教育学基础第一章(教育学的形成与发展)

教育学基础教师教育必修课程让教育走进我们的生活<课前之言>教育学能有助于你更好地理解我们社会的教育教育学将有助于你更聪明地参与教育活动教育学将使你更好地理解教育政策的潜力和局限性

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公共教育类必修课程三、教育学原理与教育学科群的关系二、教育学的发展历史一、教育学的研究对象

第一章

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公共教育类必修课程

重点教育学的研究对象教育学科的历史发展阶段及其特点难点教育学的研究对象教育学原理在教育学学科群中的定位本章重点难点

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公共教育类必修课程一、教育学的研究对象

关键词：教育现象教育规律教育问题教育学的研究对象是教育问题教育学的研究对象是教育现象

思考：

教育学的研究对象是教育规律？

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公共教育类必修课程研究对象教育问题教育现象

教育规律

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。问题定义为现象背后存在或隐含的矛盾冲突。是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的内在必然联系是教育活动的外在形态和表面特征。

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公共教育类必修课程一个班级40名学生，有的学生喜欢学语文，有的爱好数学，这是生活中真实存在的教学现象。案例资料一方面是为了寻找学生学习兴趣产生和变化的规律性，如：学生年龄、性别与学习兴趣之间的关系，学业成绩与学习兴趣之间的相互影响作用等等。另一方面则是利用规律探寻有效提高学生兴趣的教学策略。把这类现象可归结为一个问题：即学生学习兴趣问题。

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公共教育类必修课程

讨论

分析以下教育现象所形成的问题，并探寻相应产生的规律？

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公共教育类必修课程教育现象(之一)：义务教育的年限1998年的《世界教育报告》则显示：在有数据可查的171个国家中，义务教育的平均年限为8年，非洲的平均年限已达7.2年，北美、欧洲主要发达国家的平均年限为10－12年。实行13年义务教育的国家：荷兰实行12年义务教育的国家：比利時、德国、实行11年义务教育的国家：以色列、英国实行10年义务教育的国家：加拿大、美国、法国等实行9年义务教育的国家：中国大陆、韩国、俄罗斯等

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公共教育类必修课程教育现象(之二)：灰色童谣

“读书苦，读书累，读书还要交学费，不如加入黑社会，有的吃，有的穿，还有美女陪着睡！”“人在教室心在外，读书不如谈恋爱。老师怒问为什么，为了子孙下一代。”“太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说早早早，你为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸没了”“在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一通！”

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公共教育类必修课程“我衣衣不舍地看着小猫被抱走……”前不久，徐女士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语“依依不舍”写成“衣衣不舍”。可当徐女士指出错误时，上小学四年级的女儿立马反驳道：“街上的广告牌都这样写的，怎么会错呢？”衣衣不舍`````服装店鳖无所求`````口服液见伊思迁`````房地产有杯无患`````磁化杯默默无蚊`````驱蚊器咳不容缓`````咳嗽药码到成功`````发动机净如人意`````去污剂骑乐无穷`````摩托车码到成功`````发动机教育现象(之三)：都是乱改成语惹的祸

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公共教育类必修课程教育现象(之四)：“马加爵事件”和“女版马加爵事件”女版马加爵事件2007年12月19日云南大学旅游文化学院经济系工商管理专业大二女学生张超（19岁）伙同其男友，将包养她的情人木鸿章杀害，并用DV把分尸（260余块）的过程全程拍摄了下来。

马加爵事件2004年2月23日，云南大学学生化学院生物技术专业2000级的马加爵（23岁）用钝器将4名男同学杀死者。

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公共教育类必修课程教育现象(之五)：句子应该怎样造？

一位教师在批改学生的造句时，发现如下句子：想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。

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公共教育类必修课程教育问题1.为什么我们不办10年或11、12、13年的义务教育？2.为什么学生对学校生活这么不满和厌倦？3.为什么学生会写错成语？4.是什么原因造成了这两个悲剧？5.为什么要简单否定学生的想象力？

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公共教育类必修课程教育规律1.一个国家教育的发展水平受其经济发展水平的制约。2.教育促进并适应人的全面发展，不能片面追求升学。3.对学生的教育要求学校、家庭和社会统一起来才能取得良好的效果。4.对学生施行的教育应该是全面发展的教育，德育、智育、体育、美育都不能偏废。5.注重保护和培养学生的想象力和创造思维能力。

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公共教育类必修课程教育学的研究对象若干观点辨析教育学就是研究教育现象一门学科。教育学是把教育规律作为自己的研究对象。教育学的研究对象是教育。教育学的研究对象：教育现象或教育问题。教育学的研究任务：教育规律。

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公共教育类必修课程教育学的定义教育学是研究教育现象或教育问题，揭示或探讨教育规律的一门综合性应用科学。

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公共教育类必修课程二、教育学的历史发展萌芽阶段独立形成阶段成熟阶段当代教育学发展阶段

