2026年10月自考14452小学生心理辅导押题及答案（安徽）

2026年10月自考14452小学生心理辅导押题及答案（安徽）教材：傅纳主编《心理卫生与心理辅导》（高等教育出版社·2018年第1版）一、单选题1.“心理”可分为心理状态、心理过程和（A）A.个性心理B.心理活动C.个性倾向性D.认知活动2.对某一时刻个体全部心理活动综合水平进行描述，反映心理的时间性、方向性和能动性的是（B）A.心理过程B.心理状态C.个性心理D.心理特征3.需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观属于（A）A.个性倾向性B.个性心理特征C.心理状态D.心理过程4.能力、气质和性格属于（D）A.意志过程B.认知过程C.个性倾向性D.个性心理特征5.“卫生”一词的本义是（C）A.没有疾病B.预防接种C.保卫生命、维护生机D.干净清洁6.心理卫生又称为（D）A.心理保健学B.心理治疗C.心理健康教育D.精神卫生7.心理卫生的基本任务可分为预防矫治心理问题精神障碍与（B）A.治疗躯体疾病B.维护和增进心理健康C.消除一切压力D.替代药物治疗8.保持心理卫生原则中，“自我意识良好”的核心是（B）A.自立和自强B.自知和自爱C.自尊和自负D.自控和自律9.下列不属于保持心理卫生原则的是（B）A.良好的人际关系B.绝对完美主义C.社会功能良好D.自我意识良好10.心理辅导是一种以什么为基础的专业性助人活动（B）A.医学理论B.心理学理论C.社会学理论D.哲学理论11.心理辅导的对象是（D）A.仅心理疾病患者B.仅在校学生C.仅精神障碍患者D.所有需要帮助的人12.下列不属于心理辅导特征的是（A）A.以药物治疗为基本方式B.专业性很强的助人活动C.助人自助的工作D.建立在人际交往基础上13.心理辅导最基本、最重要的原则是（C）A.发展性原则B.自愿原则C.保密原则D.整体性原则14.辅导双方建立相互信任关系的前提和辅导顺利开展的基础是（C）A.系统性原则B.整体性原则C.保密原则D.自愿原则15.当被辅导者有自伤、自杀或危害他人倾向时，辅导者打破保密，这属于（B）A.违反职业道德B.保密例外C.自愿原则D.发展性原则16.下列情形中属于“保密例外”的是（C）A.学生考试焦虑B.学习成绩下滑C.未成年人受到性侵犯或虐待D.同学间闹矛盾17.把被辅导者看作处于不断发展过程中，体现的原则是（A）A.发展性原则B.自愿原则C.保密原则D.系统性原则18.重在帮助有精神障碍个体进行治疗和恢复的辅导模式是（C）A.咨询辅导模式B.发展辅导模式C.医学治疗模式D.社会影响模式19.重在预防、探讨和处理较普遍心理问题的模式是（D）A.医学治疗模式B.社会影响模式C.临床治疗模式D.咨询辅导模式20.重在对社会适应、人际交往问题进行教育预防发展的是（A）A.社会影响模式B.医学治疗模式C.矫治模式D.咨询辅导模式21.个体心理辅导的理论和方法起源于（B）A.人本主义B.精神分析的方法C.认知疗法D.行为主义22.认为“症状是家庭的产物、而非某个成员个人问题”的辅导途径是（B）A.网络辅导B.家庭心理辅导C.个体心理辅导D.团体心理辅导23.古希腊提出“体液学说”的医生是（C）A.盖伦B.柏拉图C.希波克拉底D.亚里士多德24.管仲在《管子·内业》中归纳的养心之术是（C）A.无为、清净、自然B.修身、齐家、治国C.正静、平正、守一D.温良、恭俭、谦让25.中国古代心理卫生思想的理论基础是（B）A.体液学说B.整体恒动论C.心身二元论D.还原论26.1908年出版《自觉之心》、推动现代心理卫生运动的是（C）A.弗洛伊德B.斯威策C.比尔斯D.比内尔27.世界上第一个心理卫生组织“康涅狄格州心理卫生协会”成立于（A）A.1908年B.1930年C.1909年D.1948年28.第一届国际心理卫生大会召开的时间和地点是（B）A.1908年纽约B.1930年华盛顿C.1948年伦敦D.1960年日内瓦29.被定为“国际心理健康年”的是（B）A.1908年B.1960年C.1930年D.1948年30.中国心理卫生协会在南京成立于（A）A.1936年4月B.1917年C.1985年3月D.1921年31.1948年WHO把健康定义为（A）A.生理、心理和社会适应都臻于完满的状态B.心理愉快即可C.体格强壮不生病D.没有疾病和虚弱32.WHO健康定义所体现的健康观是（C）A.身心二维B.生物医学一维C.生理—心理—社会三维D.社会适应一维33.心理健康两层含义中，最本质的内涵是（A）A.具有积极发展的心理状态B.智力超常C.情绪从不波动D.没有心理疾病34.个体内部协调可简单理解为（B）A.现实原则B.快乐原则C.效率原则D.道德原则35.个体外部适应可理解为（A）A.现实原则B.满足原则C.快乐原则D.至善原则36.心理健康水平等级中，经主动调节或专业帮助可恢复常态的是（D）A.严重病态心理B.常态心理C.精神障碍D.轻度失调心理37.“主观世界与客观世界统一、精神活动内在协调、个性相对稳定”是（C）A.心理健康的唯一标准B.心理测验原则C.病与非病的区分原则D.辅导原则38.提出心理健康10条标准的美国心理学家是（D）A.罗杰斯和斯金纳B.弗洛伊德和荣格C.艾利斯和韦斯勒D.马斯洛和密特尔曼39.一般认为智商达到多少以上属于智力正常（C）A.120B.80C.60D.10040.许又新提出的评估心理健康三标准是（B）A.主观、客观、社会标准B.体验、操作、发展标准C.生理、心理、社会标准D.认知、情绪、意志标准41.一种内心紧张不安、预感将发生不利情况又难以应付的不愉快情绪是（A）A.焦虑B.愤怒C.恐惧D.抑郁42.下列不属于常见焦虑障碍类型的是（A）A.双相情感障碍B.分离焦虑障碍C.特定恐怖症D.广泛性焦虑障碍43.强迫障碍最突出的特点是（D）A.症状由外力强加B.患者毫无自知力C.只出现强迫观念无痛苦D.强迫与反强迫并存44.抑郁症具有特征性的睡眠障碍是（B）A.入睡困难B.早醒C.嗜睡D.梦游45.抑郁症“对以往爱好丧失兴趣和乐趣”称为（D）A.