小学二年级道德与法治《这是我们班》第二课时“我们共建好班级”情境化活动教学设计

小学二年级道德与法治《这是我们班》第二课时“我们共建好班级”情境化活动教学设计统编版小学道德与法治二年级上册第三单元《我们的班级》中的《这是我们班》共安排两个课时。第一课时侧重于“班级映像”与“班级认同”，引导二年级新生熟悉班级环境、认识同窗伙伴，初步建立归属感。本设计聚焦第二课时“我们共建好班级”，围绕“班级是我家，建设靠大家”的核心主题，通过情境化活动、角色体验、协作探究等方式，帮助学生在真实或拟真情境中理解班规班约的意义，掌握与同伴友好相处的方法，主动参与班级事务，承担力所能及的集体责任，体会集体荣誉感与主人翁意识，从而将“爱班级”的情感内化于心、外化于行。教材分析与学情分析是教学设计的起点。统编教材《这是我们班》第二课时在编排上，图文并茂地呈现了“班级约定”“值日生职责”“图书角整理”“校园吉尼斯”等贴近小学生生活的情境图，意在引导学生从观察到思考、从参与到实践。本班学生经过一年级适应期，进入二年级后，班级凝聚力的形成进入关键期。经过第一课时学习，学生对班级成员、班级环境已有初步认知，但对“为什么要制定班级规则”“怎样做才是为班级出力”等问题理解尚浅，且部分学生存在“以自我为中心”现象，规则意识与合作能力有待加强。因此，本课教学应从学生真实生活出发，创设可感、可参与、可反思的活动情境，让规则与责任在体验中落地生根。教学目标围绕核心素养设计，力求具体、可观测、可达成。一是情感态度价值观目标：体会班级是大家共同的生活园地，萌发热爱班集体、愿意为集体服务的情感。二是能力目标：能就班级生活中的问题提出合理建议，初步学会与同伴协商、沟通、合作；能在值日、卫生、纪律、学习等方面主动承担小任务。三是知识目标：知道班级规则是大家共同制定的，理解遵守规则与维护集体利益的关系，了解班级中常见事务的分工与职责。教学重点是理解班级规则的意义并参与制定简单班约；难点是将“爱班级”的情感转化为具体行动，并形成持续的集体责任感。教学准备兼顾硬件与软件。硬件方面，收集班级日常照片、值日表、班级公约范例等，准备彩色卡纸、星星贴纸、班级树贴图等教具。软件方面，提前与几位学生沟通，排演“课间小纠纷”“图书角乱象”等短情景剧；通过家长群倡议家长协助收集孩子在家参与家务或集体活动的照片，形成“家校共育”合力。教室布置上，将座位调整为U型，便于小组交流；黑板中央张贴一棵“班级树”，树干写有“这是我们班”，树枝留白用于课上添画果实。教学过程分为四个环节层层递进，总时长约四十分钟。第一环节“班级故事会”，用时约八分钟。课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的班级日常视频，内容包括晨读、课间游戏、眼保健操、大扫除等场景，其中有秩序井然的瞬间，也有诸如“图书角书本散落一地”“课间追逐打闹”“值日生忘记擦黑板”等问题镜头。视频结束后，教师提问：“同学们，视频里哪些画面让你感到温暖？为什么？”学生自由发言后，教师顺势引导：“班级就像一个大家庭，每天都在发生故事。这节课，我们就来讲讲班里的故事，一起把它建设得更好。”随后邀请三位“小记者”分享课前采访到的同学心声，小记者A说：“我发现最近课间总有人忘记摆桌椅，走路很不方便。”小记者B说：“图书角的书越来越少，也越来越乱。”小记者C说：“上周大扫除，有几个同学躲在角落不认真。”这些来自学生身边的真实问题，迅速聚焦了本课主题。此时教师揭示课题：“我们共建好班级。”第二环节“班规诞生记”，用时约十二分钟，是本课重点环节。教师首先出示一张“班级问题清单”，将课前收集的问题归为三类：纪律类、卫生类、学习与公共财物类。接着抛出核心问题：“为什么要有班级规则？”让学生结合一年级已学知识和自身经历展开小组讨论。每个小组领取一张“讨论卡”，卡上印有引导问题：你最希望班级里减少哪种现象？你有什么好主意？小组代表汇报时，教师将关键词如“安全”“整洁”“快乐”“公平”板书在“班级树”树干上。随后，教师以“学校图书馆的图书为什么总是破损？”为过渡，引出“班级规则不是束缚，而是保护”。教师适时讲述“孟母三迁”的典故，用通俗语言说明良好环境对个人成长的影响，渗透中华传统文化中关于环境育人的智慧。在此基础上，进入“共定班约”环节。教师出示一份“班级公约模板”，模板分为“文明礼貌”“学习互助”“卫生纪律”“爱护公物”“安全健康”五大板块，每板块下留有横线。