8.2 特别法保护未成年人 教学设计（初中六年级道德与法治）

8.2特别法保护未成年人教学设计（初中六年级道德与法治）一、教学背景与设计理念本课隶属于统编版（五四学制）道德与法治六年级下册第八课第二框题。六年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键阶段，身心发展迅速，社会接触面逐步扩大，但辨别是非与自我保护能力仍显薄弱。近年来，校园欺凌、网络沉迷、不良信息侵蚀等事件时有发生，暴露出部分未成年人法律意识淡薄、维权路径模糊等问题。2021年新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》正式施行，构建起家庭、学校、社会、网络、政府、司法六大保护体系，为未成年人健康成长织密了法治防护网。本课教学设计立足学生真实生活，以“特别法为何特别”“特别法如何保护”“我如何用好特别法”为主线，通过案例辨析、情境模拟、法条链接、观点碰撞等活动，引导学生在体验中感悟法律温度，在探究中树立法治信仰。设计遵循“从生活走向法律，从认知走向行动”的路径，力求让法治教育不流于条文记忆，而成为学生可感、可信、可用的生存智慧。二、学情分析六年级学生已具备初步的规则意识和是非观念，在五年级道德与法治课程中接触过“法律与生活”的基础内容，对“宪法”“民法典”等概念有模糊印象，但对于专门保护未成年人的法律体系知之甚少。学生普遍知晓“未成年人受保护”，然而具体受哪些法律保护、遇到侵害时向谁求助、如何留存证据等实操性知识严重匮乏。部分学生认为“法律离我很远”，另有部分学生在遭遇同伴冲突或网络骚扰时倾向于“忍一忍”或自行报复，缺乏依法维权的行动自觉。因此，本课既要补足知识盲区，更要扭转认知偏差，帮助学生建立“法律是护身符而非束缚”的价值认同。三、教学目标1.政治认同：通过了解国家对未成年人保护的法律演进，感受党和政府对青少年成长的深切关怀，增强对中国法治体系的认同感与自豪感。2.法治观念：准确说出两部特别法的名称及施行时间，理解“六大保护”的具体内涵，能够辨别不同情境属于何种保护范畴。3.责任意识：明确自身受法律保护的权利边界，同时理解法律也规制自身行为，形成“既是受益者也是守规者”的双重责任意识。4.健全人格：在情境体验中培育理性应对侵害的心理品质，敢于并善于运用法律武器维护合法权益，养成遇事找法、解决问题靠法的思维习惯。四、教学重难点重点：未成年人保护法规定的“六大保护”体系及其具体表现。难点：引导学生将法律条文转化为生活场景中的判断与行动，尤其是区分不同保护主体的职责边界，以及在模拟情境中做出合法、合理、有效的应对。五、教学方法与准备教学方法：案例教学法、情境体验法、小组合作探究法、辨析讨论法。教学准备：多媒体课件（含法条摘录、案例视频片段）、情境卡片六套（对应六大保护）、小组任务单、法律知识问答转盘。六、教学过程（一）导入新课——触目惊心的“隐形伤害”教师活动：课件展示一组数据：某地检察院2023年受理的未成年人遭受侵害案件中，网络猥亵占比升至17%，校园欺凌发生率在初中阶段达到峰值。紧接着播放一段经过脱敏处理的访谈录音——一名初一男生自述长期被同学起侮辱性外号并遭排挤，他不知道这算不算“欺负”，更不知道该向谁求助。学生活动：谈谈听完后的第一感受，并回答两个问题：你是否经历过或目睹过类似事情？当时的你选择怎么做？教师追问：如果有一个“超级护盾”能帮你挡住这些伤害，你想不想要？这个护盾就藏在今天要学习的两部法律里。设计意图：用真实数据和同龄人经历打破“法律与我无关”的心理壁垒，激发学习内驱力。导入环节不做道德评判，鼓励学生说出真实处境，为后续“法律如何兜底”做情感铺垫。（二）环节一——特别法为何“特别”教师活动：呈现两组法律名称，请学生快速抢答：第一组：《宪法》《民法典》《刑法》《治安管理处罚法》第二组：《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》问题：这两组法律有什么不同？为什么国家要专门为“未成年人”单独立法？学生活动：同桌讨论两分钟，自由发言。教师顺势梳理：第一组是适用于所有人的一般法，第二组是针对特定群体、特定事项的特别法。“特别”体现在三方面——对象特殊（未满十八周岁的公民）、内容特殊（优先保护、特殊保护）、理念特殊（教育为主、惩罚为辅）。