思维迟缓B.精神运动性激越C.心境波动D.快感缺失46.多起病于青壮年、常丧失自知力、有幻觉妄想的精神障碍是（D）A.抑郁症B.强迫症C.焦虑症D.精神分裂症47.注意缺陷多动障碍（ADHD）的基本特征是持续的注意缺陷和（C）A.幻觉妄想B.言语丧失C.多动—冲动模式D.智力低下48.孤独症（自闭症）的核心症状是（C）A.情绪高涨B.智力超常C.社交交流损害与重复刻板行为D.躯体残疾49.由升学、转学、应试等变化引起的厌学、人际冲突等危机属于（A）A.成长性危机B.突发性危机C.境遇性危机D.病理性危机50.父母离异亡故、自然灾害等不可控外部环境导致的危机属于（B）A.发展性危机B.境遇性危机C.成长性危机D.病理性危机51.心理危机发展到第四阶段，个体容易产生（B）A.情绪高涨B.习得性无助C.心理平衡D.问题解决52.心理危机干预又称为（B）A.行为矫正B.情绪急救C.心理测量D.精神分析53.心理危机干预的首要目的是（B）A.改变家庭环境B.防止自杀伤人等严重后果C.重塑人格D.提高学习成绩54.“现有危机立即解决，不涉及当事人人格矫正”体现危机干预的（C）A.发展性原则B.保密原则C.即时性原则D.整体性原则55.双趋冲突是指（A）A.两个目标都想要却不可兼得B.多个目标无冲突C.同一目标既趋又避D.两个都想回避56.“既想参加比赛又怕失败”属于（D）A.双避冲突B.多重趋避C.双趋冲突D.趋避冲突57.“前有悬崖、后有追兵”描述的是（D）A.无冲突B.趋避冲突C.双趋冲突D.双避冲突58.个体从事有目的活动受阻、动机不能满足时产生的情绪状态是（B）A.激情B.挫折C.心境D.应激59.“吃不到葡萄说葡萄酸”所体现的心理防御机制是（B）A.压抑B.合理化（文饰）C.投射D.升华60.把冲动转化为社会认可的建设性活动，这种防御机制是（D）A.否认B.转移C.退行D.升华61.学校心理辅导的核心内容是（C）A.诊断和治疗B.选拔和评定C.教育和发展D.惩罚和矫正62.西方学校心理辅导的发展阶段依次为（A）A.起步、快速发展、繁荣B.起步、停滞、复兴C.探索、停滞、繁荣D.萌芽、倒退、繁荣63.按目标和内容，学校心理辅导分为适应性辅导和（A）A.发展性辅导B.治疗性辅导C.团体性辅导D.个别性辅导64.辅导对象是身心正常但带一定心理行为问题学生的是（D）A.治疗性辅导B.发展性辅导C.危机干预D.适应性辅导65.重在引导学生在更高层面认识自我、开发潜能的是（A）A.发展性辅导B.医学治疗C.矫治辅导D.适应性辅导66.思想政治教育的核心问题是人生观问题，心理辅导的核心问题是（B）A.道德问题B.成长问题C.立场问题D.政治问题67.学校心理辅导对思想政治教育具有补偿、指导和（B）A.监督功能B.调整功能C.否定功能D.替代功能68.学校心理辅导目标的立足点应是（C）A.面向过去的B.只重成绩C.面向未来的D.只看当前69.学校心理辅导的终极目标是（B）A.消除一切负面情绪B.自我实现并体现个人与社会价值统一C.服从集体安排D.提高考试分数70.下列不属于学校心理辅导内容的是（C）A.生涯辅导B.情绪调节辅导C.学科竞赛排名辅导D.认知发展辅导71.在辅导中把学生作为活动主体，遵循的是（D）A.保密性原则B.整体性原则C.发展性原则D.主体性原则72.下列不属于学校心理辅导原则的是（A）A.强制性原则B.整体性原则C.预防与发展相结合原则D.发展性原则73.最直接、最重要的学校心理辅导途径是（C）A.开设辅导课B.校园文化C.个别心理辅导D.学科渗透74.个体心理辅导的起始点和基础是（D）A.制定学习计划B.做出医学诊断C.收集测验分数D.建立信任真诚接纳的辅导关系75.下列不属于开始阶段任务的是（C）A.建立辅导关系B.分析鉴别与诊断C.实施指导帮助D.掌握来访者资料76.指导与帮助阶段的任务是制定辅导目标、选择辅导方案和（A）A.实施指导帮助B.结束关系C.填写反馈表D.追踪调查77.制定辅导目标应遵循的要求不包括（B）A.双方共同制定B.由辅导者单方强制决定C.具体可行D.有针对性78.巩固与结束阶段的两大任务是巩固效果和（A）A.追踪调查B.收集资料C.诊断鉴别D.建立关系79.逐渐结束辅导的两种方式是拉长会谈间隔和（D）A.立即终止B.增加会谈频率C.更换辅导者D.减少每次会谈时间80.辅导人员对来访者表达内容作全部或部分复述，称为（C）A.摘要B.重读C.重复D.情感反应81.对来访者表达中认为重要的字词以强调语气重复，称为（B）A.摘要B.重读C.询问D.重复82.辅导者把来访者信息整理归纳、以提纲方式表达出来，称为（D）A.重读B.面质C.重复D.摘要83.辅导人员对来访者表达出的情绪情感的理解与反应是（A）A.情感反应B.指导C.解释D.非言语关注84.用言语指出来访者感受、想法、行为中明显矛盾和含糊之处的技术是（A）A.面质B.关注C.沉默D.宣泄85.辅导人员说出自己的情感、思想、经验与来访者分享，称为（D）A.重读B.面质C.指导D.自我开放（自我表露）86.辅导人员把自己所谈主题观点简明表达给来访者，称为（B）A.情感反应B.影响性摘要C.重复D.探讨87.团体心理辅导的阶段依次是（A）A.关系建立、团体工作、团体结束B.诊断、治疗、随访C.开始、冲突、对抗D.组建、评估、解散88.团体关系建立阶段的重要工作是建立关系和（D）A.离别赠言B.布置终结作业C.角色扮演D.订立团体契约89.下列不属于学校心理辅导课常用教学方法的是（C）A.游戏活动法B.讨论分析法C.题海考试法D.角色扮演法90.心理评估是对学生心理活动及问题进行描述、分类、鉴别与（A）A.评定的过程B.治疗的过程C.惩罚的过程D.选拔的过程91.下列不属于心理评估原则的是（D）A.整体性原则B.客观性原则C.动态性原则D.随机性原则92.在自然条件下有目的有计划观察来访者言行的方法是（C）A.谈话法B.测验法C.观察法D.问卷法93.谈话法最突出的优点是（D）A.完全不受技巧影响B.容易定量分析C.费时很少D.灵活性大94.以设计的项目或问题为中介、通过书面形式收集资料的是（D）A.