初中语文八年级昆明的雨教学设计

初中语文八年级昆明的雨教学设计一、教材定位与教学价值分析《昆明的雨》是统编版语文八年级上册第四单元的一篇自读课文，属于“散文”单元。本单元选编了《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《我为什么而活着》等文章，要求学生通过朗读、品味、批注等方式，体会散文“形散神聚”的特点，感受作者寄寓在景物与人事中的情思。汪曾祺的《昆明的雨》以昆明雨季的景物、风物、人事为经纬，看似信笔写来，实则匠心独运，字里行间流淌着对昆明生活的深切眷恋与人生况味。教学此文，需把握三个关键维度：其一，语言维度——汪曾祺语言平实洗练、淡而有味，于朴素中见奇崛，学生需通过反复诵读、细读比较，体会其语言的节奏感与表现力；其二，情感维度——文中所写仙人掌、菌子、、卖花女孩等寻常景致，承载了作者对昆明雨季及那段流亡岁月的特殊情感，这种情感是内敛而丰厚的，需要引导学生透过文字表层触摸作者心灵；其三，文化维度——文章浸润着昆明的地域文化、民俗风情与文人雅趣，是文化记忆的生动呈现，教学中应引导学生感受散文的文化底蕴与审美价值。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”的要求，本课教学不仅在于理解一篇散文，更在于培养学生在具体语境中品味语言、涵泳情思、获得审美体验的能力。基于此，本设计以“语言品味”为主线，以“情感体悟”为暗线，以“读写结合”为支架，力求让学生在文本世界中走一个来回。二、学情研判与教学起点确定八年级学生已初步具备散文学习经验，能够概括文章内容、感知作者情感，但往往停留在“写了什么”的层面，对“怎么写的”“为什么这样写”缺乏自觉关注，难以体会汪曾祺散文“淡而有味”的独特韵味。同时，昆明对多数学生而言是陌生的地理空间，雨季的物候特征、民俗风物、抗战时期的文化氛围，均与学生的生活经验存在较大距离。因此，教学中需要搭建有效的学习支架：一是借助多媒体资源，补充昆明雨季的视觉影像与汪曾祺生平创作背景，拉近学生与文本的距离；二是设计有梯度的学习任务，引导学生从“读出内容”走向“读出语言”，再走向“读出情感”；三是提供语言品析的方法指引，如替换比较法、删减法、朗读体悟法等，让学生有法可依、有路可循。三、教学目标与重难点设定教学目标设定如下：第一，语言建构与运用目标。通过反复诵读、咀嚼揣摩，品味汪曾祺散文平淡质朴、饶有情趣的语言风格，学习作者从日常生活素材中提炼诗意表达的方法，积累“鲜腴”“方帜”“密咂咂”等词语及典型句式。第二，审美鉴赏与创造目标。品析文中写景、状物、叙事的精妙之处，感受昆明雨季的景物之美、滋味之美、人情之美，体会文章“形散神聚”的结构特点。第三，文化传承与理解目标。结合作者生平与创作背景，理解昆明雨季对汪曾祺的特殊意义，感悟文字背后对生活的热爱、对故土的眷恋及从容达观的人生态度。教学重点确定为：通过细读品味文章语言，体会其平淡自然中蕴藏的情味，把握作者对昆明生活的深情。教学难点确定为：理解汪曾祺散文“淡而有味”的艺术特色，体会文中看似琐碎的材料如何被情感与思绪统摄为有机整体。四、课时安排与整体教学思路本课安排两课时完成。第一课时侧重于整体感知、结构梳理与语言初品，重在让学生“读通”“读懂”；第二课时侧重于语言深品、情感体悟与迁移写作，重在让学生“读透”“读出自己”。整体教学思路为“一核四层”：以“品味语言的滋味”为课堂核心，按照“认识一种可亲的文体——走进一座别样的城市——品读一类有味的话语——写出一段自己的生活”四个层次推进教学，由文及人，由读到写，层层深入，实现语文素养的综合提升。