教师补充：我国第一部《未成年人保护法》于1991年通过，经过2006年、2020年两次修订，现行版本于2021年6月1日起施行，条文从72条增至132条。同期施行的新版《预防未成年人犯罪法》则将未成年人偏常行为分为不良行为、严重不良行为两级进行分级干预。两部法律共同构成保护未成年人的“姊妹法”。学生活动：在教材相应位置标注两部法律的施行时间，并齐声朗读：“未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利。”设计意图：通过对比一般法与特别法，帮助学生建立法律分类逻辑。时间线和条文数的变化直观展现国家对未成年人保护力度的持续加码，激发政治认同。（三）环节二——六大保护织密“防护网”教师活动：将全班分为六个小组，每组发放一张情境卡片和对应的法条摘录条。任务要求：阅读卡片，判断该情境属于哪种保护，找出法律依据，并派代表用情景剧形式演出来（每组两分钟）。情境卡片内容如下：第一组（家庭保护）：小刚母亲离世后，父亲长期酗酒，对他不闻不问，还经常把情绪发泄到他身上。小刚的班主任发现后，联系了社区妇联。第二组（学校保护）：某中学心理教师发现初三学生小敏频繁自残，立即启动危机干预程序，通知家长并陪同就医，同时对其个人信息严格保密。第三组（社会保护）：博物馆、科技馆在法定节假日对未成年人免费开放，某市图书馆设立未成年人阅读专区，禁止向未成年人出售烟酒。第四组（网络保护）：小哲在游戏平台充值五千元，其父母发现后向平台申诉，平台依据“未成年人未经监护人同意大额消费可退款”条款全额退还。第五组（政府保护）：民政部门对事实无人抚养儿童每人每月发放补贴，并安排“儿童督导员”定期入户探访。某区建立未成年人救助保护中心，为流浪儿童提供临时照料。第六组（司法保护）：人民法院对未成年人犯罪案件不公开审理，检察官对涉罪未成年人开展附条件不起诉帮教，庭审中安排合适成年人到场。学生活动：各组表演后，其他组猜测“这是哪种保护”，教师用课件同步出示法条原文。六组表演完毕后，教师引导归纳：六大保护像六根柱子，撑起一座“保护屋”，缺了任何一根，屋子都可能倾斜。让学生齐读：“保护未成年人，是国家机关、武装力量、政党、人民团体、企业事业单位、社会组织、城乡基层群众性自治组织、未成年人的监护人和其他成年人的共同责任。”教师追问：请判断以下说法正误——①学校保护只发生在校园内，校外老师管不着。（错）②网络保护只针对未成年人上网行为，与家长无关。（错）③政府保护就是民政部门的事，跟教育局没关系。（错）学生活动：用手势“√”或“×”快速回应，教师请答错的学生说说自己的理解，再引导辨析各保护主体之间的交叉协同关系，如学校发现家暴线索要报告公安和民政，体现学校保护与政府保护衔接。设计意图：小组表演将抽象法条转化为具身认知，学生在角色代入中理解不同保护主体的职责。正误判断题直击常见认知偏差，强化对保护体系整体性、协同性的理解。（四）环节三——法律不是“纸老虎”教师活动：呈现一个综合案例：>15岁的小凯在短视频平台看到“高薪兼职”广告，按对方要求上传了身份证照片和银行卡号。之后，对方失联，小凯的银行卡被用于电信诈骗转账，警方找上门。小凯父亲急得跳脚：“孩子不懂事，你们抓他干嘛！”办案民警解释：“鉴于小凯是未成年人且系被诱骗，依法从轻处理，但必须接受训诫教育。”分组讨论三个问题：①小凯受骗，暴露出哪两种保护存在漏洞？②小凯父亲的说法“孩子不懂事”能否作为免责理由？为什么？③如果你是办案民警，会如何对父子俩进行法治教育？学生活动：小组合作讨论五分钟，逐一发表观点。教师引导归纳：——网络保护要求平台对广告信息进行审核，未成年人模式应当屏蔽高风险内容；家庭保护要求父母履行监护职责，关注孩子上网动态。——未成年人并非“法外之人”，违法行为同样要承担法律责任，但法律给予改过机会。——民警的法治教育应包含三层次：警示教育（提高防骗意识）、权利告知（未成年人不公开审理等保护）、责任训诫（管理好个人信息）。教师进一步延伸：2024年1月1日起施行的《未成年人网络保护条例》是我国第一部专门性的未成年人网络保护综合立法，规定网络服务提供者应当设置未成年人模式，合理限制消费数额和单次消费金额。可以请学生回家查看手机里的未成年人模式是否开启，做一个家庭自查。设计意图：复杂真实案例打破“未成年人只受保护不受约束”的片面认知。通过角色代入民警，引导学生理解法律的“教育、感化、挽救”方针，培育责任意识。