个案法B.测验法C.观察法D.问卷法95.下列不属于心理测验特点的是（D）A.间接性B.典型性C.系统性D.直接性96.行为辅导法又称（C）A.精神分析法B.理性情绪法C.行为矫正法D.来访者中心法97.经典条件反射学说的提出者是（D）A.班杜拉B.桑代克C.斯金纳D.巴甫洛夫98.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”体现的是（B）A.消退B.泛化C.分化D.强化99.通过选择性强化和消退、学会区分相似刺激作不同反应，称为（C）A.恢复B.塑造C.分化D.泛化100.操作性条件反射由谁命名（C）A.巴甫洛夫B.华生C.斯金纳D.班杜拉101.最早对操作性条件反射进行系统研究的是（D）A.沃尔帕B.巴甫洛夫C.斯金纳D.桑代克102.行为发生后给予表扬奖励以增加该行为频率，属于（C）A.正惩罚B.负强化C.正强化D.消退103.行为发生后撤消厌恶刺激、同样增加行为频率，属于（D）A.惩罚B.正强化C.消退D.负强化104.下列能增加行为发生频率的是（A）A.负强化B.负惩罚C.消退D.正惩罚105.通过呈现厌恶刺激来降低行为发生概率，属于（D）A.正强化B.负强化C.塑造D.惩罚106.负惩罚的两种主要形式是隔离和（B）A.回避B.反应代价C.奖励D.逃避107.以前被强化的反应不再被强化、其发生概率下降，称为（B）A.惩罚B.消退C.泛化D.分化108.提出社会学习理论、强调观察学习的是（C）A.巴甫洛夫B.斯金纳C.班杜拉D.罗杰斯109.观察学习的四个过程依次是（A）A.注意、保持、动作再现、动机B.保持、注意、动机、再现C.注意、动机、再现、保持D.动机、注意、保持、再现110.看到榜样行为受强化而间接受强化，称为（C）A.直接强化B.负强化C.替代强化D.自我强化111.系统脱敏法的创立者是（C）A.艾利斯B.斯金纳C.沃尔帕D.罗杰斯112.系统脱敏法所依据的原理是（D）A.操作条件反射B.ABC理论C.实现倾向D.交互抑制113.系统脱敏法的第一步是（B）A.建立焦虑等级B.肌肉放松训练C.布置作业D.直接暴露114.建立焦虑（恐惧）等级层次表一般列出的等级数约为（C）A.3～5级B.1级即可C.10～15级D.30级以上115.出现预期良好行为立即给予代币、积累兑换奖品的方法是（B）A.厌恶法B.代币法C.暴露法D.生物反馈法116.借助电子仪器把内脏机能转为声光信号、学习调控身体功能的是（A）A.生物反馈法B.代币法C.示范法D.系统脱敏法117.把令人厌恶的刺激与不良行为结合以消除该行为的是（C）A.暴露法B.代币法C.厌恶法D.放松法118.让来访者直接长时间处于最强恐惧情境中的方法是（A）A.暴露法（满灌法）B.系统脱敏法C.渐进放松法D.代币法119.基于格思里对抗性条件作用、训练敢于表达真实情感的是（A）A.自信训练（肯定性训练）B.生物反馈C.暴露疗法D.厌恶疗法120.以斯金纳操作性条件反射为基础的教学方法是（B）A.以人为中心法B.行为强化法C.价值观辨析法D.系统脱敏法121.理性情绪行为辅导法（ABC理论）的创立者是（D）A.班杜拉B.沃尔帕C.罗杰斯D.艾利斯122.ABC理论中，A指的是（A）A.诱发性事件B.情绪行为结果C.个性D.信念123.ABC理论中，直接引起情绪和行为结果C的是（B）A.遗传B.信念BC.诱发事件AD.环境124.ABC理论中，诱发性事件A是情绪反应的（C）A.唯一原因B.根本原因C.间接原因D.直接原因125.韦斯勒归纳的不合理信念特征不包括（D）A.糟糕至极B.绝对化的要求C.过分概括化D.系统化要求126.以偏概全、由单一细节对整体下结论，属于（D）A.绝对化要求B.糟糕至极C.合理化D.过分概括化127.把事情后果想象成灾难性、不可收拾，属于（A）A.糟糕至极B.绝对化要求C.选择性遗忘D.过分概括化128.“我对情境的信念是合理、明智、合乎逻辑的吗？”属于（A）A.逻辑化的辩论B.以事实为依据的辩论C.替代的理性辩论D.实用的辩论129.理性情绪疗法的辅导目标是无条件接纳自己、接纳他人和（C）A.接纳疾病B.接纳焦虑C.接纳生活D.接纳过去130.RET自助表和合理自我分析报告属于（D）A.放松技术B.暴露技术C.共情技术D.家庭作业（行为技术）131.以人为中心疗法的创立者是（C）A.艾利斯B.弗洛伊德C.罗杰斯D.斯金纳132.罗杰斯认为人类最基本的动机是（D）A.寻求刺激B.获得奖励C.逃避惩罚D.自我实现133.罗杰斯所说个体评价经验意义的能力称为（A）A.机体智慧B.条件反射C.潜意识D.观察学习134.下列属于以人为中心疗法核心条件的是（A）A.共情B.辩论C.强化D.系统脱敏135.没有价值条件、即使行为不理想仍给予尊重关怀，称为（C）A.条件性积极关注B.真诚一致C.无条件积极关注D.共情136.下列不属于个性社会性核心结构成分的是（D）A.情绪情感B.人际关系C.自我意识D.智力商数137.自我意识的认知成分是（D）A.自我激励B.自我体验C.自我调控D.自我认识138.一般把自我意识的情感成分称为（D）A.自我评价B.自我控制C.自我认识D.自我体验139.自我意识的意志成分是（C）A.自我体验B.自我认识C.自我调控D.自我感觉140.提出“镜像自我”（在他人眼中看到的自我）的学者是（A）A.库利B.罗杰斯C.米德D.埃里克森141.埃里克森认为0～2岁婴儿期的发展冲突是（D）A.勤奋对自卑B.自主对羞怯C.主动对内疚D.信任对不信任142.“克服羞怯和疑虑、获得自主感、体验意志实现”属于（C）A.婴儿期（0～2岁）B.学龄期C.儿童期（2～4岁）D.学龄初期143.埃里克森4～7岁学龄初期的冲突是（A）A.主动对内疚B.同一性对混乱C.勤奋对自卑D.自主对羞怯144.埃里克森7～12岁学龄期的冲突是（C）A.自我同一性对混乱B.亲密对孤独C.勤奋对自卑D.主动对内疚145.12～18岁青春期的心理社会冲突是（C）A.勤奋对自卑B.主动对内疚C.自我同一性对角色混乱D.