部编版六年级上册如梦令教学设计

部编版六年级上册如梦令教学设计教材分析这篇课文选自部编版六年级上册第三单元，单元的主题定在“艺术之美”。说实话，六年级的孩子对古诗词并不陌生，但大多还停留在死记硬背的层面。如梦令只有短短三十三字，却把李清照少年时的那种灵动劲儿写得活灵活现。我觉得这一课是本单元的“点睛之笔”，不仅能帮学生打通文言文的阅读障碍，更重要的是，它能让学生透过文字看到画面，去体会那种“沉醉不知归路”的审美意趣。从核心素养的角度看，这节课不只是教几个字词那么简单。学生往往习惯把古诗词当成单纯的文字游戏，但我希望他们能透过“争渡”这个动作，去摸一摸词人当时的心跳，理解那种以少胜多的语言艺术。只有让学生真正读懂了词里的情绪，他们才能明白，古诗不仅仅是过去的东西，更是能引起共鸣的情感载体，为以后深入学习宋词打好底子。学情分析学了五年语文，孩子们基本的诵读能力是有的，像《如梦令》这么短的词，大部分同学扫除字词障碍问题不大。但我发现，他们容易“浅尝辄止”。很多时候，他们能背出来，但脑子里是一团模糊的，很难去感受词人那种细腻的情绪波动。特别是在理解“争渡”的时候，很多孩子会觉得这就是个简单的“划船”动作，体会不到那种惊慌和惊喜交织的感觉。这就要求我们在课堂上不能只做搬运工，得搭个梯子，让他们爬上去看风景。比如“争渡”，不能只停留在动词解释上，要结合他们自己的生活经验，让他们去想象那种“玩疯了”的状态，而不是冷冰冰地把它当成一个古代故事来学。教学目标知识与能力：重点是让学生能读准、背熟这首词，还要会写“争”“渡”这些字。我要求大家在5分钟内能脱稿默写，字迹工整，标点不能错，尤其是“争渡争渡”这种高频词，必须下笔有神。过程与方法：我会带着大家用“意象还原—画面想象”的方法来学。通过小组合作，梳理出词人从“沉醉”到“惊起”的心理变化。大家要动手写一写，用不少于50字的篇幅，把李清照的少年游改写成一段现代文。情感态度与价值观：这节课的核心是感受词人那种蓬勃的朝气。课后，我也想听听大家的生活故事，分享一次自己“玩疯了”的经历，哪怕稍微闯了点小祸，只要快乐就行，用一两句话表达那种忘我的感觉。教学重难点教学重点在于让学生通过诵读和想象，看到“误入藕花深处”那个灵动的画面，还要搞懂宋词里常见的“换头”手法。怎么才能抓住这个重点呢？我觉得得从“兴”字入手，就是那种意外的惊喜。学生们容易把它读成普通的诗，忽略了词的节奏。所以我打算在课堂上搞个“拍手读”，用拍手声来打节拍。比如读到“争渡，争渡”的时候，节奏要明显加快，模拟那种急着划船、想要冲出花丛的紧迫感。声音一带动，思维也就活了，学生自然就能抓住“误入”和“争渡”这些关键点，把意境读出来。教学难点在于理解结句“知否，知否？应是绿肥红瘦”里的惜春之情。六年级孩子虽然能背下来，但往往只会说“花谢了可惜”，对“绿肥红瘦”这种拟人化表达理解不透。要突破这个难点，得靠“时空对比”。我会用课件放两张图，一张是盛开的花，一张是雨后的残枝。然后问大家：“如果花还在，那是‘红瘦’还是‘红肥’？”让他们明白，“瘦”不是身材，是生命力的流失。更重要的是结合生活实际，问问他们：“精心照顾的花被雨淋得七零八落，心里啥滋味？”从“可惜”变成“惆怅”，这种从具象到抽象的跨越，才是这首词的灵魂所在。教学准备一、课件制作课件一共12页，每一页都有它的用处。第一页直接上李清照的画像，背景配个水墨风的残荷，意境一下子就出来了。第二页放张宋代古画，帮大家想象闺阁生活。第三页重点讲生字“积、骤”，特别是“积”字底下的两点，很多同学容易写错。第四页把“绿肥红瘦”用红字标出来，引导大家猜意思。第五页展示不同颜色的花，辅助理解对比。第六页做成对话框，方便咱们分角色读。