部编版四年级上册王戎不取道旁李教学设计

部编版四年级上册王戎不取道旁李教学设计教材分析这篇课文选自部编版四年级上册第六单元。这个单元的主题很宏大，讲的是“天下兴亡，匹夫有责”，但具体落实到这节课上，落脚点其实挺细致的，就是让学生学会通过观察人物的动作、语言和神态，去猜猜他们心里在想什么。《王戎不取道旁李》虽然短短几十个字，却是文言文学习的一个小起点。它不复杂，但很有意思，既有热闹的场景，又有安静的思考，正好适合四年级的孩子去琢磨。文章里写了孩子们“竞走取之”，那场面肯定是一窝蜂地跑过去抢。可王戎呢，他站在那儿没动。这种“动”和“静”的对比特别强烈。我们教孩子，不光是让他们读懂字面意思，更重要的是让他们透过这些文字，看见王戎那种冷静的劲儿。这篇课文不长，但藏着古人很棒的智慧，比如“慎独”，还有遇事不慌的观察力。对于四年级的孩子来说，这是从读故事向读逻辑思维跨越的一步，也是统编教材里“思维提升”板块的一个具体体现。学情分析四年级的孩子现在正处在从爱玩爱闹的形象思维，慢慢向逻辑思维过渡的阶段。他们对文言文这种有点“古早味”的东西，通常觉得挺新鲜，愿意读一读。在生活里，他们肯定也见过路边有果子，有时候会想伸手去摘，但很少有人能像王戎那样，一边看一边想，最后做出正确的判断。这种“看表象”和“想原因”之间的差距，就是本课要解决的问题。学生们读课文、背课文通常没什么问题，甚至能背得挺溜。可真要让他们解释“树在道边而多子，此必苦李”这句话为什么这么有道理，很多孩子就卡壳了。他们一眼就能看到“多子”，却很难把“多子”和“苦”联系起来。也就是光看到结果了，没推想出原因。所以，这节课的重心不能光在字词上，得引导他们像王戎一样，从周围的环境里找线索，去推演结果。他们得明白，王戎聪明，不是因为他脑子灵光，而是因为他会观察、会思考。像“竞走”、“树在道边而多子”这些句子，读起来节奏感不错，但对于文言文里省略了谁、省略了什么的理解，还是个难点。比如“未果，寻病终”，他们可能凭语感读得顺，但未必真懂意思。情感上，他们能尝过苦味，但很难真正体会古人那种“不动心”的境界。如果能在课堂上设计个“假如李子是甜的”的小讨论，或许能帮他们更好地代入王戎的视角。总的来说，学生底子还行，就是缺个把生活经验和文本逻辑连起来的桥梁，这节课就是要把这座桥搭好。教学目标知识与能力：这课的基础得打牢。得让学生把「诸」、「竞走」、「咸」这些字读准，写好。重点是读出文言文的节奏，不能添字漏字。特别是「树在道边而多子，此必苦李」这一句，得让他们知道这里的「树」是古今异义词。读顺了，背下来，默写正确，是第一步。过程与方法：光读不行，得动脑子。利用书上的插图，让学生在脑子里把画面“还原”出来。通过小组讨论，让他们试着用白话文说说王戎是怎么判断李子是苦的。可以让他们用“因为……所以……”的句式来表达，锻炼一下逻辑思维。关键是要让他们学会从关键词句里去推断人物的想法，这是文言文阅读的窍门。情感态度与价值观：通过对比孩子们和王戎的不同表现，让学生体会到王戎遇事沉着、不随大流的优点。这不仅仅是学课文，更是学做人。希望他们能养成留心观察、勤于思考的习惯，以后遇到事情能自己动脑筋判断，别瞎凑热闹。教学重难点重点：这节课的核心是王戎为什么不动心，以及古文那种“言简意赅”的特点。我们要通过“情境还原”和“推理演绎”这两个招数，把故事背后的逻辑给挖出来。难点：怎么让四年级的孩子明白，“李子多”和“李子苦”之间是怎么画上等号的？这中间的逻辑链条得讲清楚。还有文言文里那个灵活的「之」字用法，也是孩子们容易晕的地方。突破路径：情境还原法：用PPT展示烈日当空、道旁多李的画面，让学生身临其境，直观感受到“多子”的不正常，而不是光靠脑子想。逆向推理：多问几个“如果李子是甜的会怎样？”逼着学生从孩子们不敢摘这个现象反推回去，得出“李子必苦”的结论，完成思维跨越。词义深究：抓住“道边”和“多子”这对矛盾，结合生活常识，通过对比朗读，落实「之」字指代「树」的用法。教学准备本课的PPT有12页，基本把上课的流程都覆盖了。第一页放《世说新语》目录和王戎画像，配句“魏晋风度，幼时慧语”，先把氛围搞起来。第二页就是课文原文，先别给注释，让学生自己读。第三页重点教“树”、“道”、“李”这几个字的笔顺，用动画演示比较直观。第四页开始逐句讲意思，把“竞走”高亮。第五页专门讲那个“树在道边而多子，此必苦李”的推理图示。第六页展示孩子们争抢的画面。第七页做个“我是小王戎”的填空题。第八页拓展阅读其他王戎的故事。第九页是小组讨论的单子。第十页让学生想象“苦李”的味道和“大树”的样子。第十一页是板书设计。第十二页总结和布置作业。除了PPT，还得准备点实物。去水果店买一篮青绿的李子，上课时拿出来给学生尝尝，或者闻闻，直观感受一下“苦”。生字卡片也少不了，用来听写和接龙。学生得先预习。要能读通顺，圈出生字词，试着翻翻字典。预习单上有个开放题：“如果你是孩子，看到这么多李子，你会怎么做？”让他们写写简单的想法，不用太复杂。老师还得准备一段范读音频，语速适中，停顿要清楚，特别是那句关键的话，语调要处理得笃定一点。教学过程一、情境导入：穿越时空，巧遇古文约5分钟【教师活动】教师站在讲台中间，手里拿着一本线装书模型，神情挺认真。「同学们，咱们今天要穿越到一千七百多年前，去见一位‘神童’。他叫王戎，是魏晋时期竹林七贤之一。当时的人都夸他聪明，是个神童。今天我们就来看看，他到底神在哪。」说完，教师翻开PPT1，屏幕上出现一棵枝繁叶茂的大树，树下站着几个孩子。【学生活动】学生挺直身子，眼睛盯着屏幕。「王戎是七贤之一吗？」「他真有那么神？」【设计意图】用“神童”这个标签吊吊胃口，学生好奇心重，自然就想往下听。二、初读感知：读准读通，疏通文意约8分钟【教师活动】教师让学生打开课本自由读，要求读准字音。读完后点名读。「谁愿意来试试？」指名S1读第一句。S1读完后，教师问：「大家觉得这里的‘树’字怎么读好？」S1思考后重读了「树」。「不错。接下来我们看看‘道边多子，此必苦李’是谁说的？同桌互相说说意思。」教师在教室里转转，听听讨论。【学生活动】学生大声朗读，互相纠正读音。S2：「我觉得‘树’字得重读，树很大。」