五、第一课时教学过程（一）导入新课，激活经验上课伊始，教师出示一组昆明风物图片，包括翠湖、雨水中的石板路、青头菌、火炭梅等，请学生说一说对这些景物的第一印象。学生自由发言后，教师引导：一座城市，一方水土，总有些特别的印记。在作家汪曾祺心中，昆明这座城市最鲜明的印记便是一个字——“雨”。这雨，不是暴雨，不是淫雨，而是昆明特有的、明亮的、丰满的、使人动情的雨季的雨。今天，我们就一起走进《昆明的雨》，看看这位可爱的儿笔下，雨中的昆明藏着怎样的滋味。此导入旨在激活学生感官经验，以直观影像建立对昆明的初步印象，同时以“滋味”一词作结，为后文语言品味埋下伏笔。（二）初读感知，整体把握学生自由朗读课文，圈画生字词，梳理文章结构。教师提醒：本文是一篇自读课文，大家可以借助旁批和阅读提示，用自己的话概括文章主要内容。学生自主学习后，围绕两个问题展开交流。第一个问题：文章的题目是“昆明的雨”，但作者开篇并没有直接写雨，而是从一幅画写起。这样写有什么好处？请找到相关段落，说说你的理解。学生发言后，教师点拨：文章从朋友索画、画中仙人掌与青头菌、画上题字写起，既自然引出“昆明的雨”这一话题，又暗示了昆明雨季的特异之处——倒挂着也能开花的仙人掌、随处可见的菌子，这些都是昆明雨季的产物。这种“曲径通幽”的入题方式，正是汪曾祺散文“随意中见匠心”的体现。第二个问题：作者笔下的昆明雨季有什么特点？请用文中的词语或自己的话概括，并说说你是从哪里读出来的。学生交流后，教师引导归纳：作者在第二段中直接点明——“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。”教师可在此处出示板书要义，但课堂中不单独设计板书环节，以口头归纳带动学生思维。继而，教师引导学生梳理文章内容：围绕昆明雨季，作者写了哪些人、事、景、物？请用简洁的语言概括。学生概括后，师生共同梳理出一张“内容清单”：仙人掌、各类菌子、火炭梅与、缅桂花、卖缅桂花的房东母女、莲花池与陈圆圆故事、雨中的小酒店和几人小酌。教师引导：这些内容看上去东拉西扯，互不相关，但都统摄在“昆明的雨”这一标题之下。这正是散文“形散神聚”的特点——无论材料多散，总是被一根情感之线串联着。这根线是什么？我们下节课深入探讨。（三）细读品味，初步感受语言教师引导学生聚焦文章前半部分，具体品味描绘仙人掌与菌子的段落。先看仙人掌。课文第三段写道：“有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。乍一看那样子，真叫人怀疑：这东西也能吃？！”教师请学生反复朗读这段文字，品味“乍一看”“真叫人怀疑”等口语化表达的效果。学生体会：这种语言没有华丽辞藻，就像是和老朋友面对面说话一样自然亲切，但“真叫人怀疑”后的感叹号又透出作者的情绪波动，让人忍俊不禁。再看菌子的描写。教师出示原文片段：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”请学生思考：如果把这句话改为“牛肝菌色如牛肝，滑嫩鲜香，很好吃”，好不好？为什么？学生讨论后明确：原文用逗号将“滑、嫩、鲜、香”四个字断开，读起来一字一顿，仿佛每嚼一口就有一个感受冒出来，节奏感和味觉感受都更强烈。改后的句子虽然简洁，却失去了那种细细品味、慢慢道来的韵味。教师顺势引导：汪曾祺的语言就是这样，看似平淡，实则每一个字都是精心安排过的，多一字嫌多，少一字嫌少。教师再请学生找出其他打动自己的句子，尝试圈点评注。学生可能会找到“颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破的马蜂窝”这样的句子，教师引导体会这种“不避丑陋”的修辞所蕴含的情趣——这正是汪曾祺式的幽默与坦率，把干巴菌写得越“丑”，后文说它“入口便会使你张目结舌”时，味觉的震撼感就越强烈。