高职英语专业新生英语学习状况调查

高职英语专业新生英语学习状况调查

参加新英语课程调查的目的是更清楚地了解学生在英语学习中的特点，井积极采取正确、

有效的教育方法利手段，激发学生学习英语的深层动力，促进学生学习英语。

一、英语学习的能力状态

本次调查从五个方面入手：（1）学习背景：（2）学习动机和目的：（3）学习习惯和方

法；（，1）对英语学习的认知情况：（5）学习难点。

问卷调查在一年级6个班中进行，新生人数共为237名，其中普高生159名，职高生78

名，发放问卷237份，回收有效问卷220份，有效率为92.8机

二、职高学生英语课程内容的现状

通过对数据的仔细统计和处理，问卷反映出来的调查情况基本如下：

在我们调查的学生中，普高生和三校生的社会背景基本相同。第一，在大多数学生的家庭

里，没有需要用语言作为工具工作的成员。第二，在高中阶段，他们对于英语学习普遍比

较有兴趣，这也是他们选择英语专业的最根本原因（表1）。

统计表数据中有两点值得我们注意：

（1）职高生中有一定比例的学生在高中阶段英语成绩只处于当时班级的中游或中下游，而

且有一定数量的学生并不是自愿选择英语作为自己的专业，他们在选择专业时，更多地考

虑就业因素，这与职高阶段所接受的职业教育有直接的影响，所以在职业意识方面，职高

学生普遍比普高学生强。

（2）无论是普高还是职高，高中阶段的英语教师采用的课堂语言以双语为主。在与学生的

进一步谈话中，我们尤其了解到，职高中能坚持用目的语教学的教师比例为零，即使在职

高的英语专业也如此，用纯中文教学的教师比例高达18乐在普高，有4%的教师能完全用

英语进行课堂教学，用纯中文教学的教师比例为6机这种现象造成的直接结果是不少学生

升入高职院校英语专业后，听说能力比较薄弱，而且对母语还有强烈的依赖心理。

1..兴趣是强烈的学习兴趣

统计表2反映出两类学生的学习动机和学习目的都很明确。在学习过程中，受社会和就业

的影响，学生都希望自己在校期间能通过英语等级考试。这个强烈的愿望成为学生最基本

的学习动力。而作为英语专业的学生，不少学生还没有把语言学习与将来的职业联系在一

起。这一点表明，高职英语专业新生的学习动机基木停留在表层动机上，他们的深层动机,

如就业、出国等尚未被完全激发出来。

2.旧习惯被动接受，学习主动性不够

高职英语专业的新生在英语学习方面普遍存在畏难心理，这一点可以从表3清楚地看出来。

虽然不少学生认为自己已经在英语学习上花了很多时间，但他们取得的成果却可以说是事

倍功半。在笔者与任课教师的交流中，也得出这样的结论，即学生往往达不到教师预期的

教学要求。从下面的统计表3中，我们不难看出学习习惯和方法是阻碍学生取得较大进步

的主要因素。

首先，学生在课堂上时教师的依赖心理依I日比较强烈，他们仍旧习惯被动接受，学习主动

性不够。比如在复习、预习这两个调查项中，多数学生只停留在查单词、背单词、看上课

笔记这几个内容上，只有为数不多的学生表示自己会查漏补缺，或查找相应的学习资料，

了解语言文化方面的知识。又如在“上课发言”一项，当学生被要求解释选择“极少发言”

