从学习时空分布的自由闲暇区间寻找减轻学业负担的可能性

纽”的各方教育参与者的关联体系，进而以学习发生的时空和学习活动的限制性这两个维度述在社会加速时代学生的时间结构失序和学习行为异化的情况下，如何保卫“自由闲暇时空”,以及如何理解其对学习者经验生长和内在秩序建设的重要性。以“必要的无知”来打开“潜在的知”,这种辩证法开放出了减轻学生学业负担的可能性，也可能激发更丰富的教育的想象力。减轻学业负担(以下简称减负)的呼吁在中国由来已久。中华人民共和国成立了以防止身体过劳、纠正片面追求升学率、减负担，家长就增负担。家长们为什么集如此相异的感受于一身?政府“促进学生间与监管人下班时间的不一致，导致对学生的照顾存在“空档期”,由此产生“三点半现象”难题；为了解决这个难题，学校需要提供“课后服务”,这又带来了学校如何满足家长对多样化学校服务的本文尝试以学生学习活动的时空分布为分析框架，对“学业负担”重新概“自生自发的秩序”,调适各方教育行动者因博弈和不同步而造成的缝隙。一、学生学习活动的时空分配2017年，《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》规定，课后服务应该有与校内的正式学习完全不同的内容，给学生留出自由而又有实质内容的时间和空间。[3]2021年3月，《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》要求，小学、初中、8小时。[6]同年4月，《关于加强义务教育学校作业管理的通知》将禁止留作业作为对校外培训机构日常监管的重要内容，切实避免“校内减负、校外增负”。[7]同年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担历年出台的政策符合公众对基础教育性质回归的期待，引发了人们探讨导致学业负担“屡减屡重”的政策实施困境及根本原因，并提出了改进建学方法，提高课堂教学质量[9];引导中小学教育改“办重点”为“办特色”,走多样化发展道路，调节各级各类教育规模的匹配度，降低升学压力[10];改革考试评价与录取方式，开究并构建学生课业负担测评模型[11];确立学生主体地位，关注2018年，《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》(简称“减负三十条”)要求，“加强该政策将教育的责任主体划分为四方：学校、校外培训机构、家长和“规范办学行为”,包括12条措施，其中，“严格依照课标教学”“严控书面作业总量”“科学合理轮政策则以减负之名再打个补丁。面向校外培训机构的政策措施是“严格管理”,其中“严禁超标培训”“严禁与升学挂钩”“控制培训时间”与面向学校的减负措施有着同方向的价值取向和规范的相似性。面向家长的四条措施重在强调“履行教育监护责任”,如“树立科学育儿观念”“加强家庭交流互动”“增强孩子身心健康”“引导孩子健康生活”。面向政府的九条措施则是“强化管理监督”,与之前的在学校和家长的共同影响下，学生的课外学习时间和自由闲暇时间的分学生所在学校、家庭及学生个体差异都会影响学生的课业负担[14],不同校分界线”,这条线界分了家长和学校之间的学业责任分担范围，同时也间接促生。根据学生意愿的自主性和学习目的性的强弱，学习内容又可分为“不自由或半自由的规范性活动”和“自由的闲暇活动”。据此可得一条或清晰或模糊的“学玩分界线”,这条线内自行安排。(见图1)学生的学习活动可概括为不自由的校内活动、不自由的家庭活动、活动四类。[18]I区是不自由的校内活动，主要是强迫性和规新课改强调，要赋予学生更多的选择权，激发学生的主动学习意识。学校活活动的限制性即家庭参与孩子学业的时空占比增多。