亲密对孤独146.埃里克森成年早期（18～25岁）的冲突是（A）A.亲密对孤独B.自我整合对绝望C.繁殖对停滞D.勤奋对自卑147.塞尔曼认为3～7岁儿童处于友谊发展的（A）A.第一阶段、尚无友谊概念B.单向帮助阶段C.双向帮助阶段D.亲密共享阶段148.塞尔曼友谊发展中“单向帮助阶段”的年龄约为（A）A.4～9岁B.3～7岁C.12岁以后D.9～15岁149.塞尔曼认为友谊发展的最高阶段始于（D）A.9岁B.6岁C.3岁D.12岁150.同伴接纳（群体对个体的态度）在结构上属于（A）A.群体指向的单向结构B.个体指向的单向结构C.群体指向的双向结构D.个体指向的双向结构151.友谊关系在结构上属于（D）A.群体指向的单向结构B.群体指向的双向结构C.无方向结构D.个体指向的双向结构152.引导学生在比较中认识自己、自我反省、人际互动认识自我，属于（D）A.系统脱敏B.理性情绪C.自我强化D.端正自我认识153.以赏识教育培养学生自尊自信，主要服务于（B）A.时间管理B.悦纳自我C.生涯规划D.端正自我认识154.“将心比心、以心换心”的换位思考也称（D）A.面质B.重构C.泛化D.角色互换155.中小学生情绪不稳定的表现不包括（D）A.大喜大悲、急躁B.做事不顾后果C.自卑孤独、效率下降D.情绪始终平稳可控156.学生遭受挫折引起强烈不满时表现出的反抗状态称为（A）A.对抗B.退行C.升华D.压抑157.一种出自内心要求、在自觉基础上形成而非外部强制的自我约束是（C）A.服从B.他律性C.自律性D.从众158.下列属于引导学生悦纳自我的做法的是（C）A.横向攀比打击B.一味批评否定C.引导积极的社会比较D.替学生做所有决定159.培养共情能力、加强自我监督，属于哪方面辅导策略（C）A.端正自我认识B.生涯发展C.有效的自我调控D.性心理辅导160.个性社会性辅导课程设计的首要环节是（B）A.选择场地B.确定单元名称C.统计分数D.购买奖品161.个体对可预测生涯任务、角色及不可预测生涯问题的准备程度称为（D）A.自我效能B.学习策略C.职业兴趣D.生涯适应性162.下列不属于生涯适应力（4C）维度的是（B）A.好奇B.自尊C.控制D.关注163.生涯适应力四维度是关注、控制、好奇和（A）A.自信B.自尊C.自立D.自主164.提出职业兴趣六型（RIASEC）理论的是（A）A.霍兰德B.舒伯C.埃里克森D.帕森斯165.下列不属于霍兰德职业兴趣类型的是（B）A.现实型B.综合型C.研究型D.艺术型166.霍兰德六型中“R”代表（D）A.社会型B.研究型C.常规型D.现实型167.提出生涯发展成长、探索、建立、维持、衰退五阶段的是（C）A.帕森斯B.金兹伯格C.舒伯D.霍兰德168.下列不属于舒伯生涯探索期细分的是（A）A.尝试期B.转变期C.试探（试验）期D.初步尝试期169.被称为“人职匹配”之父、提出特质因素论的是（D）A.舒伯B.霍兰德C.罗杰斯D.帕森斯170.论述职业抱负随自我概念发展而逐步限定的“职业抱负发展理论”提出者是（B）A.桑代克B.高特弗雷德森C.班杜拉D.帕森斯171.金兹伯格职业发展阶段不包括（C）A.现实期B.尝试期C.衰退期D.幻想期172.下列不属于生涯发展常见问题的是（B）A.生涯迷茫B.学习策略自动化C.自我效能感偏低D.职业认知不足173.通过成功体验、替代经验、言语说服和情绪唤醒可以增强（A）A.自我效能感B.力比多C.依恋安全感D.思维定势174.下列不属于生涯发展辅导方式的是（B）A.提升自我认识B.代替学生直接选定职业C.生涯规划训练D.增强自我效能感175.霍兰德职业兴趣中偏好与人交往、助人教育工作的是（B）A.现实型RB.社会型SC.研究型ID.常规型C176.偏好规则明确、条理文书类工作的霍兰德类型是（D）A.企业型EB.艺术型AC.研究型ID.常规型C177.生涯发展辅导课程同样遵循确定名称、理论分析、定目标、选方法和（C）A.取消体验B.统一职业C.确定活动时间D.只看分数178.特质因素论人职匹配的第一步是（A）A.了解自己B.了解职业C.签订合同D.直接匹配179.桑代克提出的高效学习三原则是（C）A.强化律、消退律、泛化律B.接近律、相似律、对比律C.准备律、练习律、效果律D.动机律、迁移律、反馈律180.班杜拉把强化分为直接强化、自我强化和（A）A.替代性强化B.负强化C.连续强化D.间歇强化181.看到榜样行为被表扬而受到强化，属于（A）A.替代性强化B.自我强化C.直接强化D.负强化182.学习动机的作用不包括（B）A.定向作用B.补偿作用C.引发作用D.维持作用183.提出需要层次理论的人本主义心理学家是（B）A.艾利斯B.马斯洛C.罗杰斯D.斯金纳184.马斯洛需要层次由低到高，位于生理、安全需要之上的是（B）A.尊重需要B.归属与爱（社交）需要C.自我实现需要D.审美需要185.马斯洛需要层次中最高层次是（D）A.安全需要B.尊重需要C.生理需要D.自我实现需要186.复述、精细加工、组织策略属于（B）A.情绪策略B.认知策略C.元认知策略D.资源管理策略187.计划、监控、调节策略属于（B）A.认知策略B.元认知策略C.精细加工策略D.资源管理策略188.时间、努力、环境、学业求助管理属于（D）A.元认知策略B.组织策略C.认知策略D.资源管理策略189.“四象限法”按重要和紧急程度划分，属于（B）A.求助管理策略B.时间管理策略C.环境管理策略D.努力管理策略190.由于过去思维活动造成的心理准备状态称为（B）A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.学习迁移191.先用熟悉做惯的事消除杂念、精神集中后再回到学习任务，称为（A）A.代替法B.暴露法C.渐进注意法D.系统脱敏192.渐进注意法训练注意力一般从多长时间入手（D）A.2小时B.1小时C.30分钟D.5分钟193.长时间学习导致兴趣下降、动机减弱、身心不适，称为（C）A.学习迁移B.学习倦怠障碍C.学习疲劳D.学习定势194.