高中一年级英语北师大版必修二Unit 6 Lesson 2 History Makers听说课教学设计

高中一年级英语北师大版必修二Unit6Lesson2HistoryMakers听说课教学设计一、教材分析本课选自北师大版高中英语必修第二册第六单元"TheAdmirable"中的Lesson2"HistoryMakers"。本单元的主题语境为"人与社会"范畴下的"对社会有突出贡献的人物"，旨在引导学生认识令人钦佩的人物身上所具备的品质，学会评价并表达对杰出人物的看法。本课是一节听说课，听力材料围绕两位历史人物展开：一位是为民权运动献身的马丁·路德·金，另一位是改变美国女性社会地位的苏珊·安东尼。教材通过表格填空、信息匹配、观点表达等活动，训练学生获取听力细节信息的能力，同时渗透"用英语介绍和评价历史人物"的功能意念。本课在单元中处于承上启下的位置。Lesson1通过屠呦呦的语篇阅读帮助学生积累了描述人物品质的词汇，本课则把输入渠道从阅读转向听力，并为Lesson3以及WritingWorkshop中的人物描写作好语言与思维上的铺垫。二、学情分析授课对象为高一年级学生。经过必修一的学习，多数学生已具备听懂日常对话和简单独白的能力，但对含有人名、年代、数据的历史类听力材料仍存在畏难情绪，主要表现在三个方面：一是对较长的复合句听辨能力不足，抓不住主干；二是对陌生专名敏感，容易被个别生词卡住而放弃整体理解；三是听后口头输出时语言贫乏，往往只会说"Heisgreat"，缺乏结构和依据。另一方面，高一学生对社会正义、公民权利等话题抱有天然的正义感与好奇心，马丁·路德·金的演讲片段在网络上有较高知名度，这为本课提供了情感共鸣的基础。三、教学目标语言能力目标：学生能够在听力活动中准确获取两条主线信息，即两位历史人物的奋斗领域、主要贡献与后世纪念方式；能够运用"fightfor、devoteone'slifeto、passalaw、organizeamarch、giveaspeech、makehistory"等词语搭配描述历史人物的事迹。文化意识目标：学生能够了解美国民权运动与女性选举权运动的基本史实，理解推动社会公正的先行者所付出的代价，形成尊重多元文化、珍视平等权利的价值取向。思维品质目标：学生能够依据听力文本归纳"历史创造者"的共同品质，并用比较、举例的方式论证自己的观点，做到言之有据。学习能力目标：学生能够运用"预测—抓关键词—速记缩写—核对"的听力微策略完成信息表格，逐步形成自主处理听力材料的方法。四、教学重难点教学重点是训练学生通过两次听力过程分层获取信息：第一遍把握人物与主题，第二遍捕捉细节并完成表格。教学难点有两个：一是帮助学生跨越专名障碍，避免因个别单词影响整体理解；二是组织有效的口头输出，使学生能够借助思维导图，用结构化的语言介绍一位自己敬佩的历史人物，并说明理由。五、教学方法与准备本课采用任务型教学法与"教—学—评"一体化设计。课前制作PPT课件，包含人物图片、时间轴动画、听力音频裁剪版（按信息块切分三小段）、词汇速记卡以及输出任务的评价量表。课前布置学生查阅"MartinLutherKingJr."和"SusanB.Anthony"两个词条的中文简要介绍，但要求不看英文原文，避免听力活动失去训练意义。六、教学过程环节一：情境导入，激活图式（约6分钟）上课伊始，教师播放马丁·路德·金"IHaveaDream"演讲的三十秒音频片段，画面上同步呈现1963年华盛顿大游行的历史照片。教师提出第一个问题："Whosevoiceisit?Whydidhiswordstravelacrosssixtyyearsandreachustoday?"学生自由应答，教师板书学生说出的关键词，如"fair、brave、leader、dream"。随后教师拿出一枚印有苏珊·安东尼头像的美元硬币图片，让学生猜测这位女性为何能被印上国家货币。学生的好奇心被调动后，教师板书课题"HistoryMakers"，并引导学生拆解这个词："Whatdoes'makehistory'mean?Isitenoughtobefamous,ormustapersonchangesomething?"通过这一追问，学生初步形成评判"历史创造者"的朴素标准，为听中理解确立思维支点。设计意图是用声音和视觉材料同时唤醒学生的既有认知，并以评价性问题设置悬念，使听力活动带有明确的探究任务。环节二：词汇铺垫与听前预测（约7分钟）教师展示八张词汇卡片，正面为表达方式的英文，背面为简笔画或情境短句，包括：fightforequalrights、giveaspeech、organizeamarch、passalaw、beputinprison、wintherighttovote、devoteone'slifeto、berememberedas。领读后采用"我演你猜"的方式巩固：一名学生用动作或英语释义提示，另一名学生说出对应短语。游戏控制在三分钟以内，保证节奏紧凑。词汇过关后，教师呈现听力任务表格的空表，只露出栏目：Names、Fields、Whattheydid、Howtheyareremembered。学生依据已学词汇与课前查阅，预测表格中可能出现的内容。教师把学生的预测词写在黑板一侧，听后再逐条验证，预测正确的打钩。设计意图是将词汇学习嵌入听说语境而非孤立背诵，并通过预测活动培养学生的听力期待，使"自上而下"与"自下而上"两种加工方式结合。