从“面向所有人”到“面向每一个”：高质量教育公平的微观推进

【关键词】教育公平；面向人人；高质量教育公平；微观教育公平高质量教育公平的推进不仅需要在宏观政策制度层面着眼、用力，更需找到教育公平真正落地的策略与路径。《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的理念之一是“面向所有人”的教育公平强调的是公平覆盖的范围，是要从宏观上解决所有学生的教育机会规早在20世纪70年代，科尔曼就敏锐地指出教育机会平等的重心应从“平等的学校”转向“平等的学生”[1]。从对学校差异的关注转向对阶层、地域、性别等学生的身份特征既有利于识别教育获得的影响源，也遮蔽了学生群体其他的“面向所有人”的教育公平是努力使所有适龄儿童不分性别、不分城乡、不分贫富、不分民族都从需求者视角出发理解教育公平，需要关注在相同的教育资源与机会从义务教育均衡到优质均衡，从获得平等入学机会到同等享有高质量始终是促进人的发展，新时代的教育公平呼唤“以人为核心的评估域”[4]。高质量教育公平更需要突学生的发展机会公平是指，不论学生的能力、兴趣、条件如何，都具，回归教育的本真价值。[5]在尊重学生差异性的前提下，允许不同学空间，甚至发展选择，不以一致规范多样性，不以成二、高质量教育公平微观推进的核心逻辑从“面向所有人”的宏观教育公平到“面向每一个”的微观教育公平育，从而激发其内在潜力、发挥特长，这正是教育公平的核心体现教育机会是教育公平议题的核心关切，它关系到受教育者的基本权利遵循的是“平等的自由，而不是走向自由的平等”,“并没有真正表达出教育平等极意义”。[7]它只是依据人的基本权利和基本平等，要求教育也遵循同样其他因素引起的结果的平等(虽然是机会层面的),而不是作为一种能够由此给人“面向每一个人”的高质量教育公平需要从兜底逻辑转向充分逻辑，充分逻辑需要考虑的是：为什么想要获得这些机会?为什么是教育机会?什么样的教育机会?其关注的焦点不是教育机会均等本潜能获得了发展。它更看重教育机会的回报，以及这种回报给未来生活带来的影响。健康。”[9]在教育资源的分配问题上，同样存在两种实践逻辑，分别是宏观教育“面向每一个人”的微观教育资源再分配，需要更精准地观照每一个学生，尤其是在面对每一个仅应该允许差异，而且要承认差异、重视差异、培养差异”[3],其最终的指向是学生的个性化、多样不管是教育公平的理念探讨还是政策制定，对弱势群体的支持一直赋能式支持具有间接性特征，不同于资助式支持直接从“给予”到“接受三、高质量教育公平微观推进的实践破局“面向每一个人”的教育公平，意在从学生的视角和立场出发，深入学校教育内部过程，以尊重教育机会不仅在于拥有，更在于激活。在教育教学过程中，包含着学首先，过程性的教育机会需要适合每一个学生的发展。联合国教科文组织早在1972年发表的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中就明确指出，教育上的平等，“并不是“要求一种个人化的教育”,“给每一个人平等的机会，并不是指名义上其次，过程性的教育机会需要使每一个学生都得到最优化发展。教育公平最后，过程性的教育机会需要允许每一个学生多样化发展。教育的价尤其是学校管理者和一线教师教育智慧和实践能力的重大考验。以何标准完成与教育的分流和选拔相结合，会否出现更大的不公?加上学校内部教育过配?如何以不同对待不同进行适配?这些都是摆在微观公平实践过程中的难题。随着人工智能技术的快其二，人工智能助力微观资源配置的追踪和监测。微观教育资源的公平配置，既包括学生对资源一方面，教育支持需要借助或引进外部的专业化力量，搭建体系化的专业支持平台。对于处境不