学前教育原理,章节测试 第四章

学前教育原理,章节测试第四章一、单项选择题（共15小题，每小题1分，共15分）1.儿童发展的核心内涵是（）A.儿童身高体重的增长过程B.儿童认知能力的提升过程C.儿童身心有规律的量变与质变的统一过程D.儿童社会交往能力的发展过程2.提出“最近发展区”理论的教育家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.蒙台梭利D.杜威3.“印刻现象”的提出者是（），这一研究为儿童发展的（）提供了动物学依据。A.劳伦兹关键期B.格赛尔成熟期C.华生敏感期D.高尔顿遗传决定论4.儿童口头言语发展的关键期是（）A.1-2岁B.2-3岁C.3-4岁D.4-5岁5.格赛尔的双生子爬梯实验证明了（）在儿童发展中的重要作用。A.遗传素质B.教育训练C.成熟程度D.环境刺激6.下列属于遗传决定论的代表观点的是（）A.白板说B.一两的遗传胜过一吨的教育C.给我一打健康的婴儿，我可以将他们训练成任何类型的人D.近朱者赤，近墨者黑7.儿童发展的（）特征要求学前教育必须遵循循序渐进的原则，不能揠苗助长。A.阶段性B.顺序性C.个别差异性D.不平衡性8.中世纪欧洲普遍存在的“小大人”儿童观，本质上违背了儿童发展的（）特征。A.连续性B.阶段性C.互补性D.能动性9.学前教育对儿童发展的作用是（）A.决定作用B.主导作用C.基础作用D.无作用10.儿童掌握数概念的关键期是（）A.3-4岁B.4-5岁C.5-5.5岁D.6-7岁11.下列不属于儿童发展的客观因素的是（）A.遗传素质B.家庭环境C.幼儿园教育D.儿童的学习兴趣12.现代儿童观的核心是（）A.儿童是家庭的私有财产B.儿童是发展中的个体，享有独立的人格和权利C.儿童是知识的被动接受者D.儿童的发展必须完全服从成人的安排13.儿童发展的内部动力是（）A.遗传素质B.环境刺激C.教育引导D.儿童的主观能动性14.下列做法符合最近发展区理论要求的是（）A.给3岁幼儿布置10以内加减法的作业B.让小班幼儿独立完成复杂的拼图游戏C.中班幼儿学习系鞋带时，教师先示范再逐步引导幼儿自主完成D.要求大班幼儿必须学会背诵小学一年级的语文课文15.学前教育发挥主导作用的前提是（）A.幼儿园的硬件设施完善B.教师的学历水平高C.遵循儿童发展的规律和年龄特征D.获得家长的支持二、多项选择题（共10小题，每小题2分，共20分）1.儿童发展的一般特征包括（）A.顺序性与阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.互补性E.连续性2.下列属于环境决定论的代表人物的有（）A.洛克B.华生C.斯金纳D.霍尔E.高尔顿3.遗传素质在儿童发展中的作用包括（）A.提供发展的生理基础和可能性B.决定儿童发展的最终方向C.影响儿童发展的个别差异D.制约儿童发展的成熟水平E.是儿童发展的内部动力4.现代儿童观的核心内涵包括（）A.儿童是具有独立人格的权利主体B.儿童是处于发展过程中的个体，具有巨大的发展潜能C.儿童是完整的个体，需要身心全面和谐发展D.儿童具有主观能动性，是自身发展的主体E.儿童的发展具有性别平等性，不同性别儿童享有同等发展权利5.下列关于关键期的说法正确的有（）A.关键期内儿童学习某种知识和技能的效率更高B.关键期错过了就完全无法获得相应的能力C.4岁是儿童形状知觉发展的关键期D.关键期的存在要求教育要及时抓住儿童发展的最佳时机E.关键期只存在于儿童生理发展领域6.学前教育对儿童发展的正向作用包括（）A.提供适宜的发展环境，满足儿童的发展需要B.纠正儿童发展过程中的偏差，实现早期干预C.挖掘儿童的发展潜能，促进儿童全面发展D.为儿童后续的终身发展奠定基础E.决定儿童未来的职业发展方向7.儿童发展的不平衡性特征要求教育要（）A.抓住不同领域发展的关键期及时施教B.遵循儿童发展的顺序性循序渐进C.关注不同儿童的发展差异因材施教D.兼顾儿童身心发展的不同领域协调施教E.