对考试焦虑进行系统脱敏时，首先要建立（B）A.需要层次B.考试焦虑等级层次C.依恋类型D.职业兴趣类型195.下列属于学习过程环节的是（C）A.模仿B.讲解C.复习D.惩罚196.斯金纳把个体行为分为操作性行为和（B）A.随机行为B.应答性行为C.本能行为D.模仿行为197.学习动机既不能过弱也不宜过强，应引导学生确立（B）A.最低的目标B.适当的抱负水平C.他人设定的目标D.最高的目标198.下列属于元认知策略的是（B）A.列提纲B.学习过程中的自我监控C.划线做摘录D.管理学习环境199.学生把学业成败归因于努力程度，这种归因属于（A）A.内部可控归因B.稳定不可控归因C.外部不可控归因D.运气归因200.调节考试焦虑时，配合放松训练逐级面对考试情境的方法是（D）A.厌恶法B.暴露法C.代币法D.系统脱敏法201.弗洛伊德把性本能称为（A）A.力比多B.本我C.潜意识D.集体无意识202.弗洛伊德性心理发展阶段中，力比多从嘴开始的是（D）A.前生殖器期B.潜伏期C.肛门期D.口唇期（0～1岁）203.成人吸烟、酗酒、咬指甲被认为与哪一阶段固着有关（B）A.生殖期B.口唇期C.潜伏期D.肛门期204.弗洛伊德认为卫生习惯训练非常重要的阶段是（A）A.肛门期（1～3岁）B.青春期C.口唇期D.潜伏期205.前生殖器期（性器期）的年龄约为（D）A.0～1岁B.5～12岁C.1～3岁D.3～5岁206.弗洛伊德认为力比多主要投向同伴与外界认识的阶段是（A）A.潜伏期（5～12岁）B.生殖期C.口唇期D.肛门期207.性心理结构中，主体对性行为、性活动的控制和调节是（D）A.性感知B.性情绪C.性思维D.性意志208.下列不属于性心理结构成分的是（D）A.性感知B.性情绪C.性思维D.性人格209.青春期心理发展的矛盾不包括（B）A.生理快发展与心理相对迟缓B.成熟性与衰老性的矛盾C.独立性与依赖性D.开放性与闭锁性210.青少年性意识发展的第一阶段是（B）A.择偶尝试期B.异性疏远期C.恋爱稳定期D.异性眷恋期211.性意识发展中“相互显示、感情隐秘、对象广泛”的阶段是（B）A.眷恋期B.接近（爱慕）期C.择偶期D.疏远期212.对特定异性产生稳定好感、相对成熟的阶段是（A）A.异性眷恋（恋爱）期B.疏远期C.接近期D.否认期213.青少年性发育成熟的体现不包括（A）A.智力完全定型B.第二性征出现C.生殖器官迅速发育D.身高迅速增长214.面对讲色情笑话、展示色情书刊的骚扰，对受害学生首要的是（D）A.让其隐忍回避B.当众指责受害者C.转学回避一切异性D.情绪支持与性安全辅导215.下列属于健康异性交往指导的是（D）A.只看成绩不引导B.鼓励单独秘密约会C.一律禁止与异性说话D.尊重适度、以群体交往为主216.青春期“渴求感与压抑感并存”主要反映性心理的（A）A.矛盾性B.同步性C.稳定性D.单向性217.科学的性认识辅导应做到（C）A.只讲生理不讲心理B.回避不谈C.适时适度、科学严肃D.羞辱指责218.判断是否构成性安全问题、是否需要进一步干预，属于性安全辅导的（C）A.强化环节B.惩罚环节C.评估环节D.脱敏环节219.教师职业倦怠三维度的提出者马勒诗（Maslach）认为，情绪资源耗尽、疲惫属于（B）A.低个人成就感B.情感衰竭C.角色冲突D.去个性化220.教师逐渐对学生失去爱心耐心、疏远学生、把学生当物体，属于（C）A.情感衰竭B.焦虑C.去个性化D.低成就感221.教师感到工作没有意义、能力感下降，属于（C）A.激动易怒B.去个性化C.低个人成就感D.情感衰竭222.下列不属于教师常见情绪问题的是（A）A.智力衰退B.消沉抑郁C.焦虑不安D.激动易怒223.对教龄较长教师的辅导重点是（C）A.统一降薪B.提前劝退C.发展新的生涯目标D.只做基础技能培训224.对新手教师的辅导重点是（B）A.不再培训B.帮助提高职业能力C.只做惩罚考核D.安排立即退休225.教师心理健康基本要素中，真诚、博大、理智属于（D）A.良好的嗓音条件B.良好的身体素质C.良好的思维品质D.良好的情操品质226.教师思维的独创性、敏捷性、缜密性、深刻性属于（C）A.良好人际关系B.良好的情操品质C.良好的思维品质D.良好自我意识227.改进教师评价机制、肯定教师工作重要性，属于（C）A.认知辩论B.行为惩罚C.给予教师社会支持D.系统脱敏228.教师团体辅导的第一阶段是（D）A.团体结束阶段B.离别阶段C.追踪阶段D.关系建立阶段229.“对教学中出现的问题置之不理、情绪反应过度、疏远学生”最符合（C）A.低成就感B.情感衰竭C.去个性化D.生理疲劳230.帮助教师掌握放松训练、合理宣泄、时间管理，属于（C）A.职业规划淘汰B.行为厌恶疗法C.情绪管理策略D.保密例外231.家庭心理卫生“早期性与长期性、基础性与延展性、参与性与渗透性”是其（C）A.方法B.目标C.特点D.原则232.在个体心理发生发展中起决定性作用的是（D）A.同伴关系B.学校排名C.社会舆论D.家庭环境与早期教育233.提出依恋理论的代表学者是（D）A.艾利斯B.霍兰德C.桑代克D.鲍尔比234.情绪安全感理论认为，依恋安全感来自（C）A.严格的惩罚B.优秀的成绩C.稳定的亲子关系D.富裕的物质235.鲍姆林特按“控制—反应”划分，高控制高反应的是（A）A.权威型父母B.专制型父母C.忽视型父母D.宽容型父母236.高控制、低反应（严厉少温情）的教养方式是（C）A.宽容型B.权威型C.专制型D.忽视型237.低控制、高反应（溺爱少规则）的是（A）A.宽容型B.权威型C.专制型D.忽视型238.最有利于孩子健康发展的教养方式是（B）A.溺爱型B.权威型（民主有规则）C.忽视型D.专制型239.家庭辅导中把“多动”替代“品行不端”来重新定义问题，这种方法是（A）A.重构（重新框视）B.厌恶疗法C.系统脱敏D.代币法240.“重构”方法主要依据的理论是（B）A.体液学说B.建构主义理论C.经典条件反射D.精神分析二、多选题1.生涯发展常见问题有（CDE）A.职业兴趣终生不变B.职业能力无需发展C.职业认知不足D.自我效能感偏低E.