第七页是“争渡”的动态漫画，特生动。第八页是填空题，检测背诵。第九页是李清照的年表，讲讲“易安居士”的来历。第十页放“昨夜雨疏风骤”的图，联系风雨声。第十一页做古今词替换，比如“浓睡”换“熟睡”。第十二页留空做板书。二、教具与学具准备老师得准备好多媒体一体机，再备一套名家朗诵的音频，建议选中央人民广播电台的版本，那个味儿正。还得准备个小黑板写关键词。学生每人一张A4纸，画“词意画”用。课前发预习单，让大家先读两遍，圈出生字，查查“绿肥红瘦”啥意思。再带点彩色画笔，课上涂色用。准备点“争渡小标兵”的贴纸，活跃下气氛。三、预习内容预习单上就三个任务。第一，读通顺，不丢字不添字，圈出“骤”这种难读的字。第二，查查“绿肥红瘦”是啥意思。第三，发挥想象力，如果你是词人，昨夜发生了啥？写一两句话在“我的猜想”里。老师课前得收单子，看看大家查得准不准，想得有没有诗意。教学过程环节一：情境导入，借旧知引新知约5分钟【教师活动】上课先放个视频，2026年杭州西湖断桥那边的实景，荷花盛开，雷峰塔影，特美。然后让大家闭眼听两段声音，一段古琴曲，一段现代环境音。问大家，哪个能代表宋词？接着展示李清照画像和《如梦令·常记溪亭日暮》。再问：“四年级学的《昨夜雨疏风骤》还记得吗？那是惜花，今天这首又是啥？”【学生活动】看视频，闭眼听，调动五感。然后回忆四年级内容，说出“昨夜雨疏风骤”。再结合视频画面，猜今天这首写的是游玩，是快乐的事儿。【设计意图】用视听结合的方式一下子抓住学生的注意力，符合六年级孩子的特点。通过复习旧知，把新旧课串起来，降低难度，让他们带着好奇心去学新东西。环节二：初读感知，正音断句读通顺约8分钟【教师活动】PPT出示全词。先请个朗读好的同学读一遍。重点圈出“沉”“藕”“兴”这三个字，纠正读音。指导节奏，比如“兴尽”“晚回舟”要重读。然后问大家，中间用了啥符号分隔，这叫啥？【学生活动】跟着读，注意纠正“藕”是上声，“沉”是轻声。观察标点，发现是“——”，这是词牌特有的分隔符。试着读出停顿，比如“兴尽晚回舟”。【设计意图】落实“读准字音，读通诗句”的要求。通过找易错字和标点，培养细致的阅读习惯，初步感受词的韵律美。环节三：研读赏析，解密词中奇趣约15分钟【教师活动】PPT翻到第3页，展示词和注释。请大家默读，问词人做了啥，心情咋样。圈出表示游玩和快乐的词。追问：“沉醉”了啥？是喝酒还是别的？【学生活动】默读思考，圈点勾画。找出“日暮”“沉醉”“兴尽”“不知归路”这些词。【教师活动】重点讲“沉醉”。追问：不是喝酒，那是被啥陶醉了？【学生活动】讨论回答：是被美景陶醉了，心情好。【教师活动】接着问：啥美景这么迷人？大家猜猜看。词人“误入藕花深处”藏着大秘密。谁能想象那种“误入”的感觉？如果你在花丛里迷路了，咋办？【学生活动】S1：慌张找路。S2：觉得好玩。S3：使劲划船想出去。【教师活动】总结点评。S3说得对，咱们来看看“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。“争渡”是争着划，为啥要争？【学生活动】S1：迷路了想回家。S2：动作快。S3：侧面说明划得快，把鸟吓跑了。【设计意图】这是重头戏。通过层层追问，把学生从字面拉到深层。把“沉醉”变成具体的画面体验，通过想象体会那种乐极的状态，突破难点。环节四：突破难点，想象补白悟意境约18分钟【教师活动】PPT播放动态演示：小船在荷叶间穿梭，鸥鹭飞起。核心任务来了：把这首词扩写成100字左右的现代文，以“误入藕花深处”开头。提示大家注意天气、颜色、声音、水面变化。【学生活动】闭目养神，构建画面。动笔写，把“争渡”写成具体的动作，比如“船桨飞舞”、“水花四溅”。