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（一）教育学萌芽阶段

时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。孕育时期萌发时期

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1、孕育时期

（1）没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。孔子柏拉图

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公共教育类必修课程孔子的教育此图描绘孔子晚年埋头编著《诗》、《书》、《春秋》

；教授学生，培养人才。相传孔子有弟子三千。

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公共教育类必修课程*《论语》汇集了我国伟大教育家孔子(公元前551—479年)关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。*古希腊哲学家柏拉图(公元前427—347年)的教育思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。（2）没有专门的教育著作这两本书是当时论及教育最多的两本著作。

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2、萌发时期孟子的弟子乐正克：《学记》成书于战国末期(约公元前328年)，是世界上最早的教育专著。

代表人物及代表作：

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公共教育类必修课程代表人物及代表作：古罗马帝国昆体良的《雄辩术原理》约写于公元90年前后，又名《论演说家的教育》。《雄辩术原理》和昆体良

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公共教育类必修课程萌芽阶段的特点：哲学体系教育学其一，教育思想和教育论著没有形成特定的独立体系；其二，教育学上的独立命题和范畴不多；其三，教育经验总结和论述中，理论抽象层次较低，现象描述、形象比喻较多。

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（二）独立形成阶段

公元16世纪----公元19世纪中叶教育学的创立是教育学发展史上的重要事件。历史上第一次把教育学作为一门单独的学科提出来的是（英）培根。从此教育学的发展进入了一个新的历史阶段。

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1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，标志着教育学从哲学体系中分解出来。（是独立形态的教育学的开端。）提出了“班级授课制”这一概念。夸美纽斯1、代表人物（1）夸美纽斯

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公共教育类必修课程（2）康德教育科学艺术？德国的康德于1776年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学，他最早使用“教育学”作为课程的名称。康德

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公共教育类必修课程德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创立教育学体系的人。在教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。1806年出版了《普通教育学》，这是西方近代第一部具有科学体系的教育学论著。提出了教育性教学。赫尔巴特（3）赫尔巴特

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公共教育类必修课程2、独立学科阶段的特点哲学体系教育学第一，提出了“教育学”概念，教育学作为一门科学诞生了；第二，具有独立的研究对象和研究范畴；第三，构建了一个较为完整的教育理论体系。

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公共教育类必修课程观点一：从众多学科的视角和方法研究教育。观点二：把教育作为一个系统来研究。观点三：把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。

（三）教育学的成熟阶段

公元19世纪末—20世纪70年代从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：

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公共教育类必修课程代表人物和代表作英国斯宾塞1896年出版了《教育论》。英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。斯宾塞（1）斯宾塞公元19世纪末—20世纪50年代

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公共教育类必修课程

德国教育家拉伊1903年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。

主要观点：反对强调思辨的教育学，运用实验心理学研究成果在学校进行定量研究。缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题。（2）拉伊

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公共教育类必修课程实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。实验教育学

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公共教育类必修课程美国的杜威1916年出版《民本主义与教育》。他提出的“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”，成为20世纪影响最大的教育学说。活动课程经验课程杜威（3）杜威

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公共教育类必修课程生活即教育社会即学校教学做合一陶行知的生活教育理论

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公共教育类必修课程从表面上看，似乎与杜威的“教育即生活”“学校即社会”的实用主义教育理论只是个别字的调换而已，那么这个别字的调换有何不同？有何意义？

思考：

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公共教育类必修课程陶行知认为中国的现实是社会挤垮了学校，根本做不到“学校即社会”。因此他认为只有当社会成为教育的环境，也就是说“社会即学校”时，才有可能考虑学校即社会的问题。批评杜威的理论“把被简化了的经验纳入教学，并让孩子去适应那些经验”。“教育即生活”主张最好的教育应该是“从生活中学习”，使儿童能够适应生活；“学校即社会”则强调学校应该“成为一个小型的社会”，“一个雏形的社会”，使得学校教育与社会生活相互连接、相互影响，通过学校教育使儿童受到生活的训练。杜威的教育理论:陶行知的教育理论:

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公共教育类必修课程评价在陶行知看来，真正的教育是“以生活为中心”，是“供给人生需要的教育”，它是“生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”，而这只有在广阔的现实生活中才能实现。这表明，陶行知生活教育理论的形成是他试图摆脱杜威实用主义的影响，追求教育民族化的结果。

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公共教育类必修课程新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动猫老师：我们今天做什么游戏？

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公共教育类必修课程前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。凯洛夫（4）凯洛夫

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公共教育类必修课程杨贤江（1895-1931）于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，是我国最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。（5）杨贤江杨贤江

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公共教育类必修课程西方近现代著名的教育著作

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公共教育类必修课程种类代表人物实验教育学（德）梅伊曼、拉伊文化教育学（德）狄尔泰、斯普朗格实用主义教育学（美）杜威、克伯屈马克思主义教育学（苏联）凯洛夫、苏霍姆林斯基、马卡连柯诸多研究领域

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公共教育类必修课程学科的深化、整合是沿两条路线开展的。自20世纪50年代以来一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。