的原因时，普高和职高生中表示“没有能力使用英语”和“没有兴趣讲”的比例分别达到

48%和64%,接近或超过学生的平均数，而且很少有学生意识到可以通过自身的努力来改变

这种状况，提高语言表达能力，反而更多地把希望寄托在学校和老师的身上。

此外，数据还反映出高职新生自主学习的意识和能力比较差。听说读写，这些与语言技巧

直接有关的因素，在课堂教学以外基本上都没有得到足够的自主训练。多数学生表示他们

课后很少会做些自主听力训练，自觉阅读英语报纸、杂志。当他们在图书馆借阅时，很多

学生的选择是中文名著或言情小说，或者考级辅导类。在接受调置的学生中，课后能自己

练习英语写作的属凤毛麟角，同时多数学生并不注重英语国家文化方面知识的积累。

再者，许多学生没有适合自己的学习方法和比较良好的学习习惯。这一点可以一分为二来

看待。其一，大部分学生已经意识到良好的学习方法和习惯的重要性，并且己经开始各种

尝试，但是还没有找到适合自己的方式方法。其二，有的学生思想上根本没有考虑过这个

问题，更不用说行动上有所体现了。

3.职高英语教学大纲的要求对比

从表4不难看出，普高生和职高生除了对“语言是交际工具”有共识外，对语言学习的其

它方面的认知差距比较大，以下两点尤为突出：

(1)在课堂用语方面，职高生中只有不到半数的学生希望老师用目的语授课。在随后的交

谈中，半数以上职高生仍旧希望老师用双语教学，而在普高生中，这个比例要小得多。

(2)与普高教学大纲相比，职高英语课程的教学大纲无论是听、说、读、写这些技能要求，

还是词汇、语法等知识要求，对学生的要求都比较低。这使得职高生升入大学后，面对与

以前相比难度大大提高的英语课程，能力上难以适应，心理上难以接受，他们往往在经过

最初一段时间的学习后，对课程、学习会产生畏难情绪，甚至怀疑自己的选择。而普高生

在高中阶段接受过不少听说等方面的技能训练，又积累了一定的语言知识，这使得他们中

的大多数升入高职后.可以比较快地克服困难.调整自己,跟上老师的教学节奏。

4..兴趣清，容易与取高生相比

进入高职的第一学期，普高生和职高生在英语学习上都有不少困难，但侧重有所不同，以

下三个方面的问题比较突出。

(1)语法。普高生早在高中阶段就对语法规则有了大量的接触和练习，所以语法不是他们

学习的最难点：而职高生高中阶段相对学得比较浅，不少学生基本概念不清，应用起来比

较困难:

(2)听说。得益于近几年来普高英语课程的改革，学生听说技能方面有很大提高，所以升

学后，普高学生比较自信.对于职高生来说,就有两种情况.原来英语专业的同学,因为

受过一定的训练，进入高职英语专业后，难度也不大：而原来不是英语专业的学生，由于

缺少训练，他们的困难是显而易见的。

(3)词汇。虽然调查表反映学生认为词汇学习并不难，但在与学生的交谈时，我们了解到

词汇学习对无论来自职高还是普高的学生都是一个问题，面对与高中课本相比增加数倍之

多的单元词汇表，以及英语考级所需的词汇量，多数学生茫然不知所措，畏难情绪十分明

显。

三、英语课的传达

针对英语专业新生学习情况的调查，可以给高职英语专业的语言教学带来不少启发，以下

三点值得我们思考：

1.职高生文化知识水平相对薄弱

造成职高生和普高生在学习上差距的原因是多方面的，其中高中阶段课程要求的不同是一

个很重要的因素。职高生在完成高中阶段的学习后，多数学生面临的是就业问题，所以，

职高的课程基本上以强调职业技能为主，文化知识方面相对薄弱。如何在高职英语教学中,

缩小普高与职高学生的语言知识与语言能力的差距，值得高职英语教师探索。

2.给予学生合情合理的学习方法

新生从高中到大学，对新的环境、新的老师、新的学习内容有一个适应的过程。由于受中

学学习习惯的影响，大部分学生对课堂、对老师有强烈的依赖心理。教师在语言教学过程

中除r传授知识，培养语言能力外，还应该给予学生必耍的学习方法指导，经常向学生灌

输语言学习需要不断训练、不断使用、在使用中提高的特点；教师在鼓励学生建立学习自

信心的同时，更要强调语言学习重在积累，帮助他们克服急功近利的思想，养成脚踏实地

的学习态度和学习习惯。教师要培养学生的独立精神L采取适当措施，逐渐减少学生对教

师的依赖，学会自主学习。

3.对课程的整体偏好

高职新生在学习英语过程中，对课程能否引起