根据儿童的成熟水平设定教育目标8.下列体现儿童主观能动性的有（）A.幼儿在游戏中主动探索材料的不同玩法B.幼儿主动向老师提问自己不懂的问题C.幼儿按照老师的要求完成绘画作品D.幼儿遇到困难时主动思考解决方法E.幼儿模仿同伴的正确行为9.学前教育主导作用的发挥需要满足的条件包括（）A.符合儿童发展的规律和年龄特征B.协调家庭、社区等多方面的教育资源C.尊重儿童的主观能动性和个体差异D.采用科学适宜的教育内容和方法E.配备数量充足、专业能力达标的幼儿教师10.维果茨基的最近发展区理论对学前教育的启示包括（）A.教育目标的设定要略高于儿童现有发展水平B.教育要为儿童提供适宜的“支架”支持C.要关注儿童的动态发展过程，定期调整教育方案D.要鼓励同伴互助，发挥发展水平较高儿童的带动作用E.所有儿童的教育目标要保持一致，保证教育公平三、判断题（共10小题，每小题1分，共10分）1.儿童发展仅指儿童身体的生长发育过程，不包括心理层面的变化。（）2.遗传素质为儿童发展提供了可能性，环境和教育将这种可能性转化为现实。（）3.关键期错过了之后，相应的能力就完全无法获得，因此必须在关键期内完成所有相关技能的训练。（）4.卢梭提出的自然主义儿童观，首次明确了儿童不是“小大人”，具有自身的发展规律。（）5.学前教育对儿童发展的作用是万能的，只要接受优质的学前教育，儿童一定能发展得很好。（）6.儿童的主观能动性是儿童发展的内部动力，决定了环境和教育的影响效果。（）7.儿童发展的个别差异性是指不同儿童在同一领域的发展速度和水平存在差异，不包括同一儿童不同领域的发展差异。（）8.“白板说”认为儿童生来是一张白纸，后天的教育和环境决定了儿童的发展，属于环境决定论的观点。（）9.学前教育的目标越高，越能促进儿童的发展。（）10.蒙台梭利提出的“敏感期”概念，本质上与关键期的内涵一致，强调儿童在特定阶段对特定事物的敏感性更高。（）四、名词解释（共5小题，每小题4分，共20分）1.儿童发展2.最近发展区3.关键期4.现代儿童观5.儿童主观能动性五、简答题（共4小题，每小题6分，共24分）1.简述儿童发展的一般特征。2.简述影响儿童发展的主要因素及其作用。3.简述现代儿童观的核心内涵。4.简述学前教育与儿童发展的辩证关系。六、论述题（共2小题，每小题12分，共24分）1.结合维果茨基的最近发展区理论，谈谈学前教育如何有效促进儿童发展。2.结合实际论述学前教育发挥主导作用的前提条件。七、案例分析题（共1小题，共17分）案例：某民办幼儿园为了打造“学前教育品牌”，吸引更多生源，要求大班教师提前教授小学一年级的语文、数学知识，要求5-6岁的幼儿每天完成20道算术题、背诵1首古诗、书写10个汉字，完不成任务的幼儿不能参加户外游戏活动。实施半学期后，该园大班有72%的幼儿出现了厌学情绪，一提到学习就哭闹，38%的幼儿存在握笔姿势错误、脊柱轻微变形的问题，不少幼儿原本对周围事物的好奇心明显减弱。问题：（1）结合学前教育与儿童发展的相关原理，分析该幼儿园的做法存在哪些问题？（10分）（2）请你为该幼儿园提出合理的改进建议。（7分）参考答案及解析一、单项选择题1.答案：C。解析：儿童发展是个体从出生到成熟阶段身心两方面有规律的量变与质变的统一过程，既包括生理发展也包括心理发展，ABD均为片面表述。2.答案：B。解析：维果茨基是苏联著名心理学家，首次提出最近发展区理论，强调教育要走在发展的前面。3.答案：A。解析：奥地利动物学家劳伦兹通过对幼禽印刻现象的研究，提出了关键期概念，为儿童发展的关键期研究提供了依据。4.答案：B。解析：发展心理学研究证实，2-3岁是儿童口头言语发展的关键期，4-5岁是书面言语发展的关键期。5.答案：C。解析：格赛尔通过双生子爬梯实验发现，当儿童的成熟水平未达到相应标准时，提前训练的效果十分有限，证明了成熟程度是儿童发展的重要前提。6.答案：B。解析：该观点是遗传决定论代表人物霍尔的经典论断，A是洛克的白板说（环境决定论），C是华生的环境决定论观点，D强调环境的影响。7.答案：B。