3）掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制，需要在教学过程中引导学生将知识的学习转化为能力的提升，避免出现“高分低能”的现象（1分）。39.（1）跨学科主题学习要以核心素养为导向，聚焦解决真实问题，整合多学科知识与方法（1分）；（2）义务教育阶段各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习（1分）；（3）跨学科主题学习要贴合学生的生活实际，符合学生的认知发展水平（1分）；（4）要突出实践性，引导学生在动手实践、合作探究中完成学习任务（1分）；（5）要建立多元化的评价体系，关注学生的过程性表现和综合能力提升（1分）。四、论述题（每小题12分，共24分）40.（1）三大基本取向的内涵：①学科知识取向：主张课程内容的选择要以学科的逻辑体系为核心，优先保障知识的系统性和完整性，核心是传承人类文明的优秀成果，代表人物是赫尔巴特、布鲁纳等（3分）；②学习者经验取向：主张课程内容的选择要以学生的兴趣、需要和发展需求为核心，将学生的直接经验作为课程内容的核心来源，代表人物是杜威、罗杰斯等（3分）；③社会生活经验取向：主张课程内容的选择要贴合当代社会生活的真实需求，围绕社会问题组织内容，培养学生的社会责任感和问题解决能力，代表人物是布拉梅尔德等（2分）。（2）整合路径：①以核心素养为核心，平衡三大取向的关系，避免走向单一取向的极端（1分）；②以真实问题为载体，整合学科知识、学习者经验和社会生活经验，实现三者的有机融合（1分）；③结合不同学段学生的特点，动态调整三大取向的比重：低学段侧重学习者经验取向，中学阶段逐步加大学科知识和社会生活经验的比重（1分）；④结合具体学科的特点调整整合方式：理科类学科侧重学科知识与社会生活经验的整合，人文类学科侧重学习者经验与社会生活经验的整合（1分）。（结合中小学教学实际展开论述，酌情加1-2分，总分不超过12分）41.（1）内涵：因材施教原则是指教师在教学过程中要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地开展有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展（3分）。（2）贯彻要求：①深入了解学生的一般特点和个体差异，包括学生的认知水平、学习习惯、兴趣爱好、性格特征等，这是贯彻因材施教原则的基础（2分）；②针对学生的年龄特征和认知水平设计教学内容和教学方法，兼顾大多数学生的学习需求（2分）；③正确对待学生的个别差异，为不同学习水平、不同兴趣特长的学生设计分层学习任务，满足学生的个性化学习需求（2分）；④采用多元化的评价方式，针对学生的个性化表现给予差异化的反馈和指导（1分）。（3）现实意义：因材施教是落实核心素养导向教学的核心要求，能够有效破解传统班级授课制“齐步走”的弊端，保障每个学生的学习权，促进全体学生的全面而有个性的发展（1分）。（结合中小学教学实践展开论述，酌情加1-2分，总分不超过