环节三：分层听力，逐层深入（约16分钟）第一遍听力整体感知。教师提出两个宏观问题："Whoarethetwohistorymakersmentioned?Whatdotheyhaveinmon?"学生听完后两人核对答案，再全班确认：MartinLutherKingJr.foughtforequalrightsforblackAmericans;SusanB.Anthonyfoughtforwomen'srighttovote。共同点教师引导学生用一句话表述："Theybothfoughtforagroupofpeoplewhoserightswerenotrespected."教师顺势指出，听懂人物"为谁而战"是理解此类材料的钥匙。第二遍听力捕捉细节。教师播放完整材料，学生在表格中速记关键词，教师明确要求：只记词、不记句；专名用缩写，如"MLK"；数字直接写阿拉伯数字。听完后学生两人互查，补全所缺信息。第三遍为切片听力，解决难点。教师回放三个信息块：马丁·路德·金组织游行、发表著名演讲并获诺贝尔和平奖的段落；苏珊·安东尼因投票被捕受审的段落；材料结尾关于二人纪念方式的段落。每段之间停顿十秒，学生补全表格并向全班汇报。汇报时教师追问依据："Whichwordintherecordingtellsusthat?"引导学生指认原文信号词，如"in1963""fiftyyearsafterherdeath"，训练信息定位意识。随后教师组织学生核对听前预测，并追问一处容易被忽略的细节：女性在美国获得选举权是在苏珊·安东尼去世之后。教师提问："Sheneversawthevictory.Doyouthinkshefailed?"学生短暂讨论，多数学生认为没有失败，因为她种下的事业最终改变了法律。教师板书生成性结论："Ahistorymakerplantsatreewhoseshadeheorshemayneverenjoy."这一判断成为后续输出环节的思想支架。设计意图是用"整体—细节—难点"的三级听力结构落实分层教学目标，同时把听力材料处理为思维训练素材，而非仅作信息核对。环节四：归纳品质，内化语言（约7分钟)教师提供一张思维导图模板，中心词是"Whatmakesahistorymaker?"学生依据听力内容从四条支干填词：Theysawanunfairsituation（眼光）；Theytookaction—notjusttalked（行动）；Theypaidaprice—prison,hate,evenlife（代价）；Theychangedlawsandminds（结果）。小组讨论两分钟后，各组派代表到黑板上补全导图。接下来进行语言聚焦训练。教师将表格中的八个核心表达打乱呈现，学生用这些表达各造一个与课文人物相关的句子，然后在小组内交流。教师巡视，重点纠正两类高频错误：一是"devote"后漏用to或者误接不定式，二是"passalaw"被误说为"makealaw"。典型错误由教师当堂板书讲评，错例来自学生，订正也由学生完成。设计意图是把零散的听力信息上升为结构化知识，再通过即时造句实现语言的内化迁移，为口头输出扫清障碍。环节五：迁移输出，评价反馈（约9分钟）小组任务："Introduceahistorymakeryouadmire."每组人数四至五人，选择的人物不限于教材，可以是屠呦呦、袁隆平、南仁东、张桂梅，也可以是国外人物。发言稿要求包含四个要素：who、whatheorshedid、whatpriceheorshepaid、whywerememberhimorher，并至少使用本课三个目标表达。小组准备三分钟，教师巡回提供词句支持。展示环节每组限时一分钟。全班使用印刻在PPT上的三维评价量表进行互评：内容完整（有事实、有理由）、语言准确（目标表达运用恰当）、表达流畅（声音洪亮、全员参与）。每组展示后，由"评论组"依据量表给出一句具体点评，不许说"很好"之类的泛话，必须指出一处亮点或一处可改进处。教师最后选取两个典型输出作精炼点评，并现场把其中一组的介绍丰实为一段完整的小语篇，示范如何把口语要点转化为书面表达，为后续写作课埋下伏笔。设计意图是将输入、内化、输出构成完整闭环，并用可操作的量表保障同伴互评的质量，实现"教—学—评"一致。环节六：情感升华与作业布置（约5分钟）教师回到黑板上的那句话："Ahistorymakerplantsatreewhoseshadeheorshemayneverenjoy."提问学生："Aretherehistorymakersaroundusinordinarypositions?"学生提到医护、教师、乡村建设者等。教师小结：创造历史未必惊天动地，改变身边不公平、不正确的一件事，就是在自己的尺度上创造历史。作业分两个层次。基础作业：听录音跟读课文听力材料一遍，整理本课八个目标表达并各造一句。拓展作业：以"AHistoryMakerIAdmire"为题，依据课堂输出内容写一篇八十词左右的短文，下节课张贴互评。学有余力的学生可以观看马丁·路德·金演讲的完整片段，摘录最打动自己的一句话并写出理由。七、板书设计黑板分为三区。左区为课题与人物主线：MLK—equalrights—speech,march;SBA—women'svote—arrested,law。中区为生成的核心句"Ahisto