部编版六年级上册青山处处埋忠骨教学设计

部编版六年级上册青山处处埋忠骨教学设计教材分析这篇课文选编在部编版六年级上册第五单元，单元主题直指“革命传统”。那时候的学生，对于战争年代的回忆可能还停留在影视剧的画面里，而课文却要把他们拉回那个峥嵘岁月。单元的语文要素很明确，就是要通过人物的语言、动作、神态，去体会他们的内心世界。这篇课文讲的是毛主席痛失爱子毛岸英，却不得不忍痛把遗体留在朝鲜安葬的故事，是典型的领袖题材叙事散文。文章篇幅不短，情感线索却很清晰，大概就是“电报传来——悲痛欲绝——艰难抉择——终获批准”这么个过程。它的特别之处在于，它不仅仅在讲一个悲伤的故事，更是在探讨“小家”和“大家”的关系。六年级的学生，虽然已经过了只看热闹的年纪，有一定的共情能力，但往往容易被表象迷惑，觉得领袖难过就是“伤心”，很难一下子体会到那种“舍小家为大家”的境界。所以，这课在教材里是个承上启下的关键节点：上承革命传统教育，下启对人性大义的思考。从核心素养来看，这课是落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造的好载体。通过那些“抖烟”、“踱步”、“两眼红肿”的细节描写，学生不仅能学到怎么写人，更能通过这个历史切片，去思辨领袖作为父亲和国家主席的双重身份冲突，情感上从“同情”升华为“敬仰”。学情分析六年级上册的学生，心智正在成熟，从形象思维向抽象思维过渡。他们能读懂课文的大致情节，但往往只停留在表面。尤其是面对毛主席既是父亲又是国家主席这种巨大的身份反差时，学生因为缺乏相关的生活体验，很容易产生共鸣断层。这部分孩子最大的难点在于捕捉“细节”。他们能说出毛主席“很伤心”，却很难从“把电报轻轻放在桌上”、“久久没有说话”这些寥寥数笔的动作里，读出一位父亲内心撕心裂肺的隐忍。课堂上，我必须盯着那些对情感细腻度要求高的环节，不能让他们只是浮光掠影地看，得让他们从字里行间，真正摸到那份沉甸甸的家国情怀。教学目标知识与能力：得把生字词抠实了，像“骅”这种字，得让学生听写过关，能流利读背文中写主席签字和内心煎熬的段落。还要结合上下文，辨析“挥之不去”、“踌躇”、“臻于完善”这几个词。评价就是课前听写和课堂朗读反馈。过程与方法：光靠读不行，得教方法。让学生默读圈画重点词句，学习通过动作、神态和心理独白剖析内心。小组合作时，可以试试“假设情境法”，让学生代入主席的角色，推演他当时怎么做的。评价就是让他们画个两分钟的思维导图。情感态度与价值观：要体悟毛主席在亲情和国威之间的艰难抉择，理解那句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。还得联系2026年当下的时代背景，比如抗震救灾这些英雄事迹，谈谈对“忠骨”精神的理解。评价方式就是让学生选一句最打动自己的话，做个1分钟的即席演讲。教学重难点教学重点这课的核心就是研读毛主席得知爱子牺牲后的心理活动。得让学生反复读，抓住“主席黯然的神情”、“长时间的沉默”以及“拿起、放下、又拿起”这些动作细节，去触摸伟人作为父亲的痛楚。教学时要紧扣课后习题二，特别是“主席把电报稿放在桌上”这个动作，通过分角色朗读和想象，让学生明白这不仅是动作，更是在“公与私”、“情与理”之间的博弈。只有读懂了这份纠结，才能真正理解那句“青山处处埋忠骨”背后的博大胸怀。教学难点怎么让学生跨越时空，共情伟人内心深处那份极致的矛盾与煎熬，这是最大的难点。六年级学生很难想象国家领导人面对至亲离世时的复杂心境。为了破这个局，我打算用“补白”策略，结合历史背景想象。比如看到“彭德怀同志建议将遗体运回国内安葬”时，主席会想什么？是盼儿子回来，还是坚持留在朝鲜？让学生在文中找依据，把那些看似平静的叙述变成具体的心里话。只有当学生能说出“他舍不得儿子，但他更知道儿子的使命”时，这个难点才算真破了。教学准备课件制作：配套教学课件PPT共12张。PPT1：课题封面，背景是黑白处理的天安门广场照片，配《青山处处埋忠骨》文本标题，居中展示。PPT2：作者毛泽东简介，截取《毛泽东选集》中的关键履历，标注生僻字注音（毛泽覃、毛岸英）。PPT3：开国大典历史照片，交代“1949年10月1日”的时间背景。PPT4：抗美援朝战争形势图，标注“中国人民志愿军”入朝路线，说明“志愿军总部”驻地位置。PPT5：一组战争残酷的黑白新闻图片（如断壁残垣、焦土），营造紧张压抑的氛围，用于导入。PPT6：生字词卡片（如：噩耗、批准、伫立、摊开、眉头紧锁、恋恋不舍），用于检查预习。PPT7：课文中关于主席批阅电报的描写片段，重点高亮“双手颤抖”、“久久地”等动作描写词句。PPT8：呈现文中两处关于“遗骨”的描述（“遗体……”和“遗骨……”），引导学生圈画对比。