“数字资本”何以影响学生的创造性-基于SSES 2023的数据分析

——基于SSES2023的数据分析机理有待进一步揭示。该研究以参与SSES2023调查的7648名中国学生为调查对象，采用0LS回归、Shapley值分解和分位数回归模型探究数字资源与数字能力所组成的数字资本对提升，对学生创造性的贡献率可达28%;平板电脑和电子阅读器的持有量对学生创造性的提升呈现出【关键词】数字资本；创造性；SSES2023;分位数回归与数字能力)对学生创造性发展的影响，并建立分位数回归模型探究不同一、研究设计研究以参与OECD组织的第二轮SSES的中国学生为调查对象，共计7648名中国学生，其中10岁组学生3949名，占比51.6%,15岁组学生3699名，占比48.4%。男生3948名，占比51.6%,女生3700名，占48.4%,具体抽样等信息见《中国青少年社会与情感能力第二轮测评技术报告》[1]。本研究因变量为创造性，在社会与情感能力测试中，创为“通过探索、从失败中学习、洞察力和远见中产生新的做事或思考方式”[2]。该子能力由9道题目组成，如“我是有创意的且能提出新想法”“我想象力丰富”,学生由“1=非常不同意”到“5=非常同2.自变量数字资源。在SSES测试中，学生家庭中的数字资源由其所拥有的数字设备数量进行测量，包含6道题目，分别是电视机、台式电脑、手提电脑或笔记本电脑、平板电脑(例如iPad、平板电脑)、电子阅读器(例如Kindle、阅读器)和手机(有上网功能，例如智能手机),学生对“1=没有，2=1到2个，3=3到5个和4=5个以上”等选项进行作答。例如“我上网查询过职业信息”和“我上网查询过高中及本专科学校的专业信息”,学生对“0=从未”3.控制变量研究包含四个控制变量：年龄(0=10岁组，1=15岁组);性别(0=女生，1=男生);年级(由1-12分别表示1年级到12年级);家庭社经地位(连续变量，由学生父母的最高受教育水平、最高职业地位以及家庭所有物三部分组成，以参与学生的平均值为基准，记作0,每个家庭相对于平均值的标准差记为数据分析由三部分组成：首先，以创造性为因变量，以数字资源和数字最小二乘法(OrdinaryLeastSquares,OLS)回归模型，探究不同类型的数字资本对学生创造性的同特征在预测学生创造性中的重要性；最后，建立分位二、研究结果研究结果显示，我国学生创造性得分的最高值为1014.98,这一得分人数为191人，占测评总人数的2.5%,创造性平均得分578.04,在国际范围内处于中等水平。进一步分年龄组来看，10岁组学生的创造性得分为604,高出国际平均水平11分，而15岁组学生的创造性得分为553,比国际平均水平低14分，这意味着我国中学生的创造性水平有待进一步提升。数字资本分析结果显示，在数字能力方面，超半数(>60%)学生具备一定的数字能力，能够利用资源方面，电子阅读器的持有率最低，有70.97%的学生家庭中不具备电子阅读器，与之相对的，手机的家庭持有率最高，仅有1.69%的学生家庭不具备手机。平板电脑、手提电脑/笔记本电脑、台式电脑的持有率相当，且大部分家庭拥有1-2台，手提电脑/笔记本电脑在3台以上的比例最高，有8%。模型1结果显示，年龄、性别和家庭社经地位(SES)等控制变量均对学生的创造性发展产生显著影响。年龄对学生的创造性产生显著的负向影响，15岁组学生的创造性平均得分比10岁组低48.55分；性别与SES均对学生的创造性产生正向影响，男生的创造性平均得分比女生高14.6分，而SES得分越高,学生的创造性得分越高,SES每增加一个标准差,学生的创造性平均提高23.58分。在六种数字资源中,除了电视机和手机在模型2中未能对学生的创造性产生显著影响外,其他数字资源均对学生的创造性发展产生显著影响。具体而言,台式电脑、手提电脑/笔记本电脑、平板电脑和电子阅读器均对学生的创造性发展产生正向影响。以上变量每增加一个标准差均提高4.75、3.43、4.81和7.78分。在模型3中引入数字能力变量后,台式电脑、手提电脑/笔记本电脑、平板电脑和电子阅读器仍对学生的创造性产生显著的正向影响,而手机显著变为显著,表明数字能力对手机的影响具有增强作用。手机变量每增加一个标准差,学生的创造性平均降低2.73分。