生涯迷茫2.引导学生悦纳自我可采取（BCDE）A.反复横向比较打击B.引导积极的社会比较C.以赏识教育培养自尊D.尊重并理解学生E.给予充分信任3.学习策略包括（ACE）A.资源管理策略B.本能决定策略C.认知策略D.遗传决定策略E.元认知策略4.心理危机按来源可分为（ACD）A.病理性危机B.经济性危机C.境遇性危机D.成长性危机E.季节性危机5.保持心理卫生的原则包括（ABDE）A.积极劳动实践B.社会功能良好C.绝对避免一切挫折D.良好的人际关系E.自我意识良好6.情感反应在倾听中的价值有（BCE）A.直接替来访者做决定B.促进双方情感沟通C.检验辅导者理解的准确性D.用于压制来访者情绪E.促进来访者自我理解和探索7.常见的焦虑障碍类型有（ABC）A.特定恐怖症B.分离焦虑障碍C.社交焦虑障碍D.双相情感障碍E.精神分裂症8.系统脱敏法的操作步骤包括（BCE）A.直接最强暴露B.肌肉放松训练C.逐级想象或现实脱敏D.服用镇静药物E.建立焦虑事件等级层次表9.个性社会性辅导课程设计环节包括（ACE）A.确定单元名称B.统一淘汰C.理论分析D.按学科考试排名E.制定辅导目标10.心理危机干预的目的包括（ACE）A.提高应对类似危机的能力B.彻底重塑当事人人格C.恢复心理平衡与社会功能D.替代家庭做所有决定E.防止自杀伤人等严重后果11.巩固与结束阶段“巩固效果”的做法有（ABD）A.指出成绩和进步B.指导经验迁移内化C.立即中断联系D.共同回顾总结E.否定进步防自满12.倾听技术包括（ABCDE）A.询问B.情感反应C.重复D.非言语关注E.重读13.抑郁障碍的典型表现有（ABE）A.抑郁心境B.早醒等睡眠紊乱C.持续情绪高涨话多D.思维奔逸E.快感缺失14.下列属于资源管理策略的有（BD）A.精细加工策略B.努力管理C.组织策略D.时间管理E.复述策略15.马斯洛和密特尔曼提出的心理健康标准包括（BCDE）A.绝不允许任何负面情绪B.充分了解自己并适度评价C.足够的自我安全感D.生活理想切合实际E.保持人格完整和谐16.生涯适应力（4C）的维度有（ACDE）A.关注B.从众C.好奇D.自信E.控制17.教师心理问题的辅导策略有（ABCE）A.帮助掌握情绪管理策略B.分年龄段解决困惑C.关注积极人格较低者D.单纯加压考核倒逼改进E.给予社会支持、改进评价机制18.下列能增加行为发生频率的有（AB）A.正强化B.负强化C.隔离D.正惩罚E.消退19.班杜拉把强化分为（ABD）A.替代性强化B.直接强化C.负向惩罚D.自我强化E.遗传强化20.巩固与结束阶段“追踪调查”的方式有（ABE）A.约请定期面谈B.填写信息反馈表C.暗中监视学生D.不再过问E.访问父母班主任等重要他人21.埃里克森儿童青少年阶段的发展冲突有（ACE）A.信任对不信任B.繁殖对停滞C.自主对羞怯怀疑D.自我整合对绝望E.主动对内疚22.下列属于心理过程中认知活动的有（CE）A.性格B.气质C.记忆D.需要E.感觉知觉23.推动现代心理卫生运动的重要人物与事件有（BCDE）A.巴甫洛夫提出体液学说B.比尔斯出版《自觉之心》C.1908年康涅狄格州心理卫生协会D.1930年华盛顿第一届国际心理卫生大会E.斯威策首提心理卫生术语24.舒伯生涯发展阶段包括（BCDE）A.跳跃阶段B.探索阶段C.维持阶段D.成长阶段E.建立阶段25.下列属于学校心理辅导内容的有（ABCDE）A.教师心理辅导B.青春期性心理辅导C.情绪调节辅导D.生涯辅导E.认知发展辅导26.WHO健康定义所涵盖的维度有（ACD）A.生理B.容貌出众C.社会适应D.心理E.经济富裕27.对心理健康的正确理解包括（ACDE）A.内部协调即快乐原则B.心理健康是绝对静止标准C.积极发展状态是本质内涵D.无心理疾病是基本条件E.外部适应即现实原则28.增强自我效能感的途径有（ABDE）A.言语说服B.成功体验C.不断制造失败体验D.情绪唤醒E.替代经验（榜样）29.个性社会性的核心结构成分包括（ABDE）A.人际关系B.学习动机C.血型D.自我意识E.情绪情感30.本书归纳的心理健康标准包括（BCD）A.必须智力超常B.情绪稳定乐观C.人际关系和谐D.智力发展正常E.情绪从不波动31.下列属于教师职业倦怠维度的有（BD）A.高个人成就感B.去个性化C.角色清晰D.情感衰竭E.智力上升32.鲍姆林特按控制—反应划分的教养方式有（ABCD）A.忽视型B.宽容型C.专制型D.权威型E.随机型33.建立和谐人际关系的方法有（BCDE）A.回避一切交往B.克服社交恐惧C.积极倾听D.非暴力沟通E.换位思考34.心理（心理活动）的组成部分包括（ADE）A.个性心理B.心理测验C.心理治疗D.心理过程E.心理状态35.弗洛伊德性心理阶段中位于前生殖器期之前的有（BD）A.生殖期B.肛门期C.更年期D.口唇期E.潜伏期36.以人为中心疗法建立良好关系的核心条件有（ABC）A.真诚一致B.共情C.无条件积极关注D.价值条件化E.系统脱敏37.舒伯生涯探索期可细分为（ADE）A.转变期B.衰退期C.维持期D.试探（试验）期E.初步尝试期38.应对考试焦虑可采用（ABCE）A.端正考试认知B.放松训练C.系统脱敏D.完全回避所有考试E.积极自我暗示39.经典条件反射的特征包括（ABCE）A.泛化B.消退C.获得D.升华E.恢复40.下列属于青春期性意识发展阶段的有（BD）A.性心理停滞期B.异性眷恋期C.异性敌对终生期D.异性疏远期E.性取向定型期41.有效自我调控的培养包括（ABD）A.加强自我监督能力B.培养共情能力C.取消任何反馈D.给予鼓励性建设性反馈E.替学生控制一切42.个体心理辅导的阶段包括（ABCE）A.追踪反馈贯穿结束阶段B.巩固与结束阶段C.指导与帮助阶段D.惩罚矫正阶段E.开始阶段43.教师常见的情绪问题有（ADE）A.消沉抑郁B.智力持续上升C.永远精力充沛D.激动易怒E.焦虑不安44.端正自我认识的途径有（ACE）A.鼓励自我反省B.完全以他人评价为准C.在比较中认识自己D.只听表扬不听批评E.通过人际互动客观认识45.