（四）结课回顾，布置任务教师总结第一课时：这节课，我们读通了文章，梳理了内容，初步品味了汪曾祺语言的独特韵味。下节课，我们将继续走进文中的几个人、几件事，看看这些看似平淡的叙述背后，究竟藏着作者怎样的情感密码。请同学们课后完成两个任务：一是熟读课文，选出自己最喜欢的三处文字，准备下节课交流；二是查阅汪曾祺在昆明生活相关资料，想一想，这段生活对他意味着什么。六、第二课时教学过程（一）导入新课，聚焦“情味”教师以第一课时结课问题导入：上节课我们留下一个问题——这些东拉西扯的内容，究竟靠什么统摄在一起？今天我们继续走进文本，从作者写到的“人”和“事”入手，探寻这颗“神”到底是什么。（二）品读人事，体悟深情1.卖与卖缅桂花的女孩教师请学生朗读文中描写卖女孩的段落：“卖的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：‘卖——’声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。”教师请学生圈出这段文字中描写女孩外貌和声音的词语，说说这些词语给你什么感受。学生可能回答：“小花帽子”“扳尖的绣了满帮花的鞋”写出了女孩的民族服饰之美，“娇娇的”写出了声音的柔美。教师追问：作者为什么说她们的声音使得“昆明雨季的空气更加柔和了”？这是真实的感受，还是作者的想象？学生讨论后明确：这既是作者的真实感受，也带有情感的投射。在作者听来，这娇娇的吆喝声与昆明雨季潮湿柔软的空气融为一体，成为这座城市最温柔的记忆。一个“柔和”一词，写活了作者心中的昆明。接着品读卖缅桂花的房东母女。教师引导学生关注女房东“带着雨珠的缅桂花”与作者“感觉整天都是湿润的”的细节描写，体会那种浸润在日常生活中的温情与诗意。2.莲花池与陈圆圆的故事教师引导学生朗读写莲花池与陈圆圆故事的段落，问：这一段看似突兀，像是在“掉书袋”，写陈圆圆的故事和昆明的雨有什么关系？学生思考后，教师点拨：陈圆圆的故事与昆明的雨不具有逻辑上的必然联系，但在作者的情感世界里，雨中的莲花池自然引发对历史的追怀，而这沉浸于历史遐想的片刻，恰恰是在避雨时发生的。雨，提供了沉思的氛围；历史，增添了雨季的厚重。这一段宕开笔墨，看似离题，实则是心绪的自然流动，把单纯的景物描写提升到历史文化层面，使文章有了纵深。3.雨中小酌的场景教师请学生齐读结尾部分：“我们走不了，就这样一直坐到午后。四十年后，我还忘不了那天的情味，写了一首诗：莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。”教师问：作者说“忘不了那天的情味”，这“情味”包括哪些内容？请结合语境具体说说。学生交流后，教师引导归纳：这情味，有雨天留人的缘分，有好友对酌的温暖，有野店苔痕的苍古，有木香花湿的幽美，更有人到中年回望往事时的怅惘与珍重。四十年的光阴沉淀下来，那一天被记忆酿成了一坛酒，如今写来，每一字都带着时间的醇香。教师进一步引导：大家注意这首诗的意象——“少行人”的莲花池、“苔痕一寸深”的野店、“花湿雨沉沉”的木香花，一切都笼罩在雨中，一切都显得寂静而深沉。这不仅仅是一次避雨小酌，更是生命中的一段慢时光，是作者与昆明的最后一次深情相拥。因为这次小酌后不久，作者便离开了昆明，此后辗转南北，再也没有回去过。4.回到开头的画教师引导：读完全文，再回头看文章开头的画与题字——“昆明人家常于门头挂仙人掌一片以辟邪，仙人掌悬空倒挂，尚能存活开花。于此可见仙人掌生命之顽强，亦可见昆明雨季空气之湿润。