“育人为本”理念下学校综合素质评价“落地”的实践路径

【摘要】国家从政策层面客观、清晰地明确或厘清了学校开展综合素质评价的底层逻辑，即要焦“关键事件”,改进育人过程；应消弭“学段壁垒”,强化一体化育人设计。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要“完善综地”过程仍存在诸多困扰和挑战。那么,基于“育人为本”理念，基础教育学校究可行的实践路径来突破此症结与困境呢?本文提出学校综合素质评价“落地”《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意素质评价作为一种学生评价制度，具有促进学生发展和为高一级学校招生服务的双重功能，即“育人”与“选拔”,两者本应是相互促进、彼此支撑、相得益彰的。然而，实践受“唯分数”“唯升学”等顽瘴痼疾的规约和束缚，社会各界以及始至终重视的是综合素质评价的衍生功能，而忽略了在我们看来，根植于新中高考改革的时代语境，适当发挥综合素质评价的甄别、分流、选拔功能施过程也彰显育人价值”[2]。因此，学校应牢牢把握、旗帜鲜明地坚守、彰显、目的在于育人和促进人的发展，辅助目的才是助力中考、高考的使用和改革。”务的工具或“附庸”,而是要通过评价活动的开展以及评价工具的设计，来整务实个性化发展，以写实记录取代功利性评价，以遴选整理还原情境性经历[4],突出对学生全面发展二、识别潜能优势：学校应瞄准综合素质评价的育人“靶心”“育人为本”理念下的综合素质评价实施，除了要求学校“在增强综合素质上下功夫”之外，我到底应如何做才能真正“促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发化、规范化实施综合素质评价过程中，只有瞄准了育人“靶心”,其蕴涵的教育(一)以“鉴赏家”的智慧洞察学生个体的“独特之处”在我们看来，综合素质评价是对“精妙、复杂及重要特质的洞察过程”。它不同于模式化的“合格性评价”或“判定性评价”,而是重在识别、洞察、剖析学生的个性的重要手段。……把握学生的个性特点，关注成长过程”。无论是“观察现和培育”,抑或是“把握特点，关注过程”等，均指向的是对学生独特的、与生俱来之禀赋、特质、复杂及重要特质的洞察过程。……作为一个鉴赏家，就是知道如何审视且能理解所看到的东西的意义。”[6]199由此可见，具有良好结构和效能的综合素质评价，其育人旨时，一位教师谈道，学生正处于不断发展的阶段，充满着无学会发现他们的“独特之处”。她列举了一个典型案例，“小明(化名)是论”,而是重在强化了对学生独特品质以及精妙、复杂特质的洞察和彰显，契“合格”或“不合格”,而是要“多一双发现的眼睛”和“多一把衡量的尺子”,进而以此识别出学生(二)综合素质评价是要教师找出个人发展根源的“机灵点”鉴赏学生所具备的优势素质的过程”[8]。按照加德纳的多元智能理论，每‘机灵点’,做到使孩子在他能够最充分地显示和发挥他天赋素质的事情上达到他的年龄可能达到的卓所圈定的“那块短板”,其靶心与目标应着眼于学生独特的、关键的潜能优势，强三、聚焦“关键事件”:学校应改进综合素质评价的育人过程评价育人价值的充分发挥与彰显有待于其育人过程的改进和完善，这一直是从笔者近些年的实践调研情况来看，诸多校长及一线教师对实施综合方案中的评价指标为例作一剖析(见表1)。表1某学校综合素质评价指标体系(节选)品德发展1.尊重师长，遇到师长主动问好、行礼，和同学相处待人友善(1分)2.能够分担家庭劳动，会自己洗内衣袜子，能够自己整理自己的房间，不乱花钱(2分)3.积极参加班级值日，能够打扫干净班级的卫生，会扫地拖地、会整理班级内务(2分)1.能够学会按照老师的要求进行课前预习(1分)2.课前准备好学习用品，并摆放在规定的位置(1分)3.听到上课铃响，能及时到达自己座位(1分)4.上课时，在一定时间内不东张西望，不做小动作，不与他人说话，不随意在教室走动(1分)5.积极发言，参与课堂讨论(2分)6.课堂发言时，声音响亮，站姿规范，回答问题清楚完整(2分)该校的综合素质评价实施采取的是一种“赋分式”“细节式”评价与激励，实则是处处规约和压抑。如此一来，评价就像是“紧箍咒”,极素质评价应摆脱“应试化”“分析式”评价逻辑的禁锢与束缚，转向聚焦“《意见》中明确规定：“坚持客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现”“一般性的活动不可以空缺”。国家学生综合素质评价政策为何要着眼于这样的制度设计?其背么?在我们看来，之所以如此强调学生的“突出表现”“代表性/重要活动“量化指标”或“规定动作”,而是指向于学生深度参与其中后，所带来的不同切身体验和共情感悟。如河南大学附属中学的两位学子于2021年11月21日晚，因出校门捡球，遇到了一位骑电动车摔倒在地的女子，他们临危不乱，根据女子的症状判断这并不是简单的摔倒而是“心脏骤停”,毫不犹豫地利用课上学到的急救知识轮流为女子做了10分钟的心肺复苏，最终挽救了女子的生命，这件事可称之为教育力量”[13]98。因此，学校应转变评价思路，聚焦“关键事件”,努力使校本化的综合素质评价实施过程成为一种促进学生认识自我、提升自我，进而成就和完善自我四、消弭“学段壁垒”:学校应强化综合素质评价一体化的育人设计中学、大学有机衔接”。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》强调，要“构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系”。2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,指出要“实施大中小学劳动教育指导纲要，指出不同学段、不同年级劳动教育的目标要求”。由此可见，消弭“学段壁(一)强化不同学段之间的“衔接性”学校应立足于促进学生未来长远发展的宏阔视野来整体设计综合素质评价的相关制度体系，以形(二)注重评价指标设计的“进阶性”处于不同学段学生其生理年龄、认知水平、身心发展特点是有差异的，为“因时而评”,学校应“进阶性”。(三)彰显评价方法选择的“差异性”由于不同学段学