心理测验的特点有（ABE）A.系统性B.间接性C.直接性D.随意性E.典型性46.安斯沃斯划分的不安全型依恋包括（AC）A.矛盾（反抗）型B.独立型C.回避型D.顺从型E.安全型47.学校心理辅导按目标和内容可分为（BD）A.治疗性药物干预B.适应性辅导C.选拔性排名D.发展性辅导E.强制性训导48.行为转变（辅导）法的常用方法有（ACDE）A.系统脱敏法B.合理情绪辩论法C.代币法D.厌恶法E.生物反馈法49.强迫障碍的特点包括（ABCD）A.内心焦虑痛苦B.症状反复持续、本人能察觉C.非外力所致又非我所愿D.强迫与反强迫并存E.患者完全丧失自知且毫不痛苦50.对遭遇性骚扰学生的性安全辅导应包括（ABCD）A.明确身体界限与自我保护B.澄清错误认知、消除自责C.给予情绪支持D.告知可信任成人并依法处理E.当众羞辱受害者使其警惕51.下列属于自我意识心理成分的有（DE）A.社会自我B.镜像自我C.生理自我D.自我调控E.自我认识52.心理辅导的原则包括（ABE）A.保密原则B.发展性原则C.强制性原则D.包办替代原则E.自愿原则53.开始阶段的主要任务有（BDE）A.立即结束辅导B.建立辅导关系C.追踪调查D.掌握来访者资料E.分析鉴别与诊断54.以经典条件反射为基础的行为疗法主要有（AE）A.系统脱敏法B.代币法C.生物反馈法D.以人为中心法E.厌恶法55.马斯洛需要层次中的缺失性（低级）需要有（ABCE）A.归属与爱的需要B.安全需要C.生理需要D.自我实现需要E.尊重需要56.行为主义学习理论的代表人物有（BCD）A.马斯洛B.桑代克C.巴甫洛夫D.斯金纳E.罗杰斯57.理性情绪行为疗法的具体技术包括（ACD）A.合理情绪想象技术B.肌肉电击疗法C.与不合理信念辩论D.RET自助表等家庭作业E.催眠暗示疗法58.霍兰德职业兴趣类型包括（ABCDE）A.研究型IB.现实型RC.艺术型AD.社会型SE.企业型E59.下列属于负强化两种形式的有（AB）A.逃避条件作用B.回避条件作用C.隔离D.正惩罚E.反应代价60.中小学生情绪不稳定常表现为（ABCD）A.自卑孤独、效率下降B.大喜大悲、急躁C.不善调控情绪D.做事不顾后果E.情绪长期稳定如一61.下列属于个性倾向性的有（BD）A.能力B.需要C.性格D.动机E.气质62.按来源，应激源（压力源）可分为（ACD）A.社会性B.永恒性C.心理性D.躯体性E.轮回性63.学校心理辅导的原则有（BDE）A.教师权威强制原则B.整体性原则C.分数唯一原则D.主体性原则E.发展性原则64.弗洛伊德性心理发展阶段包括（ABCDE）A.口唇期B.前生殖器期C.潜伏期D.肛门期E.生殖期65.班杜拉观察学习的过程包括（BDE）A.升华过程B.注意过程C.宣泄过程D.保持过程E.动作再现过程66.心理辅导的特征包括（ABDE）A.助人自助B.专业性很强的助人活动C.以药物治疗为主要手段D.建立在人际交往基础上E.以语言为基本工作方式67.罗杰斯认为自我概念发展包括（BCE）A.自我催眠B.自我理想C.自我认定D.自我惩罚E.自我评价68.心理辅导的主要获取途径有（ADE）A.家庭心理辅导B.体罚矫正C.自行服用药物D.个体心理辅导E.团体心理辅导69.塞尔曼儿童友谊发展阶段包括（BDE）A.永久封闭阶段B.单向帮助阶段C.利益交换终结阶段D.尚未形成友谊概念阶段E.双向帮助阶段70.学校心理辅导目标的一般特征有（CDE）A.只盯过去问题B.只追求统一标准C.是多层面的D.保证个性充分发展E.立足点面向未来71.下列属于“保密例外”情形的有（BCDE）A.一般考试焦虑B.有危害他人社会倾向C.有自伤自杀倾向D.未成年人受到性侵犯或虐待E.致命传染病可能危及他人72.学习动机的作用有（ACD）A.引发作用B.惩罚作用C.维持作用D.定向作用E.淘汰作用73.青少年性发育与成熟体现在（BCDE）A.智力发育完全停止B.性功能与性心理逐渐成熟C.第二性征出现D.生殖器官迅速发育E.身高迅速增长74.性心理的结构成分包括（ACE）A.性情绪B.性人格定型C.性感知D.性染色体决定E.性思维75.心理辅导的主要模式包括（BCD）A.惩罚矫治模式B.社会影响模式C.咨询辅导模式D.医学治疗模式E.商业营销模式76.常见生涯辅导方式有（ABD）A.增强自我效能感B.提升自我认识水平C.取消生涯教育D.完善生涯（职业）认识E.替学生定终身职业77.心理评估应遵循的原则包括（ABCDE）A.指导性原则B.综合性原则C.动态性原则D.客观性原则E.整体性原则78.下列属于个性心理特征的有（AB）A.性格B.能力C.需要D.信念E.兴趣79.青春期心理发展的矛盾有（ABD）A.开放性与闭锁性B.独立性与依赖性C.主动性完全统一D.生理快发展与心理相对迟缓E.成熟性与衰老性80.理性情绪疗法中与不合理信念辩论的方式有（ABCD）A.替代的理性辩论B.逻辑化辩论C.实用的辩论D.以事实为依据的辩论E.人身攻击式辩论三、名词解释题1.心理卫生答：又称精神卫生，一是指人的心理健康状态，二是指增进人的心理健康、以维护心理健康为目标和内容的工作（即心理辅导）。2.心理辅导答：以心理学理论为基础，以增进个体或团体心理健康、福祉与发展为目的的专业性助人活动。3.心理冲突答：相反或相互排斥的冲动、欲望或趋向同时出现时产生的矛盾心理状态，分双趋、双避、趋避冲突。4.心理防御机制答：个体应付紧张性刺激、维护康宁心理的手段，如合理化、升华、否认、压抑、投射、转移、补偿等。5.挫折答：个体从事有目的的活动受到阻碍干扰、动机不能得到满足时产生的情绪状态。6.应激（压力）答：由应激源引起、伴有躯体机能和心理活动改变的身心紧张状态。7.心理健康答：个体在无心理困扰基础上，内部协调与外部适应相统一、持续积极发展的良好心理状态。8.焦虑障碍答：以过度恐惧、焦虑和相关行为紊乱为主要特征的一类精神障碍，如分离焦虑、特定恐怖、社交焦虑、惊恐、广泛性焦虑。9.强迫障碍答：以反复出现的强迫观念和强迫行为为主要特征、强迫与反强迫并存并引起明显焦虑痛苦的精神障碍。10.