学生以小组为单位，选择一个板块，结合刚才的讨论，商定三条具体的、可操作的约定，例如“课间不追逐打闹，上下楼梯靠右走”“图书借阅后及时归位，轻拿轻放”“值日生按时到岗，认真负责”等。约定形成后，各小组将约定写在彩色卡纸上，由小组长张贴到黑板的“班级树”上，象征“规则之果”。全班齐读“班级公约”，教师强调：“公约是我们自己定的，从今天起，每一颗果实都需要我们用心守护。”为强化契约精神，学生在公约下方签名，教师也郑重签名，承诺与学生共同遵守。第三环节“岗位体验营”，用时约十四分钟，是本课难点突破环节，旨在让学生在角色扮演中理解责任与担当。教师将班级日常事务细化为多个“岗位”：黑板美容师（擦黑板）、窗台小卫士（擦窗台）、图书管家（整理图书角）、绿植守护者（照料班级植物）、节电小先锋（关灯关电脑）、课间安全员（提醒走廊秩序）等。学生根据兴趣自主选择岗位，组成“岗位体验小组”。每个小组获得一张“岗位任务卡”，卡上写明职责与评价标准。教师提供五分钟准备时间，各小组讨论如何履行岗位职责，并模拟可能遇到的问题及应对方法。随后进入“情境大挑战”环节。教师设置三个模拟情境，由学生现场演绎并解决问题。情境一：“图书管家”发现图书角的新书被撕破了封面，该怎么办？情境二：“节电小先锋”看到同学下课后忘记关电脑，应如何友好提醒？情境三：“课间安全员”在走廊发现有同学奔跑追逐，如何劝阻并保障安全？每个情境由相关岗位小组现场处理，其他同学作为“小评委”观察评价。例如，在情境一中，“图书管家”小组决定先轻轻修补，再用便签写上温馨提示“我们都是书的朋友，请爱惜我”；“小评委”肯定了他们的做法，并补充建议在班级设立“修书日”。在情境三中，“课间安全员”没有简单指责，而是邀请奔跑的同学一起做“文明课间小游戏”，既化解了矛盾，又宣传了规则。教师在点评中渗透“非暴力沟通”“换位思考”等理念，引导学生明白：承担责任不仅是完成任务，更是用智慧和爱去服务集体。体验结束后，教师组织“岗位轮换”讨论：如果下周想尝试别的岗位，该怎么做？学生认识到班集体事务繁多，每个人都可以在不同角色中贡献力量，形成“人人有事做，事事有人管”的良性循环。此时，教师适时引申：“班级事务如此，我们的国家、社区、家庭也是如此，每个人都是建设者。”将“小集体”的责任感自然过渡到“大社会”的公民意识培育。第四环节“班级许愿瓶”，用时约六分钟，用于情感升华与行为延续。教师为每位学生发放一张心形便利贴，引导学生写下一句“班级心愿”或“一周内我要为班级做的一件事”。写好后，学生依次走到“班级树”前，将心愿贴贴在树枝上，并轻声读出。部分学生的心愿真挚感人：“我想当好值日生，让教室更干净”“希望同学们借书时轻一点，图书角更整齐”“我想和同桌一起进步”……教师将所有心愿贴拍照保存，制作成“班级心愿墙”张贴在教室后方。课堂总结环节，教师用诗一般的语言说道：“同学们，今天我们在班级树上种下了规则之果、责任之果、爱心之果。一棵树要长成大树，需要阳光、雨露，更需要每一棵树根的坚持。我们的班级也是一样，有了公约，有了岗位，有了心愿，更要靠每一天的行动去浇灌。”随后布置实践作业：每人认领一个“班级小岗位”，坚持一周，请家长和同伴在“岗位记录表”上打卡；一周后召开“我们都是班级小主人”主题班会，分享成长故事。本课板书设计以“班级树”为主视觉元素。树干写“这是我们班——我们共建好班级”，树枝左侧贴上班级公约彩色卡纸，象征“规则之果”；右侧贴上学生心愿贴，象征“心愿之果”；树干底部写上“人人有事做，事事有人管”，点明责任主题。整体板书图文并茂，既是课堂生成的记录，也是班级文化的象征。教学反思贯穿设计始终。本课以学生真实问题为起点，以情境体验为路径，以行为落地为目标，努力实现道德与法治课程“知行合一”的理念。亮点在于将“班级规则制定”与“岗位体验”紧密结合，避免了空洞说教；通过“班级树”“心愿瓶”等具象化教具，让抽象的集体责任感可感可触。需注意的潜在问题是：部分学生可能在岗位体验中流于形式，教师需在后续一周内加强跟踪反馈，通过班会、表彰等方式强化正向激励。此外，对于个别规则意识较弱的学生，应避免在全班面前批评，转而采用“伙伴互助”“小老师结对”等方式耐心引导。从课程整合视角看，本课与学校“劳动教育”“心理健康教育”“班队活动”形成联动。岗位体验与劳动教育相融，心愿分享与心理健康教育相