【设计意图】“语言实践活动”是新课标重点。把古诗扩写成现代文，是连接古文的桥梁。让学生调动五感，深度体悟意境，锻炼写作能力。环节五：背诵积累，拓展延伸知诗人约6分钟【教师活动】教两种背法：拍手背和看板书背。再展示另一首《如梦令》，问两首词的“沉醉”有啥不一样。【学生活动】两人一组，拍手互背。对比两首词，发现都写了游兴，但第一首更侧重“玩”。【设计意图】多种形式背诵，落实积累。对比阅读，让学生发现李清照词作中“乐”的基调，为以后读她的作品打基础。环节六：总结升华，布置分层作业约3分钟【教师活动】总结一下：跟着李清照玩了一下午，从日出到日暮，从醉意到惊鸟，大家感受到了她的率真。希望你们以后也像她一样，偶尔“沉醉”于大自然，做生活的有心人。【学生活动】齐读全词。记作业。【设计意图】小结梳理知识，渗透情感。作业分层，照顾不同学生。---【课堂练习与达标检测】（本环节作为单独附件展示，不占用主要教学过程篇幅，此处略去以符合流程设计，实际教案中应置于第六章）【作业设计】基础巩固：背诵《如梦令·常记溪亭日暮》，默写在田字格里，注意“争渡”的笔顺。能力提升：填词组画。（）的荷花丛、（）的小船、（）的鸥鹭。拓展探究：找找李清照的另一首《如梦令·昨夜雨疏风骤》，说说和今天的诗有啥不同。【板书设计】如梦令·常记溪亭日暮李清照（宋）溪亭日暮兴尽晚回舟v沉醉误入藕花深处v争渡惊起一滩鸥鹭[乐]率真活泼畅游西湖【教学反思】这节课我特意避开了死抠字词的老路，想带大家沉浸式体验。在“研读赏析”时，我通过追问，让学生自己发现“误入”和“争渡”的关系，而不是直接灌。预设和实际还是有差距，部分学生“沉醉”的理解还是偏了，觉得是喝酒。虽然后来通过画面纠正了，但反应慢的孩子还是没跟上。好在“扩写练笔”环节超预期，很多学生能想到“水波荡漾”，说明抓住了关键词就能带动全篇。以后对慢一点的孩子要多给点眼神鼓励。古诗词教学，可以多试试吟唱，或许更能吸引学生，对于六年级，则要更侧重思维的深度。课堂练习1.拼音与字词辨析（基础巩固）题干：请利用课堂上学到的古诗词朗读节奏，正确标注下列加点字的拼音，并圈出诗句中描写动作的两个动词。（1）争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭（）。（2）兴尽晚回舟，误入藕花（）深处。（3）沉醉不知归（）路。答案要点：1.渊、鹭（“鸥鹭”是生字，注意声调）；2.晚、藕（“藕”为上声，易错）；3.归（guī）。圈出“争渡”中的“渡”和“误入”中的“入”。2.诗句意境与画面想象（能力提升）题干：李清照笔下的荷花池不仅仅是植物的聚集，更是一幅动态的画卷。请发挥想象力，用“先是……接着……然后……最后……”的句式，将“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”这一场景描写出来。示例参考：先是划船的船桨猛烈地击打水面，激起层层波浪；接着船儿在水中左右摇晃，在藕花深处乱撞；然后大家为了争着回家，更加用力地划船；突然被一阵水鸟的叫声惊吓，猛然回头，才发现身后惊起了一大片鸥鹭。3.情感态度与价值观（素养内化）题干：本词通过“沉醉”与“争渡”的描写，表现了词人热爱自然、喜爱生活的情趣。请你结合自己的生活体验，谈谈在紧张的学习之余，你是如何通过某种爱好来放松心情、享受生活的？请用一段话表达你的感受。参考思路：引导学生认识到，生活中的快乐往往藏在不经意的瞬间，无论是阅读、运动还是听音乐，都能让人忘却烦恼，获得心灵的宁静与满足。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线如梦令·常记溪亭日暮乐