抑郁障碍答：以显著而持久的心境低落为主要特征、低落与处境不相称的一类精神障碍。11.心理危机答：个体遇到无法解决的重大生活事件、内心平衡被打破而产生生理和心理不适应的状态。12.心理危机干预答：又称情绪急救，对处于危机中的个体给予及时帮助，防止严重后果、恢复心理平衡并提高应对能力。13.学校心理辅导答：以心理学理论为基础，在学校中增进全体师生心理健康与发展的专业性助人活动，教育和发展是其核心内容。14.适应性辅导答：针对发展正常但带有一定心理行为问题的学生，解决正常需要与真实状况之间矛盾的辅导。15.发展性辅导答：面向心理健康、发展正常但仍有潜力的学生，帮助其在更高层面认识自我、开发潜能的辅导。16.个体心理辅导答：辅导者与来访者一对一进行的心理辅导，是最直接、最重要的学校心理辅导途径。17.团体心理辅导答：在团体情境下通过成员人际交互，促使个体认识探索自我、改善关系、学习新态度行为的助人过程。18.倾听答：辅导者专注接收来访者言语与非言语信息并作出反应的技术，含非言语关注、重复、重读、询问、情感反应。19.面质答：辅导者用言语指出来访者感受、想法、行为中明显的差异、矛盾和含糊之处的技术。20.自我开放答：又称自我表露，辅导者说出自己的情感、思想、经验与来访者分享，以促进关系与来访者自我表达。21.情感反应答：辅导者对来访者表达出的情绪情感作出理解与反馈的技术。22.心理评估答：评估者运用心理学方法技术，对学生心理活动及问题进行描述、分类、鉴别与评定的过程。23.心理测验答：通过测量少数有代表性行为，对全部行为中的心理特点作推论和数量分析的科学手段。24.行为辅导法答：又称行为矫正法，依据条件反射学说和社会学习理论，以减轻或改善不良行为为目标的一类辅导技术总称。25.正强化答：行为发生后给予积极强化物，从而增加该行为发生频率的过程。26.负强化答：行为发生后撤消厌恶刺激，从而增加该行为发生频率的过程，含逃避和回避条件作用。27.惩罚答：呈现厌恶刺激或撤除积极刺激，以降低行为发生频率的过程。28.消退答：以前被强化的反应不再被强化，其将来发生概率降低的过程。29.系统脱敏法答：沃尔帕首创、基于交互抑制，经放松训练、建立焦虑等级、逐级脱敏以消除焦虑反应的方法。30.代币法答：又称奖励强化法，出现预期良好行为立即给予代币、积累兑换奖品以强化良好行为的方法。31.理性情绪行为辅导法答：艾利斯创立、以ABC理论为核心，通过改变不合理信念来改善情绪与行为的认知行为辅导方法。32.ABC理论答：A为诱发事件（间接原因）、B为个体信念（直接原因）、C为情绪行为结果，不合理信念导致不良情绪。33.不合理信念答：以绝对化要求、过分概括化、糟糕至极为特征的不合理认知，是情绪困扰的直接原因。34.认知重建法答：依据认知影响情绪行为的假设，用认知和行为技术改变不良认知、减轻情绪与非适应行为的一类方法统称。35.以人为中心辅导法答：罗杰斯创立，强调人的实现倾向，通过共情、真诚一致、无条件积极关注促进来访者自我成长的方法。36.无条件积极关注答：不带价值条件地尊重、理解、关怀来访者，即使其行为不够理想也给予真诚接纳。37.共情答：又称同感、同理心，辅导者放下自己的参照标准、设身处地体会来访者内心并把理解传递回去。38.自我意识答：个体对自己及自己与周围世界关系的意识，含自我认识、自我体验、自我调控三种成分。39.镜像自我答：库利提出，个体依据他人对自己的反应和评价而形成的自我，即“在他人眼中看到的自我”。40.自我同一性答：埃里克森提出，青春期个体把自我各层面整合起来、形成一致而稳定自我的状态，否则产生角色混乱。41.生涯适应性答：个体对可预测的生涯任务、角色及不可预测的生涯问题的准备程度，含关注、控制、好奇、自信。42.学习策略答：学习者为提高学习效果而主动采用的计划、方法、技巧及调控活动，分认知、元认知、资源管理策略。43.学习疲劳答：长时间从事学习活动而产生的兴趣下降、动机减弱、身心不适等现象。44.考试焦虑答：在应试情境激发下、受认知评价等影响产生的紧张担忧并伴生理唤醒的情绪反应。45.职业倦怠答：长期工作压力下形成的综合征，含情感衰竭、去个性化、低个人成就感三个维度（马勒诗）。46.依恋答：婴儿与主要抚养者之间形成的特殊、持久的情感联结，分安全型、回避型、矛盾型。47.教养方式答：父母在抚养教育子女中表现出的相对稳定的行为方式与风格，分权威、专制、宽容、忽视型。48.重构答：又称重新框视，家庭辅导中换一个积极建设性角度重新定义问题行为的方法，依据建构主义理论。49.性意志答：性心理结构成分之一，指主体对性行为、性活动的控制和调节能力。50.观察学习答：班杜拉提出，个体通过观察榜样行为及其结果而习得新行为，含注意、保持、动作再现、动机四过程。四、简答题1.简述保持心理卫生的原则。答：①自我意识良好（核心是自知、自爱）；②社会功能良好；③良好的人际关系；④积极劳动实践。2.简述心理辅导的特征。答：①专业性很强的助人活动；②建立在人际交往基础上；③助人自助；④以语言为基本工作方式。3.简述心理辅导的原则。答：①保密原则（最基本最重要）；②保密例外原则；③自愿原则；④发展性原则；⑤系统性原则；⑥整体性原则。4.简述心理辅导中需要打破保密（保密例外）的情形。答：①有自伤、自杀或危害他人与社会倾向；②有致命传染性疾病且可能危及他人；③未成年人受到性侵犯或虐待；④法律规定需要披露。5.简述心理辅导的模式。答：①医学治疗模式，重在精神障碍的治疗恢复；②咨询辅导模式，重在预防和处理较普遍心理问题；③社会影响模式，重在社会适应与交往问题的教育发展。6.简述心理辅导的获取途径。答：①个体心理辅导；②团体心理辅导；③家庭心理辅导；④建立广泛的心理辅导网络。7.简述心理卫生与心理辅导的目的。答：①预防和矫治心理问题（最根本目的）；②维护和增进心理健康。8.简述心理健康的理解要点。答：①无心理疾病是基本条件、积极发展状态是本质内涵；②含内部协调（快乐原则）与外部适应（现实原则）；③是持续良好的心境状态；④是持续发展的谱系而非绝对标准。9.简述病与非病的区分原则。答：①主观世界与客观世界统一原则；②精神活动内在协调性原则；③个性相对