S1：「我同意，像是在描述场景。」S3对S4说：「这句就是李子是苦的。」S4：「你怎么知道？」S3：「注释里写的。」【设计意图】通过范读和个别指导，解决节奏问题。同桌互译降低难度，让学生先摸清故事大概，为后面深挖做准备。三、研读赏析：层层剥笋，破解“神童”之谜约15分钟【教师活动】教师在黑板上画个大问号。「题目是‘不取道旁李’，王戎为什么不取？他凭什么这么肯定？请大家默读后两句，圈出他判断的依据。」走到S5旁边听听。「S5，你看到什么了？」S5：「好多李子。」「好多到什么程度？」S5犹豫：「好多。」教师展示PPT6：「大家看图，有多少孩子？他们在干什么？」S6：「好多孩子抢李子。」「他们都在做什么动作？想什么？」S7：「摘，想吃。」S8：「可能觉得甜。」教师板书：众儿竞走·尽取·唯戎不动。「那王戎呢？」S9：「站着不动。」「除了站着，还做了什么？」S10：「他在说话。」「什么话？」S11：「此必苦李。」教师语气加重：「这就叫‘不动而说’。大家想想，他凭什么敢这么说？」【学生活动】学生默读，圈画。S5举手：「别人不摘，所以苦。」「这个想法挺独特。但王戎原话说的是什么依据？」学生重读句子。S12：「他看的是‘树在道边’和‘多子’。」「这个表象背后是什么逻辑？谁能解释一下？」S13：「树长路边，李子多，说明没人摘，所以苦。」教师板书：环境·数量。「很好。王戎的‘理’和孩子们的‘想’有什么不一样？」【设计意图】这是本课最关键的地方。通过层层追问，把“看现象”和“想原因”的差距拉大，让学生体会到王戎的逻辑之美。四、突破难点：情景还原，品悟“静”与“动”约12分钟【教师活动】播放古风音乐，屏幕出现动态图。「闭上眼想象一下，夏天烈日当头，孩子们跑过去摘李子，王戎站在那不动。请大家演一演。」请两组学生上台。一组演孩子，夸张争抢；一组演王戎，站得笔直。表演完点评：「王戎和其他人有什么不同？」S14：「王戎没动，还在笑。」「是嘲笑吗？」S15：「不是，是肯定自己的判断。」教师擦掉板书上的竞走，换成「众儿之动vs王戎之静」。「为什么大家要抢？因为甜。为什么他不抢？因为苦。这就是‘动’与‘静’的较量。同桌互演，一个演孩子，一个演王戎，注意读出语气。」巡视指导：「S16，你演王戎声音太大了，轻一点。」【学生活动】学生闭眼想象。S17：「李子真多啊！」S18：「我去摘！」S19：「我也摘！」S20（饰王戎）：「此必苦李。」S21：「苦的？」S20：「树在道边而多子，此必苦李。」台下学生笑。S22：「王戎真淡定。」S23：「孩子们太贪心了。」【设计意图】用表演把文字变活，让“动”和“静”的对比更直观，帮学生进入王戎的内心世界。五、语言实践：拓展思维，活学活用约10分钟【教师活动】「王戎的智慧很实用。现在看PPT2。」PPT显示：没拿零食的男孩、没喝饮料的女孩。「这两个人聪明吗？为什么？用今天学的方法说说。」给两分钟思考。走到S24旁边：「你选哪个？为什么？」S24：「不拿零食，包装破了，可能坏了。」「那另一个呢？」S25：「运动后不能喝饮料，凉，伤牙。」「大家说得都好！这就是把古人的智慧用到了现代。谁来分享一下？」S26：「男孩没拿零食，因为包装袋有个小破口，里面可能漏了。」教师鼓掌：「观察入微！」【学生活动】学生看图思考。S24：「我选没拿玩具的男孩。操场边人来人往，玩具没包装也没主人，拿走了是偷。」S25：「运动后身体热，喝碳酸饮料不舒服。」S26读短文：「没拿玩具，因为没包装，周围没人，拿走了就是偷，养成坏习惯。」教师点评：「S26想得深，还考虑了道德问题，这就是‘王戎思维’！」【设计意图】把课文和现实生活连起来，让学生觉得这些古人的道理不是老古董，而是有用的大智慧。六、总结升华：提炼智慧，布置作业约5分钟【教师活动】关掉PPT。「今天我们见了神童王戎。他不动心，是因为会观察、会思考。告诉我们遇到事别光凭直觉，多看看，多想想。」黑板上总结：观察·推理·冷静。「作业分三层：第一层，背默全文；第二层，讲给爸妈听，问问他们生活中有没有这样的人；第三层，找找王戎的其他故事。」下课。【学生活动】学生记作业，起立鞠躬，开始背诵。【设计意图】总结要点，分层作业照顾不同水平的学生，也为下节课留个口子。课堂练习1.朗读与背诵（层级：基础巩固）题干：闭上眼想象王戎玩耍的情景，听老师读一遍，试着复述故事。然后小组里背一背，注意“竞走”、“折”的读法，还有“树在道边而多子，此必苦李”那句要读得肯定。答案要点：能复述故事（同伴追逐、多子折枝、王戎观察、道旁无主、王戎判断）；能准确朗读全文；能背诵关键句，读出语气。2.口语表达与逻辑推理（层级：能力提升）题干：以“王戎为什么不取道旁的李子”为题，用“因为……所以……”的句式说1分钟的话。想想他是从哪几个线索（环境、行为、植物）得出结论的？要把“多子”和“道边”这两个矛盾点解释清楚。答案要点：能说出理由（道边多子、树上无折痕、李树在道旁）；能用“因为树在道边而多子，此必苦李”的句式表达。3.小练笔：补写心理活动（层级：能力提升）题干：当王戎说“此必苦李”时，其他小朋友是什么反应？是后悔还是不服气？为“众儿皆弃走而返”续写一段100字左右的小练笔。要写同伴的反应，衬托王戎的细致。答案要点：能写出同伴反应（后悔跑断腿、垂头丧气）；能体现王戎神态（淡定、微笑）；字数达标，语句通顺。4.课内阅读片段（层级：拓展探究）题干：阅读片段，回答问题：“诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’众儿皆弃走而返。亦复苦。”（1）描写其他小朋友动作的词是________和________。（2）王戎判断李子是苦的依据是什么？答案要点：（1）竞走、取；（2）依据是“树在道边而多子，此必苦李”或“树上李子很多，却没有人摘，一定是苦的”。【达标检测简评】这一套题从读到说再到写，梯度很合理。第一题练基础，第二题练逻辑，第三题练想象，第四题练精读。如果学生能全对，说明课文吃透了。要是四题错了，说明逻辑思维还需要再练练。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线王戎不取道旁李

