七年级语文下册课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店》教学设计

七年级语文下册课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店》教学设计一、教材分析与学情诊断本课为人教版统编教材七年级下册课外古诗词诵读篇目，编排在第六单元之后，属于课外延伸阅读模块。这一单元主题为"科幻探险"，而本诗作为课外诵读材料，承担着巩固古诗阅读能力、拓展文化视野、渗透人生哲理的多重功能。编者意图清晰：通过一首哲理诗的诵读，让学生在掌握"读懂诗、写好字、悟透理"三个层次目标的同时，感受宋代诗人杨万里"诚斋体"独特的理趣之美。杨万里是南宋"南宋四大家"之一，与陆游、范成大、尤袤齐名。其诗以自然清新、意趣盎然著称，"诚斋体"的最大特色在于将深刻的哲理融入生动的自然意象与日常行旅之中。《过松源晨炊漆公店》作于作者宦游途中，是一首七言绝句，全诗仅四句二十八字，却完整呈现了"登山——遇阻——再登——再阻——悟理"的认知过程，是宋诗"理趣"的典范之作。七年级学生经过上学期及本学期前几个单元的古诗学习，已经初步具备借助注释、结合想象理解诗句意思的能力，对绝句的基本节奏和韵律也有一定感知。然而，本诗的核心难点并非字面理解，而在于"言外之意"的体悟——学生容易停留在"翻过一座山还有一座山"的字面描述，而难以深入理解其中蕴含的人生哲理。此外，诗人"扬眉瞬目"中的神态、"赚"的拟人妙用、"放过"与"拦住"的对照关系，都需要教师在教学中巧妙点拨。基于以上分析，本课教学应遵循"以读带悟、以悟促读"的古诗学习规律，将"读懂"与"悟透"有机统一，让学生在诵读品味中既感受诗歌的语言之美，又领会诗人的智慧之光。二、教学目标设定根据2022年版《义务教育语文课程标准》中"发展型学习任务群"关于"文学阅读与创意表达"的要求，结合七年级学生认知特点，确立以下三维目标。知识与能力目标：能够准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；理解"赚、扬眉瞬目、放过、拦住"等重点词语的含义；能够用自己的话讲述诗句所描绘的画面。过程与方法目标：通过反复诵读、想象画面、比较辨析、合作探究等方式，逐步深入理解诗歌内涵；学习"抓关键意象悟哲理"的古诗鉴赏方法。情感态度与价值观目标：感受杨万里诗中蕴含的人生智慧，体悟"人生处处有磨砺，唯有奋进方登顶"的积极哲理；培养学生面对困难时的乐观心态与坚韧品格。三、教学重难点教学重点：理解诗歌内容，品味语言特色，准确把握诗中所描绘的画面。教学难点：领悟诗歌蕴含的人生哲理，实现从"读懂"到"悟透"的跨越。四、教学方法与策略本课采用"诵读——品析——悟理——拓展"四步推进法，以情境创设激发学习兴趣，以问题驱动促进深度思考，以合作探究突破认知难点。辅以多媒体课件展示山行实景，营造直观感知氛围，让学生在声画交融中完成审美体验。五、教学过程设计（一）导入新课：山行之惑，激发兴趣（5分钟）师：同学们，旅行中最令人沮丧的事情是什么？是迷路吗？是饥饿吗？还是明明已经翻过一座山，眼前却又出现一座更高的山？今天我们要认识一位宋代大诗人，他就在旅途中遇到了这样的烦心事。让我们一起走进杨万里的《过松源晨炊漆公店》，看看他是怎么面对的。（设计意图：以生活化的提问切入，激发学生好奇心，自然过渡到新课学习。让学生带着"诗人遇到了什么烦心事"的疑问进入文本阅读。）（二）初读感知：读准字音，读通诗句（8分钟）1.教师范读全诗，要求学生标注生字词，关注节奏停顿。2.学生自由朗读，要求做到"三读"：读准字音、读通句意、读出节奏。3.抽生朗读，师生共同正音，重点关注"晨炊"的"炊"读音为"chuī"，"漆公店"中"漆"读"qī"，"赚"的读音为"zhuàn"，"扬眉瞬目"中"瞬"读"shùn"。4.全班齐读，整体感知诗歌节奏与韵律。（设计意图：通过范读、个读、齐读等多种形式，让学生在反复朗读中初步感知诗歌的语言节奏，为深入理解打下基础。）（三）再读理解：疏通文意，描绘画面（10分钟）5.借助注释和工具书，疏通诗意。学生四人一组讨论交流，教师巡视指导，针对疑难字词集中讲解。重点字词解析："松源、漆公店"：地名，位于今安徽皖南山区，杨万里途经此地。"晨炊"：清晨生火做饭。"莫言下岭便无难"：不要说从山上往下走就没有困难。"莫言"是告诫之辞，引出全诗议论。"赚得行人错喜欢"：骗得行人空欢喜一场。"赚"在这里是欺骗、哄骗的意思，赋予山以人的情感，是拟人手法。"