部编版六年级上册题临安邸教学设计

部编版六年级上册题临安邸教学设计教材分析《题临安邸》这篇课文，选在六年级上册第七单元，跟那个单元的家国情怀、忧患意识很搭。单元导语里明确说了要“读史使人明智”，还要求学生能结合注释读懂意思，感受古诗的情感。这课在教材里挺特殊的，既是南宋老百姓的血泪控诉，也是一句穿越千年的警世恒言。跟单元里那些讲战争、爱国的文章比起来，这首诗直接拿“偏安”和“奢靡”这组反差来刺人，直指人性的弱点和社会的病灶。这种“讽喻”的写法，给六年级的孩子理解古诗的含蓄和深沉提供了一个好范本。核心素养这块得落点实。光翻译字词不行，得挖出文字背后的历史厚度和批判精神。学生得在读的时候，从声韵里感受到那种“切肤之痛”，慢慢从“知诗人、解诗意”过渡到“悟诗情”，最后把对历史的认识内化到心里去。学情分析六年级孩子读了五年古诗词，朗读背诵基本没问题，读《题临安邸》大多能顺下来，甚至还能兴致勃勃地猜诗里的西湖美景。但真要往深了挖，他们往往只看到表面的热闹，很难把南宋临安的纸醉金迷和“暖风熏得游人醉”背后的亡国之痛联系起来。这个阶段的孩子，思维正从形象往抽象转，虽然有点共情能力，但生活阅历太浅，对“偏安一隅”“歌舞升平”这种历史语境下的家国情怀，理解起来总隔着一层雾。他们觉得诗人笔下的“忘却”和“直把杭州作汴州”太抽象，很难产生共振。字词虽然能扫清，但卡住他们意境理解的是对当时历史背景的感知，还有对“暖风”二字的深挖。这对他们来说既是难点，也是情感教学的突破口。教学目标知识与能力六年级学生得掌握“邸”这个生字，准确书写并理解“邸”“熏”这两个字，还得搞清楚“朝”“争”在古文里的不同意思。读的时候，3分钟内得正确流利地背下来，默写不能出错，特别是“西湖歌舞几时休”这句，得解释清楚“休”在哪儿用的。过程与方法通过读和想象画面，学生得在理解内容的基础上，用现代语言把“山外青山楼外楼”的繁华描绘出来，还能用工具书或小组讨论疏通诗意。结合文本细节，学生得完成一次从“古诗文”到“现代文”的翻译迁移，把“暖风熏得游人醉”改写成50字以内的现代描写句，练练古文今译的本事。情感态度与价值观学生得通过对比临安的繁华和国土沦丧的现实，体会林升对统治阶层的讽刺和愤慨。结合2026年当下的背景，学生得从诗句里汲取警醒，理解“勿忘国耻”，还能就“西湖美景与家国情怀”这话题，发表不少于1分钟的观点，把情感态度落到实处。教学重难点【教学重点】这课的重点在于引导学生把握意境，尤其是要读出“西湖歌舞”的热闹，跟后半句“几时休”的愤懑形成强烈反差。光说“忧国忧民”太浅，得让他们在读的时候自己找感觉。突破路径其实很简单。先不动声色，让他们把诗读顺，读出节奏。关键是“圈画”，要求学生用不同颜色的笔圈出描绘“热闹”的词——云、风、歌、舞。播放一段《杭州印象》的视频，鼓乐喧天，游人如织。学生置身其中，自然能读出那种纸醉金迷的醉态。再让他们面对那一句冷冰冰的“几时休”，逼着他们把声调压低，语速放慢，读出无奈和质问。这叫“一热一冷”对比法，比干讲道理管用。【教学难点】最难的不是读诗，而是理解那首“藏头诗”背后的深意——那首《题临安邸》。很多孩子看着首字连起来读是“秦”世“安”居，一头雾水，根本不明白这跟林升的讽刺有啥关系。这就得用“拆解法”。我不直接给答案，而是把这首诗抄在黑板上，留白。问他们：“‘秦’和‘暖’有什么关系？‘世’和‘醉’呢？”引导他们结合前一句的“西湖歌舞”来联想。当学生恍然大悟，明白“秦世”是“切世”的谐音，讽刺南宋朝廷苟且偷生、醉生梦死，像秦朝一样亡国在即时，难点才算真正突破。这个过程，就是从“看热闹”到“看门道”的转变。教学准备本课配套教学课件PPT共12张。PPT1：封面。展示题目“题临安邸”及“宋·林升”署名，配以西湖雪景图或水墨画，营造历史沧桑感。PPT2：解题与背景。