（部编版四年级上册）道边李子

“多子折枝”

众童竞走

唯戎不动小树

道旁多李

“枝在树”

（视觉）缘由

诸儿竞走

唯戎不动

“树在道边”

（观察/推断）大李

“多子折枝”

（触觉/视觉）思考

“必为苦李”

“树在道边而

此无水”

（推理/验证）王戎

“未尝识识”

“不取”结果

“此必苦李”

（验证/结论）推断

“道边多李

而此无水”

（逻辑链条）智慧

善于观察

勤于思考

（启示/升华）设计意图说明：板书顺着“缘由-思考-结果”这条线来，把王戎怎么想的过程画出来了。通过对比“道边”和“无水”的矛盾，把“苦李”是怎么推导出来的过程展现得很清楚，帮学生直观地学会这种“从现象到本质”的思考方法。作业设计基础巩固层就是要把字词和课文吃透。回家先把课文通读一遍，圈出不认识的字，查字典搞懂意思。特别是“竞走”、“折枝”这些词，要会写会解释。基础弱的孩子，家长可以配合听写，把“诸、咸、道、走、折”这几个字抓牢。背全文是必须的，这是为下节课做准备，这层作业就求个扎实。能力提升层重在思考王戎的逻辑。让孩子试着把故事讲给父母听，重点是把“树在道边而多子，此必苦李”这个推理过程讲清楚。学有余力的孩子，可以画个简单的思维导图，把“多子