正入万山圈子里"：正好走进万山的圈子里。"一山放过一山拦"：（刚走出一座山）另一座山又出来拦住去路。6.描绘画面：请学生用自己的话描述诗中所描绘的场景。生1：诗人下山时以为轻松了，结果被骗，发现前面还有很多山。生2：诗人以为翻过山就到目的地，结果一山过后还有一山。（设计意图：疏通诗意是古诗教学的基础环节。通过小组合作与全班交流，让学生在自主探究中理解字面意思，培养文言语感。）（四）三读品析：聚焦字眼，体会妙处（12分钟）这是本课的核心环节，教师需要引导学生从字面走向字里，从文字走向文化。7.品析"赚"字的妙用。师：诗中有一个非常有趣的字——"赚"，谁来说说这个字的意思？生：欺骗、哄骗。师：谁来"赚"行人？生：山。师：山怎么能"赚"人呢？这是什么修辞手法？生：拟人。师：拟人手法的运用有什么效果？生1：让山有了人的情感，变得更生动有趣。生2：写出了诗人对山的调侃，仿佛山在故意捉弄行人。（小结：诗人将山写得有情有义，一个"赚"字尽显诚斋体诙谐幽默之妙趣。）8.聚焦"扬眉瞬目"的神态。师：诗人被山"赚"了之后，是什么反应？生：扬眉瞬目。师：什么叫"扬眉瞬目"？展开想象，诗人当时是什么表情？生1：眉毛扬起，眼睛眨动，似乎很惊讶。生2：眉头一扬，眼珠一转，心里在想：原来是这样啊！师：这是怎样的心情？生：恍然大悟、哑然失笑。（设计意图：通过对神态的展开想象，让学生体会诗人由"失望"到"会心"的情感转变，为下文哲理领悟做铺垫。）9.对比"放过"与"拦"。师：诗中"一山放过一山拦"，这一"放"一"拦"中，蕴含着怎样的深意？生1：山仿佛在和行人做游戏，放你过去，又把你拦回来。生2：人生也是这样，顺利之后往往会有新的困难。（设计意图：通过对比品析，让学生从"山"的形象中读出"人生"的意味，为下文哲理揭示做好铺垫。）（五）四读悟理：领悟哲理，感悟人生（10分钟）10.设问启思。师：杨万里仅仅是写登山下山的经历吗？他还想告诉我们什么？11.联系生活实际讨论。教师提供几个情境，帮助学生理解：情境一：你参加考试，这次考砸了，心里很失落。但妈妈说："失败一次有什么，下一次再来！"情境二：你学骑自行车，摔了一跤，以为学会了，结果一骑上去又摔了。情境三：你练钢琴，觉得这首曲子太难了，弹不下去。老师说："再坚持一下，跨过这个坎就好了。"12.小组交流：这些情境与诗中的"一山放过一山拦"有什么相似之处？生1：都说明前进的道路不会一帆风顺，总会有新的困难。生2：每次困难都是一次考验，只有不断努力才能成功。13.揭示哲理。师总结：同学们说得真好！杨万里借登山下山的经历，告诉我们一个深刻的人生道理：人生的道路就像这连绵的山峰，翻过一山，还有一山。没有谁能随随便便成功，每一个目标的达成都需要跨越重重困难。这不是消极的抱怨，而是积极的提醒——当你觉得"无路可走"时，请记住：你正在征服另一座高峰。（设计意图：这是本课的难点突破环节。通过情境创设与生活联系，将抽象的哲理具象化，让学生在共鸣中实现认知升华。）（六）课堂总结与作业布置（5分钟）14.总结全诗。师：今天我们一起学习了杨万里的《过松源晨炊漆公店》。谁能用一句话说说你的收获？生1：我学会了"赚"的拟人妙用。生2：我懂得了人生要不断努力，不能松懈。生3：我觉得诗歌很有趣，藏着很多秘密。师：是的，这首仅二十八字的绝句，既写出了山行的趣味，又蕴含着深刻的人生智慧。这就是宋诗"理趣"的魅力。15.朗读比赛：选出"诵读之星"，要求读出节奏、读出画面、读出情感。16.作业布置：（1）背诵并默写全诗。（2）发挥想象，将本诗改写成一篇300字左右的现代散文，加入心理描写和景物描写。（3）拓展阅读：阅读杨万里其他哲理诗，如《晓行望云山》《过上湖岭望招贤江南北山》，体会其"诚斋体"风格。六、教学评价设计本课采用"过程性评价+终结性评价"相结合的方式。过程性评价关注学生在小组讨论、朗读展示、问题回答中的参与度与思维深度，通过教师点评、学生互评等方式即时反馈。终结性评价以背诵默写、改写短文、拓展阅读三方面综合考查学生对诗歌内容、语言、哲理的掌握情况。评价标准注重梯度，对不同层次学生给予差异化期待，让每个学生都能在原有基础上获得发展。七、教学反思与预设本课设计的核心亮点在于"四读四悟"的结构化推进，从字音到诗意，从字眼到哲理，层层深入，符合七年级学生的认知规律。导入环节采用生活化情境，能有效激发兴趣；品析环节聚焦"赚""扬眉瞬目""放过与拦"等关键词，以点带面；悟理环节联系学生实际，避免空洞说教。预设难点：部分学生可能停留在"翻山"的字面理解，难以将"山"