雨季则有青头菌、牛肝菌，味极鲜腴。”这幅画的题字，其实就是全文的缩影。请大家想一想，如果把这幅画和题字看作是文章诞生的种子，那么作者后来补充的大量内容，都源于一种什么样的心理？学生思考后明确：源于对昆明生活的深切怀念。正因为思念，所以记忆中所有与之相关的细节都被唤醒，都变得珍贵而鲜活。这也回答了第一课时的疑问——“形散神聚”的“神”，就是对昆明雨季及那段青春岁月的深情眷恋，是历经沧桑后对“寻常日子”的由衷珍惜。（三）语言深品，探究风格教师引导学生从整体回望文章的语言特点。呈现一个学习任务：请你从课文中选择一个你认为最能体现汪曾祺语言风格的句子，从用词、句式、修辞、节奏等角度，写一段不少于100字的赏析文字。学生独立完成后，同桌交流，再选几名代表在班内分享。教师适时点拨、提升。除学生选出的句子外，教师可重点引导学生品析以下两处。一处是写雨的句子：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。”教师引导学生比较：如果只说“昆明的雨季雨量充足、植被茂盛”，效果有何不同？学生体会：原文用“明亮”“丰满”“浓绿”这些带有感性色彩和画面感的词语，把雨的“样子”呈现出来，让人仿佛亲眼看到阳光透过雨幕、草木喝饱水分后油亮亮的景象。引用“城春草木深”“孟夏草木长”的古诗，又增添了时间的纵深感和文化的韵味。另一处是写干巴菌的段落：“颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破的马蜂窝。里头还有许多草茎、松毛，乱七八糟！可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！”教师引导学生特别关注“乱七八糟”后面的感叹号，以及“张目结舌”这个颇为夸张的词语——前者用感叹号写出作者面对干巴菌时的惊讶与嫌弃，后者用张目结舌写出品尝后的震撼与惊喜。一抑一扬之间，幽默感油然而生。汪曾祺写美食之所以诱人，很大程度上得益于这种“先抑后扬”的叙述策略和富有戏剧性的口语表达。（四）知人论世，升华理解教师简要补充汪曾祺在昆明的生活背景：1939年，汪曾祺考入西南联大中文系，在昆明生活七年。这七年正值民族危亡之际，但在他的记忆中，昆明的雨季、菌子、、缅桂花、友人小酌，都成为苦难岁月中的温暖光亮。晚年的汪曾祺在回忆文章中多次写到昆明，写那些寻常日子里的草木虫鱼、柴米油盐。教师引导：了解了这些背景，再读这篇课文，你对“情味”的理解有没有变化？学生讨论后，教师点拨：汪曾祺笔下的昆明之雨，不只是自然界的雨，更是一场洗涤过青春、浸润过生命的心灵之雨。在战乱动荡的年代，还能细看仙人掌倒挂开花，细品菌子的色香味，细听卖花女孩的吆喝，这是一种怎样的心境？这是乱世中留住日常、珍惜生活的态度，是以审美眼光化解生存苦难的智慧。刘勰在《文心雕龙》中说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，汪曾祺写雨则情满于雨——他写的不是雨，是生命中那些值得记住的好日子。（五）读写结合，迁移表达教师布置课堂写作任务：在你的记忆深处，也一定有一个难忘的季节、一场难忘的雨，或一座难忘的城。请借鉴汪曾祺的笔法，选取一两个富有生活气息的细节，写一段200字左右的文字，写出那种让“你”忘不了的情味。学生当堂练笔，教师巡视指导，选取二至三篇在班内朗读展示，师生共同点评，重点关注学生是否能够选择具体可感的生活细节，是否能在平淡叙述中寄托情感，语言是否有汪曾祺式的从容与克制。展示与点评后，教师总结：这节课我们跟着汪曾祺的文字，走进了一座城市，认识了一种人生。会发现，真正动人的文字未必需要宏大题材和华丽辞藻，它完