解析：儿童发展的顺序性是指身心发展是按照从低级到高级、从简单到复杂的固定顺序展开的，要求教育必须循序渐进，不能超前。8.答案：B。解析：“小大人”儿童观将儿童视为缩小版的成人，忽视了儿童与成人在发展阶段上的本质差异，违背了儿童发展的阶段性特征。9.答案：B。解析：学前教育是有目的、有计划、有组织的教育活动，对儿童发展起主导作用，遗传素质是基础，主观能动性决定发展的最终效果。10.答案：C。解析：发展心理学研究表明，5-5.5岁是儿童掌握数概念的关键期，在此阶段儿童学习数的组成、运算的效率更高。11.答案：D。解析：儿童的学习兴趣属于儿童主观层面的因素，是影响发展的主观因素，ABC均为客观因素。12.答案：B。解析：现代儿童观的核心是承认儿童的独立主体地位，尊重儿童的发展规律和权利，ACD均为传统落后的儿童观。13.答案：D。解析：儿童的主观能动性是儿童自身对外部世界的主动探索和选择，是儿童发展的内部动力，决定了外部影响的接受程度。14.答案：C。解析：最近发展区要求教育目标处于儿童现有水平和潜在水平之间，需要成人的支持才能完成，C选项符合要求，ABD均超出了儿童的现有发展潜力，属于揠苗助长。15.答案：C。解析：学前教育只有遵循儿童的发展规律和年龄特征，才能发挥正向的主导作用，否则会阻碍儿童的身心健康发展。二、多项选择题1.答案：ABCDE。解析：儿童发展的一般特征包括连续性与阶段性的统一、顺序性、不平衡性、个别差异性、互补性五个核心特征。2.答案：ABC。解析：洛克、华生、斯金纳均为环境决定论的代表人物，霍尔和高尔顿是遗传决定论的代表人物。3.答案：ACD。解析：遗传素质只能提供发展的可能性，不能决定发展的最终方向，儿童的主观能动性是发展的内部动力，BE表述错误。4.答案：ABCDE。解析：五个选项均为现代儿童观的核心内涵，符合联合国《儿童权利公约》的基本精神。5.答案：ACD。解析：关键期错过之后相应能力的发展难度会提升，但并非完全无法获得，关键期存在于身心发展的多个领域，BE表述错误。6.答案：ABCD。解析：学前教育不能决定儿童未来的职业发展方向，E表述过于绝对，其余选项均为学前教育的正向作用。7.答案：AD。解析：不平衡性是指同一儿童不同领域的发展速度不同、同一领域在不同阶段的发展速度不同，要求教育抓住关键期及时施教，兼顾不同领域的协调发展，B是顺序性的要求，C是个别差异性的要求，E是阶段性的要求。8.答案：ABDE。解析：儿童主观能动性是指儿童主动、自觉地参与发展过程，C选项是儿童被动服从教师要求，不属于主观能动性的体现。9.答案：ABCDE。解析：五个选项均为学前教育主导作用发挥的必要条件，缺少任意一项都会影响教育效果。10.答案：ABCD。解析：最近发展区理论要求教育要根据每个儿童的现有水平设定个性化的教育目标，不能要求所有儿童保持统一进度，E表述错误。三、判断题1.答案：×。解析：儿童发展是生理发展和心理发展的统一，既包括身体的生长发育，也包括认知、情感、社会性等心理层面的发展。2.答案：√。解析：遗传是前提和基础，提供可能性，环境和教育将可能性转化为现实。3.答案：×。解析：关键期错过之后，相应能力的发展难度会增大，但并非完全无法获得，不能过度夸大关键期的作用。4.答案：√。解析：卢梭的《爱弥儿》首次系统提出自然主义儿童观，反对将儿童视为小大人，主张教育要遵循儿童的自然发展规律。5.答案：×。解析：学前教育的作用不是万能的，儿童的发展是遗传、环境、教育、主观能动性共同作用的结果。6.答案：√。解析：外部的环境和教育影响只有通过儿童自身的主动选择和吸收才能发挥作用，主观能动性是发展的内部动力。7.答案：×。解析：儿童发展的个别差异性既包括不同儿童之间的发展差异，也包括同一儿童不同发展领域之间的差异。8.答案：√。解析：洛克的白板说认为儿童生来没有天赋观念，发展完全由后天的环境和教育决定，属于典型的环境决定论观点。9.答案：×。解析：学前教育的目标只有符合儿童的最近发展区才能促进发展，目标过高超出儿童的发展潜力，会打击儿童的自信心，阻碍发展。