模型3的结果显示,两种数字能力对学生创造性具有显著的正向影响。具体而言,具备上网查询职业信息能力的学生,其平均创造性得分比尚不具备此能力的学生高28.96分;而具备上网查询高中及本专科学校专业信息能力的学生,其创造性的平均得分比未具备该能力的学生高20.46分。分析,探究控制变量、数字资源和数字能力变量对创造性的贡献率。控制变献率最大，累计解释创造性变化的54.56%,其中，年龄的贡献率最大，为27.60%。与数字资源相比，台式电脑（2.38%），手机的贡献率最小，仅有0.62%。本文采用分位数同归分析探究数字资本对学生创造性的影响效应,检验数字资本对学生创造性的影响是否存在异质性,从数字资源来看,家庭中平板电脑和电子阅读器的持有量对学生创造性的提升呈现出边际效应递增的现象,即随着平板电脑和电子阅读器数量的增加,学生的创造性将获得持续的提升。与之不同的是,台式电脑和手提/笔记本电脑等数字资源则对学生的创造性的影响则随分位数的变化而上下波动,尤其是对高水平创造性的学生而言,台式电脑和手提/笔记本电脑持有量的增加会带来学生相比低水平创造性的学生,高水平创造性学生受手机数量增加的影响更大,手机数量的增加会导致高水平创造性学生创造性的持续降低。从数字能力来看,上网查询职业信息和上网查询业信息的数字能力对学生创造性的发展呈现出逐渐增强的趋势,对高水平创造性学生而言,数字能力对(一)我国青少年创造性水平呈现出明显的年龄差异,且整体水平有待进一步提升研究结果显示,我国参与调查学生的创造性平均得分为578.04,在国际范围内处于中等水平,10岁组学生的创造性(604)得分高于15岁组学生(553),且相比第一轮SSES测试,我国15岁组学生在好奇心和创造性这两个子能力上存在明显的下降趋势[5]。不同年龄组在创造性发现，在青少年中，神经质的焦虑和抑郁都有明显的正年龄趋势[6],因此相比较15岁组而言，可能10岁组学生更为稳定的心理特征确保了其创造性水平的发展。此外，中国的10岁、15岁组学生分属于小学和初高中两个不同的学段，15岁的学生通常经历着更为重大的生理、心理及社会性变化，也承担着更大的升学压力，心理压力较为突出[7]。积极情绪、自我肯定等心理因素是激发学独创性的思维表达的重要因素[9],因而在负面情绪的困扰下，15岁组学生的创造性思维培养空间可能从国际比较的视角来看，10岁组学生的创造性得分高出国际平均水平11分，而15岁组学生的创造性得分比国际平均水平低14分。这一现象可能与我国的考试选拔及教学方式有关。受制于人口及资挥棒”的显著影响。对15岁组面临中考的学生而言，教师授课多以讲授、训练等相对高效率的方式为方法可以更好地促进学生的创造性，尤其是在思维的流畅性、灵活性和(二)电子阅读器对学生创造性发展发挥正研究发现，台式电脑、手提电脑/笔记本电脑、平板电脑和电子阅读器均会对生正向影响，且以上变量每增加一个标准差，学生的创造性分别平均提高3.43-7.78分。这与以往研究负荷相比，数字技术产品能够帮助学生避免死记硬背[13],以更在促进学生创造性发展的多种数字资源中，电子阅读器的影响效应最大。近年然而，与电子阅读器的积极作用相反，手机的过量使用会反向削弱学生创研究结果显示，两种数字能力对学生创造性具有显著的正向影响，且影响效体而言，具备上网查询职业信息能力的学生，其平均创造性得分比尚不具备此能力的学生高28.96分；20.46分，影响系数远高于数字资源。从贡献率来看，数字能力对学生创造性变化的贡献率累计达到28%,而数字资源对创造性的累计贡献率为17.43%。数字资源的工具性与数字能力的可应用性之间的的，其影响力取决于教学策略和学习行为[17是台式电脑和手提/笔记本电脑持有量的增加会带来高创造性学生创造性成[18]。相较之下，台式电脑和手提/笔记本电脑则更常被用于办公、游戏等访家庭的电脑使用率高达96%,主要用于游戏以及电子学习，与平板设备相比，父母对儿童使用电脑有更多的规定，最常见的规定是在完成家庭作业之前不得玩游戏[19],可见电脑家庭中手机这一数字资源的持有量对学生创造性的提升呈现出边际效应从数字能力来看，上网查询职业信息和上网查询高中及本专科学校专数字时代，数字资本对学生创造性的培养发挥着关键作用。数字资本不弥