（五）环节四——维权路径“实战演练”教师活动：发放“维权工具箱”卡片，正面印有求助渠道顺序图，背面印有模拟情境题。请学生独立完成情境应对方案，再同桌互评。维权工具箱正面内容：>第一步：保留证据（截图、录音、病历、聊天记录）>第二步：就近求助（父母、老师、学校保卫处）>第三步：专业支持（12309检察服务热线、12355青少年服务台、12338妇女维权热线）>第四步：报警处置（110或前往派出所）>紧急情况：人身安全受威胁时，先逃离现场，再报警。模拟情境题：情境一：放学路上，一名社会青年拦住你索要“保护费”，还扬言不给就天天堵你。情境二：你发现同学在朋友圈发布你的丑照并配以侮辱性文字，已有多人点赞评论。情境三：某培训机构以“免费试听”为名，诱导你使用父母手机支付了八千元课程费。学生活动：任选一题，写在任务单上。教师请三位学生分享方案，其他同学补充。重点引导：情境一应先确保人身安全，不要硬碰硬；情境二应立即截图保存，并请家长陪同联系平台删除，必要时报警；情境三要第一时间告诉父母，联系平台客服和支付机构申请退款，同时向市场监管部门投诉。教师总结：法律保护不是等来的，而是主动“要”来的。不敢开口、不会求助、不忍心举报，都会让保护链条断裂。设计意图：将法律知识转化为可操作的行动指南。通过书面演练和互评，强化“证据意识、求助意识、时限意识”，弥补日常教育中程序性知识不足的短板。（六）环节五——模拟法庭微体验教师活动：选取一个改编的校园欺凌民事赔偿案件，组织学生开展十分钟的模拟调解。案件概要：初二学生小磊多次在操场上故意绊倒同学小航，致其右臂骨折。小航家长要求赔偿医疗费、护理费共计两万元。学校组织双方家长调解。学生角色分配：法官（1人）、被欺凌方家长（2人）、欺凌方家长（2人）、班主任（1人）、学校调解员（2人）、旁听学生（其余）。调解要点引导：——侵权事实清晰，参照民法典第一千一百九十九条，无民事行为能力人在教育机构受到侵害，学校承担相应责任；限制民事行为能力人（八周岁以上）受到侵害，学校未尽到教育管理职责的，承担相应责任。——赔偿金额须有票据支撑，精神损害抚慰金酌情考虑。——调解目标不是“惩罚”而是“修复”，欺凌方须当面道歉并承诺不再犯。学生活动：模拟调解结束后，请“法官”和“调解员”分别总结：法律怎样既保护受害者，又给犯错者改过机会？你认为这个结果公平吗？教师点评：法律面前人人平等，但未成年人司法更强调“最有利于未成年人原则”。本案中，赔偿不是目的，让欺凌者认识到行为边界、让受害者获得补救，才是法律追求的正义。设计意图：模拟调解中，学生需要理解侵权赔偿责任、教育机构管理职责、未成年人特殊保护等多重法律关系，将前四个环节的知识融会贯通。角色互换也培养了换位思考与理性协商能力。（七）课堂总结——法治信仰的种子教师活动：用板书带领学生回顾本课框架——特殊群体、两部特别法、六大保护、一条维权路径。然后播放一段短视频：某地未成年人法治教育基地中，学生们在宪法墙前宣誓的片段。学生活动：全体起立，右手握拳，齐声诵读：“我承诺——学习法律知识，增强法治观念，依法保护自己，尊重他人权利，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。”教师结束语：今天学到的法条会慢慢模糊，但希望“遇事找法”这四个字能刻在你们心里。法律不是贴在墙上的纸，而是能真正为你撑腰的朋友。愿你们在法治阳光下，向阳而生，逐光而行。七、作业设计1.基础作业：完成教材“拓展空间”栏目，选取一个与自己生活相关的场景（如校园周边食品摊、网络游戏充值、同学间的肢体冲突），写出该场景涉及的保护类型及法律依据。2.实践作业：以家庭为单位，对照《未成年人保护法》家庭保护条款，开展“我家保护清单”自查活动。请家长与孩子共同勾选已做到的条目，标注待改进条目，并制定一条改进措施，下节课分享。3.拓展作业（选做）：关注“最高人民检察院”官方公众号，阅读一篇未成年人保护典型案例，用思维导图梳理案件经过、法律适用和启示。八、教学反思本课设计在三个维度上着力突破：其一，从“知识传递”转向“素养生成”。传统的法治课容易陷入法条罗列，本课将132条法律压缩为六个鲜活情境，再通过模拟调解形成综合应用，使学生在做中学、演中悟。从课堂反馈看，学生对“网络保护”和“司法保护”的辨识度显著高于传统讲授模式，说明具身活动确实优于单向灌输。其二，从“受保护者”单一角色转向“权利与义务统一”的双重定位。特别法的核