(见图2)(主科/副科)111半规范性的、自愿选择的课程和活动11学校布置的规范性的作业或加强训练活动的限制性学玩分界线家校分界线学玩分界线学玩分界线际奥活动综合素质评价倡导“教考分离”,其用意是不让所有的教学过程必然与考试挂钩。然而，不少综实践”并培养一定的“特长”,这在升学中能够获得一定的优势。这两类要素汇集到一起，改变了校内和校外两条分界线决定的四个区域构成，学生的学习时空从4个区域变成了6个区域。家校分界线的左移，意味着学习从原来主要在左侧部分发生，变成了在中间和右侧也要开展。以纯粹学习的竞争，现在是在6个区域进行全方位的竞争：不但学习要好，玩也要玩得很专业。此时，学生的家庭时间越来越短。图2中间的区域即是多出来的两个看似自愿实则不得已必须做的事情。一是家学竞争中起作用；二是由校外培训机构推出的娱乐、放松、交际类的自由活动，这些活动活动的限制性活动的限制性针对Ⅱ区，但却促使很多Ⅱ区的活动转战到了V区。2021年，“双减”政策落地后，学校成为提供学生课外活动的主阵地。学生在下午三点半放学后味着，家校分界线在图2基础上必须往右移动，校内新增的两块区域逐步扩大。(见图3)实际上，政策规定的学校课后服务有一定的弹性，学生可以自愿选择是否参与。对于一些家庭来体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动，不得利用课后服务时间讲新课”[19时间段内填满的活动到底是自由的还是强迫的、是规范的还是自选的，在给学生以“多元选择”的价值期待下，对校内自由时间和非自由时间的重新分割，以及对学校不自由自由学玩分界线学玩分界线11宽成作业、1强迫和规范性的课程学习辅导答疑、拓I1展学习和活动社团活动(玩)尽管学校已经接管了原本由校外培训机构提供的市场化服务，并按要求不得强化学习竞争从而影二、社会加速下学生的时间结构失序和学习行减负假设性地将教育体系拆解为各类参与者的主体间横向合作关系，忽略了在社会加速时代，人们的基本生存体验是当下体验的萎缩。在一定的时间单在自由的社会中，我们不仅要尊重个体的伦理自治，也要反思培养个体一致性的社会是通过什么断扩张，也就是“加速所带来的希望”,即可能性范围的扩大。起点。每个优秀的个体都活成了一个“自我的企业家”,要谋求的是自我的增值和再生产。一个社会中存在的时间结构同时也是与认知和规范有关的特性，能够此同时也是人格结构无法摆脱的组成部分，即“第二特性”:严格的时间规划以及由此对时间的体验。[2]以“出学校就进辅导班”模式长大的这一代，已经完全不知自由闲暇时间如何打发。出于社会结构的同步化需求和特定组织的制度时间安排，个体的时间管理能力变成了现代本技能。对于中小学学生来说，时间协调的过程需要在6个学习时空中进行。首而找到自己的平衡点?其次，他们要面对日常生活的时间结构，家庭在其中发挥的作用差异很大，在家“生涯规划”的必要性应运而生，学生们是否能通过在6个区间中的穿梭，将其生命作为一个整体，来思考自己的“生命时间”,即“我要如何度过这一生”这样的重大问题。最后，不论如何把这些问题在现实中铺展开来，可以看到，今天的学校再也难有“本本分分投身于当下，切切实实地“在世界中存在”,做不了一名在沙滩上安心晒太21世纪的教育改革不乏积极向上的主体性价值宣扬，如鼓励发挥学生的创造性、主体性和激情，要去课外班学奥数，但还是会这么做；不少人希望回到原本简单的4个学习时空分布状态，但深度嵌套的社会时间结构和不得不躬身入局的无奈只能让这种想法成为昔日感怀。我们对目标和做法感到怀疑，而且原则上也可以采取其他做法，但“还是得这么做”。每当我们既是自愿，却又违反我们“真正的”状态改变了，越来越封闭，失去感受、失去自我。一个人努力最奇怪的是，并没有人拿着鞭子逼着他这样干。