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公共教育类必修课程1956年美国心理学家布卢姆出版了《教育目标的分类系统》。把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。布卢姆（1）布卢姆代表人物和代表作

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公共教育类必修课程1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》。提出了学科结构理论，特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。（2）布鲁纳布鲁纳

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公共教育类必修课程1975年，苏联教育家赞科夫出版了《教学与发展》。应用苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。（3）赞科夫赞科夫

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公共教育类必修课程1972年，苏联教育科学院院士巴班斯出版了《教学过程最优化》。巴班斯基运用系统论和控制论，把教学看作一个系统，追求系统的最大效果。（4）巴班斯基巴班斯基

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公共教育类必修课程新传统教育实验主义新教育：自由主义、（自然主义）终身教育实用主义[意大利]蒙台梭利[瑞士]爱伦·凯[比利时]德可乐利[德]拉伊、梅伊曼[美]桑代克[法]保罗·朗格朗[美]杜威要素主义永恒主义新托马斯主义呈现的各流派

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公共教育类必修课程（1）独立、完整的科学理论体系形成。（2）研究对象的系列核心概念、范畴的厘定。（3）全面科学地揭示研究对象的本质及规律。

特点

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公共教育类必修课程教育学的理论深化及应用研究的加强。教育学内容的分化与综合。教育学研究方法的变革和进步。（四）当代教育学发展阶段

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公共教育类必修课程基本方法学科1.教育科学体系基础理论学科主要分支学科实践与应用学科新兴交叉学科教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育经济学教育史学比较教育学教育学原理、幼儿教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、成人教育学、家庭教育学、社会教育学、特殊教育学、师范教育学、职业技术教育学……教育管理学教育评价学教育统计学教育测量学教育实验学教育技术学教学论课程论学科教育学德育学体育原理美育原理……教育政治学教育政策学教育文化学教育史教育法学教育伦理学教育卫生学教育人类学教育人口学教育文献学教育生态学教育工程学教育环境学教育未来学……

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公共教育类必修课程2、教育学学科的研究范式

教育学原理学科的研究范式是一个综合概念，它包括了教育学原理学科研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。

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公共教育类必修课程

近代以来，教育学研究范式的发展出现了以下的重要趋势：（1）教育学学科研究范式的发展

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公共教育类必修课程

首先，从研究的基本理念来看

农业社会，教育学学科是面向过去的研究范式——述而不作；

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公共教育类必修课程工业社会，教育学学科是面向当时的研究范式——述而且作；

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公共教育类必修课程信息社会，教育学学科是面向未来的研究范式——推陈出新。

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◆总之，在教育学原理学科的研究方法上，传统的哲学思辨模式受到了极大的挑战，人们对教育科学性的怀疑主要集中在教育学原理学科的实证性上，加强教育的实证性研究是现代教育学原理学科研究方法的一个必然转向。

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公共教育类必修课程

中国是一个历史文化源远流长的文明古国，历史上也不乏伟大的教育思想家。为什么教育学这门学科不是在中国形成？中国教育学学科的历史发展是怎样的？

思考：

9/22/2026

公共教育类必修课程教育学在中国的发展◆教育学的引入阶段19世纪末20世纪初，由于师范教育在我国的议论与出现，教育学这门学科或课程就应运而生了。这一时期主要引进的还是赫尔巴特及其学派的教育学理论。◆教育学的草创这一时期以美国的教育学为效仿的主要对象。引进其他国家的教育著作的译介进入一个高潮时期，国人编撰的教育学著作也异彩呈。◆教育学在中国的曲折发展新中国建立初期：受前苏联教育家凯洛夫的影响。20世纪60年代以后：开始建立自己的教育学理论体系的尝试改革开放以后：教育学蓬勃发展。

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公共教育类必修课程课堂小思考有人说：教师学好了专业知识，自然就能很好地教学，教育理论无甚必要。你的看法？

9/22/2026

公共教育类必修课程认识教育活动，领悟教育真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；四、学习教育学的意义养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；提高教师的自我反思和发展能力；为成为研究型教师、甚至是教育家打下基础。

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公共教育类必修课程一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你枪毙了。”

这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子。”

“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。

“补救的办法是有的。”老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”

这个故事发生在半个世纪前。故事中的那位老师是我国著名的教育家陶行知先生。教育工作者的教育艺术

通过这一案例，你看到具有教育理论素养的教育工作者与社会中的一般常人在进行教育活动时的差别了吗？

9/22/2026

公共教育类必修课程

从教育学起步

向教育家冲刺！！

9/22/2026

公共教育类必修课程教育学的学习

结合相关学科，特别是广泛地阅读教育书刊；32掌握一些基本的教育概念、命题或原理及其背后的理论假设；1理论结合实际；4学习的同时勤于思考。

9/22/2026

公共教育类必修课程思考与讨论太阳底下，你能否“最光辉”?

都说教师是“太阳底下最光辉的职业”。如今你的头顶上，照耀的已是一轮21世纪的太阳，那么太阳底下的你，该是一道