10.答案：√。解析：蒙台梭利的敏感期概念强调儿童在特定阶段对特定环境刺激的敏感性最高，学习效率最高，与关键期的内涵本质一致。四、名词解释1.儿童发展：指个体从出生到进入小学之前（0-6岁）身心两方面有规律地进行量变与质变的过程，包括生理发展（身体生长发育、动作技能发展）和心理发展（认知、情感、社会性、个性发展）两个相互联系、相互制约的层面。2.最近发展区：由苏联心理学家维果茨基提出，指儿童现有独立解决问题的发展水平，与在成人指导或同伴帮助下能够达到的潜在发展水平之间的差距，是儿童发展的潜力所在，也是教育发挥作用的核心区间。3.关键期：由奥地利动物学家劳伦兹提出，指儿童发展过程中存在的某一特定时期，在此时期儿童对特定的环境刺激最为敏感，学习某种知识和技能的效率最高，如果错过该时期，相应能力的发展会出现障碍，且后期难以弥补。4.现代儿童观：指符合当代社会发展要求和儿童发展规律的儿童观念，核心是承认儿童是具有独立人格的权利主体，是处于发展过程中的、具有巨大发展潜能的完整个体，享有生存权、发展权、受教育权等基本权利，教育要尊重儿童的发展规律和主体地位。5.儿童主观能动性：指儿童作为发展的主体，不是被动接受外部环境的影响，而是主动对外部刺激进行选择、加工和改造，主动探索世界、建构自身经验的特性，是儿童发展的内部动力，决定了外部教育影响的实际效果。五、简答题1.答：儿童发展的一般特征包括：（1）连续性与阶段性的统一：儿童发展是连续的量变过程，量变积累到一定程度会发生质变，进入新的发展阶段，不同阶段有不同的发展任务和特征。（2）顺序性：儿童身心发展遵循从低级到高级、从简单到复杂的固定顺序，不可逆转、不可逾越。（3）不平衡性：同一儿童不同发展领域的发展速度不同，同一领域在不同年龄阶段的发展速度不同，存在发展的关键期。（4）个别差异性：不同儿童在同一领域的发展速度、发展水平存在差异，同一儿童不同领域的发展水平也存在差异。（5）互补性：儿童身心发展的不同领域可以相互补偿，例如身体有缺陷的儿童可能在认知、社会性领域发展得更好。2.答：影响儿童发展的主要因素包括遗传、环境、教育、主观能动性四个方面，作用如下：（1）遗传素质：是儿童发展的生理前提和物质基础，为儿童发展提供了可能性，影响儿童发展的个别差异，制约儿童发展的成熟水平。（2）环境：是儿童发展的外部条件，为儿童发展提供了现实的刺激和资源，家庭环境、社区环境、文化环境都会影响儿童发展的方向和水平。（3）学前教育：是有目的、有计划、有组织的特殊环境，对儿童发展起主导作用，能够挖掘儿童的发展潜力，纠正发展偏差，为终身发展奠定基础。（4）主观能动性：是儿童发展的内部动力，决定了外部环境和教育影响的接受程度，是影响儿童发展最终效果的决定性因素。3.答：现代儿童观的核心内涵包括：（1）儿童是具有独立人格的权利主体，享有生存权、发展权、受保护权、参与权等基本权利，成人要尊重儿童的人格和权利。（2）儿童是处于发展过程中的个体，具有巨大的发展潜能，发展过程中出现的错误是成长的正常现象，教育要包容儿童的错误，为儿童提供发展的支持。（3）儿童是完整的个体，身心各方面是有机联系的整体，教育要促进儿童的全面和谐发展，不能只重视知识技能的培养，忽视情感、社会性、身体素质的发展。（4）儿童是自身发展的主体，具有主观能动性，教育要尊重儿童的兴趣和需要，引导儿童主动探索和学习。（5）儿童的发展具有个别差异性，教育要因材施教，满足不同儿童的发展需要。（6）儿童发展具有性别平等性，不同性别的儿童享有同等的发展权利和机会，不能存在性别偏见。4.答：学前教育与儿童发展是相互制约、相互促进的辩证关系：（1）儿童发展是学前教育的依据和前提：学前教育的目标设定、内容选择、方法设计都要符合儿童发展的规律和年龄特征，尊重儿童的个别差异，否则会阻碍儿童的身心健康发展。（2）科学适宜的学前教育能够有效促进儿童发展：学前教育能够为儿童提供适宜的发展环境，挖掘儿童的发展潜力，纠正儿童发展过程中的偏差，帮助儿童顺利度过发展的关键期，为终身发展奠定良好的基础。