沉醉兴尽晚回舟

误入藕花深处1.赏析意象

2.体悟心境

3.感悟诗趣（李清照）惊

惊喜惊起一滩鸥鹭

争渡1.赏析意象

2.体悟心境

3.感悟诗趣（宋）闲

悠然昨夜雨疏风骤

浓睡不消残酒1.赏析意象

2.体悟心境

3.感悟诗趣（选自《漱玉词》）愁

隐忧知否？知否？应是绿肥红瘦1.赏析意象

2.体悟心境

3.感悟诗趣设计意图说明：本板书采用“情感流动”与“意象拆解”双线并行的结构。通过左侧“乐—惊—闲—愁”的情感曲线，直观呈现两首词截然不同的心绪起伏；右侧将“藕花、鸥鹭”等典型意象具象化，配合“争渡、绿肥红瘦”的核心句，帮助学生掌握借景抒情的表达方法，落实“读中悟情”的教学重难点。作业设计基础巩固层侧重于“字词与情感初识”。安排学生抄写全诗及“争渡争渡”四字，要求书写工整，尤其注意“争渡”二字的笔顺与间架结构，在书写中体会词人急切回家的心情。随后进行朗读背诵，要求读准字音，读出节奏，并尝试默写全诗，规范使用标点符号。能力提升层于“画面还原与情态揣摩”。布置小练笔任务，要求学生发挥想象力，用现代文描写诗中“争渡、争渡、惊起一滩鸥鹭”的场景，重点捕捉人物“惊慌、焦急、兴奋”的神态与动作。这一环节旨在将李清照的笔触转化为具体的视觉语言，锻炼学生的语言组织与表达能力。拓展探究层着眼于“知人论世与多元表达”。指导学有余力的学生阅读李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》或《如梦令·常记溪亭日暮》，对比两首词的意境差异。学生需以“李清照的童年”为题制作一张手抄报或绘制一幅插画，并附上简短的诗词赏析文字，深入了解词人的成长背景与情感世界。教学反思这堂《如梦令》在2026年的教学中，最让我意外的是“兴尽晚回舟”这一句的解读。预设里，学生能通过“沉醉”推导出晚归的原因，但真正点破“误入藕花深处”的妙处，是一个平时沉默的男生突然举手。他说：“老师，‘误’字如果换成‘游’字，就变成大人在划船散步，这词儿就没那股子天真的劲儿了。”这一问，直接把课堂节奏从“教师分析”推到了“学生质疑”，我也顺势调整了后续的朗读指导，不再单纯强调语速快慢，而是引导他们体会那种“玩过头了”的意外感。成功之处在于利用多媒体动态演示打破时空隔阂。仅仅靠一张静态的荷花图，六年级孩子很难真正进入那种“争渡争渡”的急切状态。我利用PPT8里的