PPT9：展示毛泽东工作场景图片（批阅文件、深夜沉思），用于配乐朗读环节。PPT10：板书设计稿（树状结构），展示最终形成的课堂板书框架。PPT11：拓展阅读资料（如毛泽东给毛岸英烈士的挽联，或朝鲜人民祭奠毛岸英的图片），用于情感升华。PPT12：课堂总结画面，配以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句，结束课件。教具与学具准备：实物道具：一块黑板擦（代表主席手中的“电报”），一个播放器（用于播放《志愿军战歌》片段或悲伤的背景音乐）。学习任务单：设计一份《情感体验单》，第一部分要求学生圈画出描写主席动作和神态的词语；第二部分设置“假如你是秘书，你会怎么做”的小练笔栏。预习单：课前已发放，要求学生查阅“抗美援朝”背景，并用一句话概括当时局势的危急。预习内容：通读全文，读准字音，读通长句，遇到读不顺的地方多读几遍。查阅资料，了解“毛岸英”是谁，知道他是谁的儿子，他在抗美援朝中担任什么职务。思考：面对儿子牺牲的消息，毛主席作为国家领导人，又会是怎样的心情？教学过程一、情境导入，揭示课题约5分钟【教师活动】播放一段2026年央视新闻联播中关于抗美援朝战争胜利纪念日的片段，画面定格在鸭绿江断桥与志愿军烈士陵园的航拍镜头上。屏幕出示课题《青山处处埋忠骨》，请学生齐读。提问：看到这个题目，你脑海中浮现了怎样的画面？'骨'字在这里是什么意思？【学生活动】观看视频，神情肃穆，被画面中的历史厚重感所感染。齐读课题，声音洪亮，注意'骨'字的读音。思考后回答：'骨'在这里指烈士的遗骨，'埋'字体现了牺牲的悲壮。【设计意图】利用多媒体视听手段迅速将学生带入历史情境，营造庄重的课堂氛围。通过对课题中关键字词的初步解读，引导学生关注文本核心意象，为后续深入研读做铺垫。二、初读感知，读准读通约8分钟【教师活动】检查预习情况，指名朗读课文，重点纠正'彭德怀'、'朝鲜'、'主席'等词语的读音。提问：这篇课文主要讲了一件什么事？请用一句话概括。引导学生关注文中描写人物动作、神态的词语，如'批阅'、'踱步'、'拿起'、'放下'等。【学生活动】朗读课文，注意字音，遇到难读的地方多读几遍。概括内容：课文主要写了彭德怀元帅得知爱子毛岸英牺牲的消息后，在处理遗骨归国还是留在朝鲜的问题上，经历激烈的思想斗争，最终忍痛做出决定的故事。找出相关词语，并尝试朗读出相应的语气。【设计意图】培养学生良好的朗读习惯，通过朗读扫清文字障碍，整体感知课文内容。引导学生从整体上把握文章脉络，初步了解彭德怀元帅面临的抉择，为深入研读做铺垫。三、研读赏析，突破重难点约25分钟【教师活动】请学生默读课文第3自然段，找出描写彭德怀动作、神态的句子，用横线画出来。提问：从这些动作和神态中，你读出了彭德怀怎样的心情？引导学生关注'批阅'、'踱步'、'拿起'、'放下'等词语，体会彭德怀内心的矛盾与痛苦。请学生分角色朗读第3自然段，注意读出彭德怀的痛苦与无奈。【学生活动】-默读课文，找出相关句子，如'彭德怀看着电报，久久地凝视着，久久地凝视着'。回答：从'久久地凝视'中，我读出了彭德怀的痛苦和悲伤。朗读课文，注意读出彭德怀的痛苦与无奈。【设计意图】通过默读、找句子、分角色朗读等方式，引导学生深入体会彭德怀元帅的内心世界。培养学生的朗读能力和理解能力，为后续突破重难点做铺垫。四、突破重点难点约20分钟【教师活动】请学生默读课文第4自然段，找出彭德怀在处理遗骨问题上的心理活动，用波浪线画出来。提问：彭德怀在处理遗骨问题上的心理活动是怎样的？他经历了怎样的思想斗争？引导学生关注'主席'、'主席'、'主席'等词语，体会彭德怀对主席的敬重和对主席的担忧。请学生分角色朗读第4自然段，注意读出彭德怀的矛盾与痛苦。【学生活动】默读课文，找出相关句子，如'主席，岸英牺牲了，我该怎么办？'。回答：彭德怀在处理遗骨问题上的心理活动是矛盾的，他既想将遗骨运回国内，又想留在朝鲜，让岸英与战友们在一起。朗读课文，注意读出彭德怀的矛盾与痛苦。【设计意图】通过默读、找句子、分角色朗读等方式，引导学生深入体会彭德怀元帅的内心世界。培养学生的朗读能力和理解能力，语言文字训练扎实有效。五、语言实践活动约10分钟【教师活动】请学生结合课文内容，用'彭德怀'、'主席'、'岸英'等词语，写一段话，表达彭德怀元帅的内心情感。提问：彭德怀元帅的内心情感是怎样的？他是一位怎样的父亲？他是一位怎样的元帅？引导学生从'父亲'和'元帅'两个角度来理解彭德怀。【学生活动】写一段话，表达彭德怀元帅的内心情感。回答：彭德怀元帅是一位伟大的父亲，他深爱着自己的儿子；他也是一位伟大的元帅，他为了国家利益，忍痛做出了决定。