（3）二者是动态互动的关系：儿童的发展水平不断提升，会对学前教育提出新的要求，学前教育的质量提升也会进一步促进儿童的发展，形成良性循环。六、论述题1.答：维果茨基的最近发展区理论认为，教育要走在发展的前面，引导发展，学前教育要结合最近发展区理论，从以下几个方面促进儿童发展：（1）科学评估每个儿童的现有发展水平和最近发展区：教师要采用动态评估的方式，不仅评估儿童独立完成任务的水平，还要评估儿童在支持下能够达到的水平，为每个儿童制定个性化的教育目标，避免教育目标过低或过高。例如在中班数学活动中，有的儿童现有水平是能按颜色分类，有的是能按形状分类，教师要根据不同儿童的最近发展区，分别设定按二维特征分类、按数量分类的不同目标。（2）为儿童提供适宜的学习支架：当儿童在学习过程中遇到困难时，教师要通过示范、提示、提问、材料支持等方式为儿童提供支架，帮助儿童跨越最近发展区，当儿童能力提升后，要逐步撤去支架，培养儿童的独立解决问题的能力。例如幼儿学习系鞋带时，教师先示范完整步骤，然后分解步骤引导幼儿逐步练习，最后让幼儿自主完成。（3）采用支架式教学、合作学习等适宜的教学模式：鼓励发展水平较高的儿童作为“小老师”，帮助发展水平稍低的儿童，同伴之间的互动更容易落在彼此的最近发展区内，提升学习效果。例如在建构游戏中，教师可以引导已经掌握架空技能的幼儿，帮助还不会架空的幼儿练习，共同完成搭建任务。（4）动态调整教育内容和方法：儿童的发展是不断变化的，最近发展区也会不断更新，教师要定期评估儿童的发展水平，调整教育目标和内容，保证教育始终处于儿童的最近发展区内。例如每半个月对幼儿的阅读能力进行评估，及时调整阅读材料的难度，匹配儿童的发展水平。（5）正确处理现有水平和潜在水平的关系：既要避免教育内容过于简单，无法激发儿童的学习兴趣，也要避免教育内容过于复杂，打击儿童的自信心，让儿童在“跳一跳够得到”的过程中获得成就感，提升学习的主动性。2.答：学前教育主导作用的发挥不是无条件的，需要满足以下几个前提条件，结合实际来看：（1）遵循儿童发展的规律和年龄特征：这是学前教育发挥主导作用的核心前提，只有符合儿童发展规律的教育才能起到正向作用，否则会阻碍儿童发展。例如很多幼儿园超前教授小学知识，违背了幼儿的身心发展规律，导致幼儿厌学，不仅没有发挥主导作用，反而损害了儿童的发展。（2）协调家庭、社区等多方面的教育资源，形成教育合力：学前教育不是幼儿园单方面的工作，家庭是儿童发展的重要环境，只有幼儿园和家庭的教育理念一致、教育方法统一，才能发挥1+1>2的效果。例如幼儿园培养幼儿的自主进餐能力，家长在家却喂饭，就会抵消幼儿园的教育效果，因此教师要定期开展家长讲座、家访，帮助家长树立科学的教育理念，协同促进儿童发展。（3）尊重儿童的主观能动性和个别差异：儿童是发展的主体，只有激发儿童的主动学习兴趣，教育才能发挥作用，同时要关注不同儿童的发展差异，因材施教。例如教师在组织科学活动时，要设计不同难度的操作材料，满足不同发展水平儿童的需要，让每个儿童都能在自身基础上获得发展，鼓励儿童主动探索，而不是强迫儿童按照教师的要求完成任务。（4）配备专业能力达标的幼儿教师队伍：教师是学前教育的实施者，教师的专业理念、专业知识、专业能力直接决定了学前教育的质量。只有教师掌握儿童发展的相关知识，具备科学的教育方法，才能设计出符合儿童发展需要的教育活动，发挥主导作用。因此幼儿园要定期开展教师培训，提升教师的专业水平。（5）采用科学适宜的教育内容和方法：学前教育要以游戏为基本活动，通过操作、体验、探索的方式让儿童获得直接经验，避免小学化的灌输式教育。例如教师可以通过角色游戏培养幼儿的社会交往能力，通过科学小实验培养幼儿的探究能力，而不是通过上课、背诵的方式教授知识。（6）创设安全、丰富、适宜的教育环境：环境是重要的教育资源，幼儿园要为儿童提供充足的游戏材料、户外活动空间，营造平等、尊重、温暖的心理环境，满足儿童的生理和心理需要，为儿童的发展提供支持。七、案例分析题答：（1