这种“新异化的诞生”,由此成为现代人必须面对的结不论有无专人指点，全社会的人都对加速体验有所共鸣，大家在不经机构在争夺学生的24小时?他们怎么进来的?对于大学生来说，实习机构入侵校园，他们是怎样获得对他们的时间支配权的?起跑线一步步提前，教育各阶段、各领域都在加速，“抢跑是真正的学习吗?学生还是真正的学生吗?在加速时代，为了让学生在不同步三、“一个经验”:自由闲暇时空中的“自做”“自受”对未成年人在什么地方学习、怎样学习和学习什么的规定并非由教育决定的，在家校分界线不断右移的情形下，学生的家庭时间被压缩；在学玩分界线下移此区间展开。与其他5个区间相比，学生自由闲暇时空中最大的特点是教育者的在可以完全自由支配的学习时空中，学生应该被视作理性存在者，由此才能肯性。正如费希特(Fichte,J.C.)的是肯定受教育者可以“逐步”学习自助和自决，而不是学会支配或屈从意识的“无助”。[27]想要让教育阵地不完全退让给教训、灌输、操纵和反教育的学习，让者往往希望由强制性、规范性学习的区间来承担，如推行“高效课堂”“以学生为中心”“翻转课堂”如何处理这一辩证关系?在《艺术即经验》一书中杜威(Dewey,J.)有可能不断依照自己的主动性去“做”事，形成“自身独特的韵律性的运动”,整体来看，“一个经验”具有模式和结构。这是因为它不仅仅是“做”与“一个经验”中不同部分之间的黏合剂。学生获得纯玩的自由闲暇时空一定是越多越好、越大越好吗?其他5个区间的学习活动与此区间构和“受”也并不一定前后相继紧贴着发生。如果将图2中I到V区间中的活动视为“做”,学生在VI区间中完成“受”,那么也可以构成“一个经验”;反之亦然。因此，规范性的学习活动与自由的闲暇活杜威认为，经验是受着所有干扰观察“做”与“受”之间关系的原因制约许会是由于太多的“做”,或者太多的“受”。任何一方的不对称，都会使知觉和/或“受”得到呼应、回响和沉淀，形成个体成长的自如节奏。那么,图1中由政策联结起来的各方利益相关者需要建立一种新的认知：为了保卫VI区间的“自能，与其总是想着再做一些什么,不如想想不做什么。四、“必要的无知”:保卫闲暇和重建秩序我们追求知识的自然欲望不是没有目的的，它的直接对象就是我们自己的学识就会越多。”[31]这意味着，与其认为教育者知道学生在自由闲暇时空应该怎么做和做什么,不理是我们所无从掌握的，因此，应把“无知”作为最我们是社会的成员，大多数需求的满足都依赖于同他人的多种形式的合过去二十余年来的课程和教学改革倡导合作学习，就是为了促进学生实现在学生学习时空分布I-V中，学生主要是进行规范性和半规范性的活动，按部就班地根据命令和拥有的冲动、刺激而衍生的情感，也源于常态性的无知——空白之处这意味着，教育者不是消极等待无知所带来的偶然收获，而是积极地去呵闲暇的纯玩之间自如切换，互为手段和目的。在这个时空中，孩子们也许会“做”得精力充沛，“受”当下，“抢跑”成为赢得教育竞争的惯用策略本文从减负政策中提取了以学生为“枢纽”所建构的各方教育参与者的关那么,我们该怎么做?“文学的无知”被认为首先是一个阅读问题。我们借此主张应用于教育，教育首先面对的是一个望的最好条件。阅读要求“无知而不是知”,即“某种由巨大是“通常善于阅读的人”,这种人面对他所读的东西时还想顽强地保持其自身。[38]对他人的“必无知”,并保持对自我的一定程度的“不自知”,这两种“无知”所带来的“知”以及由此开拓的巨大在自由闲暇时空中所发生的一切，只能是一种“否定性的过程”,成年人的规范性教育暂时退场，让位在社会加速的进程中，信息和知识都以前所未有的速度增长和积累，“学无以自由时空中学习者活动表现出的意图的不确定性、内容的易变性、过程的不可编程性过程和效果如何，这必然让“一对多”的课堂活动中存在大量的“无效教学”,