【设计意图】通过语言实践活动，引导学生将所学知识内化，加深对彭德怀元帅的理解。培养学生的写作能力和表达能力。六、总结升华，作业布置约7分钟【教师活动】请学生齐读课文最后一段，体会'青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还'的含义。提问：彭德怀元帅的伟大之处在哪里？他是一位怎样的领袖？布置作业：完成课后练习题，并写一篇读后感。【学生活动】齐读课文最后一段，体会'青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还'的含义。回答：彭德怀元帅的伟大之处在于他为了国家利益，忍痛做出了决定，他是一位伟大的领袖。完成课后练习题，并写一篇读后感。【设计意图】通过齐读最后一段，升华主题，引导学生理解'青山处处埋忠骨，'的含义。通过作业布置，巩固所学知识，加深对彭德怀元帅的理解。七、课堂练习与达标检测约5分钟【教师活动】请学生完成以下练习题：1.给下列加点字注音：2.按要求改写句子：3.简要概括课文主要内容：4.体会'久久地凝视'的含义：【学生活动】完成练习题，并提交给老师。【设计意图】通过课堂练习，检测学生对本课知识的掌握情况，巩固所学知识。八、板书设计彭德怀毛岸英牺牲遗骨归国还是留下青山处处埋忠骨痛苦矛盾决定忠骨九、作业设计基础巩固：背诵课文最后一段。能力提升：写一篇读后感，题目自拟。拓展探究：查阅抗美援朝战争的相关资料，了解彭德怀元帅的其他事迹。十、教学反思预设与生成的差距：在研读彭德怀内心世界时，预设学生能深刻理解'父亲'与'元帅'的双重身份，但实际教学中，部分学生仍停留在'悲痛'这一层面，对'忠骨'背后的家国情怀理解不够透彻。成功之处：通过分角色朗读和情境创设，学生能较好地进入文本，课堂氛围较为浓厚。可改进方向：在引导学生体会彭德怀内心矛盾时，可以增加更多的对比阅读材料，如毛泽东主席处理类似事件时的表现，以增强说服力。对个别学生的观察：班上几位平时不爱发言的学生在朗读环节表现积极，说明朗读是激发学生兴趣的有效手段。课堂练习1.课内阅读片段与关键词句解析题干：请同学们默读课文第5自然段至第8自然段，这部分描写了毛主席得知毛岸英牺牲消息后的心理活动。请找出描写主席动作和神态的词语，并仿照课文中“主席仰起头，望著天花板，强忍着心中悲痛”的句式，用一个动作描写来表现人物此刻极度矛盾的心理状态。答案要点：找出关键词：仰起头、望、强忍、拿起、放下、划掉等。仿写句式要求：结构为“动作+心理状态”，必须包含一个连续性动作（如拿起、放下、划掉）。参考示例：他紧紧攥着钢笔，久久凝视着前方，仿佛在无声地呐喊。2.朗读指导与情感体验题干：请全班齐读第6自然段中关于主席签字的部分：“主席黯然的神色变得严肃了。他犹豫了一会儿，那双深邃的眼睛里仿佛流露出无限的眷恋……但是，他终究没有把那份电报发给斯大林。”请边读边思考：这里的“犹豫”和“终究”在朗读时语速应该怎样处理？请结合当时的情境，谈谈你的理解。答案要点：朗读指导：读“犹豫”时语速要稍慢，表现出内心的挣扎；读“终究”时语气要坚定，表现出领袖的大义。情境理解：因为这是岸英唯一的骨肉，收下电报就意味着承认儿子牺牲，且要向斯大林解释，这违背了主席作为父亲的常人情感，也违背了新中国不搞特殊化的原则，所以“犹豫”是常情，“终究”是原则。3.句式仿写与人物描写训练题干：本课中运用了“动作+心理活动”的描写手法来刻画人物。请参考第7自然段中“主席用颤抖的手拿起笔，在电报上签了字”的句式，结合自己生活中遇到类似抉择的经历（如决定是否放弃玩电子游戏去完成作业，或者决定是否捡起地上的钱），写一段50字左右的话。答案要点：句式要求：必须包含一个具体的动作（如拿起、放下、拿起笔、闭上眼）。内容要求：体现心理冲突或抉择过程。参考示例：我咬着嘴唇，手紧紧攥着书包带，在“去踢球”和“写作业”之间徘徊了许久，最终还是咬咬牙，转身走进了书房。4.小练笔：场景想象与补白题干：课文结尾写到主席“久久地站在桌子前”，面对着那份电报，如果此时主席的内心独白能变成声音说出来，他会对自己说什么？对远在异国他乡的岸英说什么？请写一段80字左右的内心独白。答案要点：视角要求：第一人称“我”或第二人称“岸英”均可，以第一人称为主。内容要求：要紧扣“青山处处埋忠骨”的主题，表达出对儿子的思念但更强调对国家利益的大爱。参考示例：岸英，爸爸对不住你，为了全中国人民的胜利，爸爸只能把这份思念埋在心底。青山处处埋忠骨，你将永远活在祖国的大地之上。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线青山处处埋忠骨心碎