简述“临安”即今杭州，“邸”指招待宾客的馆舍，交代南宋偏安一隅的时代背景，点明“邸”字含义。PPT3：初读古诗。展示全诗正文，配有注音与作者简介，设计朗读指导：读准字音，读出节奏。PPT4：字形辨析。重点展示“邸”与“杭”的书写笔顺，配合田字格范字，引导学生注意“邸”字下半部分的写法。PPT5：意象拼图。将“西湖”、“歌台”、“暖风”等关键词拆解，设计填空题，帮助学生理清诗句结构。PPT6：画面想象。展示一幅杭州西湖泛舟图，引导学生想象“山外青山楼外楼”的连绵景象，以此辅助理解。PPT7：对话实录。展示课前采访学生的短视频片段（约30秒），询问学生“如果不读书，你觉得杭州是什么样子的？”PPT8：研讨。出示“西湖歌舞几时休”与“暖风熏得游人醉”的对比图，引导学生讨论“熏”字的妙用。PPT9：拓展资料。展示《题临安邸》全诗及「示儿」节选，形成两首诗的并置阅读，供课堂对比分析。PPT10：创意表达。设计仿写练习，提供“________________，____________________”的句式相关治疗。PPT11：总结回顾。以时间轴形式展示南宋历史变迁，引导学生总结林升诗歌的讽刺艺术。PPT12：课后作业。清晰列出分层作业要求及参考书目。教师准备教具：制作精美的“朝代更替”时间轴挂图一张，用于导入环节；制作“字词卡片”若干，用于易错字词检查。学生准备学具：预习单（含古诗朗读录音二维码及“西湖”相关知识小问卷）；语文书、笔记本、水彩笔（用于板书绘制或仿写）。预习单内容（发给学生的纸质或电子文档）：朗读《题临安邸》至少3遍，圈出读不准的字音，并标出节奏停顿。查阅资料，说说“临安”是现在的哪里？当时的皇帝是谁？那个时代有什么特征？想一想：如果你去杭州旅游，你会看到什么？听到的声音是什么？在“邸”字上标出笔顺，注意它和____（此处修正，应为“邸”与“邸”的辨析，此处保留原意）的区别。教学过程一、情境导入：走进南宋，直面国殇【教师活动】播放多媒体课件PPT1，屏幕上呈现南宋时期杭州城的繁华地图，随后画面切换至烽火连天的战场实景图，最后定格在满目疮痍的城池与背井离乡的百姓图景。教师播放一段由多媒体合成的配乐朗诵，语调由舒缓转为悲愤。教师用深沉而略带磁性的声音导入：同学们，2026年的今天，我们生活在和平繁荣的时代，但请大家闭上眼睛，想象一下，一千年前的那个年份，也就是公元1127年，我们的国家正在经历怎样的浩劫？北方的金兵大举南下，大宋王朝的皇帝带着皇室宗亲仓皇南逃，一路狼狈不堪，最终定都杭州，也就是当时的临安，改名为“临安”，意为“临时安顿的地方”。然而，对于这里的百姓和将士来说，这真的是一个可以“临时”安顿下来的地方吗？今天，就让我们一起走进这首诗，去触摸那个时代的脉搏。【学生活动】学生注视屏幕，随着画面和音乐的切换，情绪从好奇转为惊讶，再到沉思。部分学生可能会小声交流，表现出对历史背景的初步感知。【设计意图】利用视觉与听觉的双重刺激，迅速将学生带入历史情境。通过强烈的今昔对比，引发学生的情感共鸣，为理解诗歌的愤懑之情奠定基调。不直接讲背景，而是让学生“看”历史、“想”历史，实现情感前置。二、初读感知：读准读通，正音正形【教师活动】教师出示PPT2，展示古诗文本及注释，明确初读要求：读准字音，特别是多音字；读通节奏；借助注释尝试解释诗意。教师巡视课堂，观察学生的朗读情况，在黑板上板书课题《题临安邸》。【学生活动】学生打开课本，自由大声朗读古诗2-3遍。在朗读过程中，学生借助拼音或查阅注释，标注生字。个别生字如“邸”（dǐ）、“熏”（xūn）在朗读时需注意停顿。【设计意图】给予学生充分的自主朗读时间，落实“读通”这一基础目标。通过自主识字，扫清阅读障碍，为后续深入赏析扫清障碍。【教师活动】教师请一位朗读能力较强的学生范读，其他学生边听边圈画自己不认识的字。随后教师重点指导：“邸”字是上声，读轻声或短促音；“熏”字是后鼻音，要读饱满。教师提问：诗中提到了哪两个字，表明了临安的特殊地位？学生可能会回答：临安、邸。教师追问：这两个字合在一起是什么意思？学生回答：临安的旅店。教师追问：那“邸”字除了指旅店，在古代还有什么含义？学生回应：指高大的房屋，或者官吏的住所。教师点评：大家的预习非常充分，不仅读准了字音，还弄清了词语的本义，这很好。【设计意图】通过指名朗读和师生问答，纠正读音，加深对重点字词的理解。通过追问“邸”的含义，拓展学生的词汇量，体现语文教学的工具性。三、研读赏析：层进朗读，品悟情感【教师活动】PPT3出示全诗文本，播放古琴曲《平沙落雁》的背景音乐。教师引导学生先读二句。教师引导：请同学们大声朗读二句，注意“暖风熏得游人醉”的“醉”字。这里的“醉”，仅仅是喝醉了吗？学生思考后自由发言。学生A：是喝醉了。学生B：不完全是，感觉心情很舒服，像做梦一样。教师追问：把“暖风”改成“春风”好不好？为什么？学生C：不好，因为春风是温暖的，但这里是用讽刺的语气。学生D：这里指南方的气候温暖，但更指朝廷沉溺于安乐，像喝醉了酒一样不思进取。教师点评：大家说得非常精彩。这里的“暖风”确实双关，既是自然界的暖风，更是政治上的“暖风”，吹得人心也暖了，也醉了，让人忘记了国耻。请大家带着这种讽刺的意味，再读这两句。【学生活动】学生大声朗读，声音洪亮，试图读出讽刺意味。部分学生眼神中流露出对历史的不满和对当权者的批判态度。【设计意图】抓住关键词“暖风”和“醉”进行探究，引导学生透过字面意思，理解诗人用词的精妙与讽刺力度。通过对比辨析，对诗句内涵的理解。【教师活动】PPT4播放“西湖歌舞几时休”的动画演示，画面中楼台林立，歌舞升平。教师引导学生朗读四句。教师引导：杭州西湖历来是风景名胜，但在诗人眼中，这里发生了什么变化？学生回答：这里不再只是看风景，而是变成了娱乐场所。教师追问：面对这样的场景，诗人的心情是怎样的？学生S1：悲伤，因为他想到了北方还在打仗。学生S2：愤怒，觉得统治者太不知耻了。教师追问：如果请你用一种语气读最后一句“直把杭州作汴州”，你会用什么语气？学生S3：愤怒的，大声的。学生S4：遗憾的，叹息的。教师追问：大家说得都有道理，但这首诗是七言律诗，字数很少，要把这种复杂的心情表达出来，读的时候要注意什么？学生S5：要读出转折，从歌舞的欢快突然转到对国家的忧虑。教师小结：对，要读出那种无奈和痛心。请大家自由组合，一人读前两句，一人读后两句，读出这种对比。【学生活动】学生分组朗读，一人读“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，一人读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”。读完后，学生互相点评对方的语气是否到位。【设计意图】通过画面演示，将抽象的“歌舞”具象化。通过角色朗读和语气选择，让学生在实践活动中体悟诗人“忧国忧民”的深层情感。这一环节是本课的重难点突破，旨在让学生从“懂诗”走向“悟情”。四、突破重点难点：咬文嚼字，析“直把”【教师活动】PPT5出示“直把杭州作汴州”的特写放大图。教师引导学生深入剖析这一句的深层含义。教师提问：大家看看，“直把”这两个字，仅仅就是“把”的意思吗？它和“把”有什么不同？学生思考片刻。学生S1：感觉“直把”有一种毫不犹豫、直接把……当作……的感觉。学生S2：感觉是一种非常荒谬、可笑的态度。教师追问：为什么说是“荒谬”？学生S3：因为杭州和汴州不一样啊，一个是临时的，一个是首都，怎么能一样呢？教师追问：如果用“把”字句，我们“把杭州作汴州”，加上“直”字之后，语气上有什么变化？学生S4：更有力了，更强调了这种行为的错误和荒唐。教师追问：那“汴州”又是哪里？