痛不欲生

沉思

落泪

放下毛泽东

（作为父亲）

爱子情深

强忍悲痛

（作为领袖）

战友情深

抉择艰难

理智战胜情感

抉择：保留遗体主题

（从个人到国家）设计意图说明本板书以“抉择”为核心，左侧通过“心碎—沉思—放下”的情感阶梯，直观呈现毛泽东在“父爱”与“领袖”双重身份间的撕扯与升华；右侧用“形象分解”拆解人物内心，把抽象的“忠骨”二字具象化为具体的动作与心理描写；设计主线串联起本课重难点，即如何通过细节描写表现人物复杂的内心世界，达成情感态度价值观的目标。作业设计这份作业设计旨在落实新课标对核心素养的要求，分层设计，精准施策，既抓基础，又重思维与情感的深度浸润。基础巩固层作业内容：默写本课要求会写的生字词，重点关注“主席”“拟定”“遥望”“极度”等易错字。课后请通读全文，圈画出文中描写毛主席动作、神态的词句，并在旁边简单批注这些词句表达了人物怎样的心情。尝试有感情地朗读课文最后两个自然段。适用学生：全班学生，作为预习与课后的必做项。完成方式：书面作业，要求字迹工整，批注简练。能力提升层作业内容：本课的情感浓烈，但叙述逻辑清晰。请选择文中一个场景，如“毛泽东主席看电报”或“主席签署电报”，以“当时毛主席在想什么”为提示，进行一段100字左右的小练笔。要求能结合课文中具体的动作描写（如“抓”“放”“踱”等），把人物的内心活动写出来。适用学生：中等及以上水平学生，旨在锻炼细节描写与情感表达。完成方式：书面练习，建议在作文本上进行。拓展探究层作业内容：查