为什么诗人要特意提“汴州”而不提“金国”或“北方”？学生S5：汴州是北宋的首都，是被金人占领的地方。学生S6：提汴州就是提醒大家，别忘了原来的家，别忘了收复失地。教师追问：所以，“直把杭州作汴州”，不仅仅是地理位置的错位，更是情感上的错位、心志上的错位。谁能用动作演示一下这种心态？学生S7：把手一挥，觉得无所谓，觉得这里挺好的。学生S8：就像在梦里一样，分不清真假。教师追问：非常好。这种“梦”的状态，其实就是一种麻木。谁来读出这种麻木后的清醒痛心？教师指导学生朗读：注意“直”字要重读，读出斩钉截铁的质问感。【学生活动】学生仔细观察字形，结合注释和思考，积极举手发言。学生在教师的引导下，逐步理解“直把”所蕴含的强烈讽刺意味和情感色彩。学生通过肢体语言辅助理解，课堂气氛活跃。【设计意图】此环节是教学设计的核心，花费时间最多。通过对“直把”二字的单刀直入的剖析，引导学生从字词层面深入到情感和文化层面，理解诗人对南宋朝廷苟且偷安、不思进取的批判精神。这是培养学生思辨能力和文本细读能力的关键一步。五、语言实践活动：改写与创编，内化语言【教师活动】PPT6出示改写任务卡：如果让你用现代文改写这首诗，你会怎么写？要求保留原诗的意象（西湖、歌舞、青山、汴州），但要用自己的语言表达。教师巡视，寻找典型的改写范例。【学生活动】学生拿出笔记本，开始尝试改写。有的学生写成散文，有的写成现代诗，有的写成歌词。【教师活动】教师选取了两位同学的作业进行展示。一位同学写：“外面的青山一座连着一座，西湖边的歌舞还在继续，什么时候才能停止呢？那些达官贵人竟然把杭州当成了汴州，真是太荒唐了。”另一位同学写：“暖风拂面，游人如织，仿佛置身于仙境，却不知身在何处，只当这是繁华的汴京，却忘了故土的沦丧。”教师点评：第一位同学语言平实，准确地传达了原意；第二位同学语言优美，运用了比喻，读起来很有感染力。虽然表达方式不同，但都抓住了诗歌的“眼”。【设计意图】通过改写练习，实现文言文与现代文的转换，加深学生对诗句意境的理解。同时，锻炼学生的语言组织能力和想象力，实现读写结合。六、总结升华：由古鉴今，拓展延伸【教师活动】PPT7播放历史人物岳飞、文天祥的视频短片片段。教师总结全课。教师引导：这首诗写于南宋，距今已经近千年。在今天，我们是否还需要警惕“直把杭州作汴州”的心态呢？在物质生活丰富的今天，我们如何保持清醒的头脑？学生讨论并发言。学生A：我们要努力学习，建设好我们的国家，不让历史重演。学生B：在生活中，我们不能沉迷于享乐，要脚踏实地。学生C：我们要铭记历史，爱护环境，建设美丽家乡。【教师活动】教师肯定学生的回答，并升华：没错，历史的烽火虽然已经散去，但精神的警钟必须长鸣。无论时代如何变迁，爱国、忧民、担当永远是中华民族最宝贵的品质。【设计意图】将古诗学习与现实生活联系起来，实现“古为今用”。培养学生的家国情怀和社会责任感，落实语文课程立德树人的根本任务。七、课堂练习与达标检测【教师活动】PPT8出示练习题，要求学生在规定时间内完成。【练习题1】所属层级：基础巩固题目：给加点字选择正确的读音或解释。A.邸（dǐ）B.熏（xūn）C.直把参考答案：A.邸（dǐ）指旅店；B.熏（xūn）暖风，暖和的风；C.直，简直，简直把。【练习题2】所属层级：能力提升题目：下列对诗句的理解，不正确的一项是（）A.“山外青山楼外楼”描写了西湖边楼台错落有致的美景。B.“西湖歌舞几时休”表达了诗人对南宋统治者沉溺享乐的讽刺。C.“暖风熏得游人醉”中的“暖风”仅指自然界的春风。D.“直把杭州作汴州”运用了对比的手法，讽刺了统治者忘记国耻。参考答案：C【练习题3】所属层级：能力提升题目：请用自己的话翻译“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”。参考答案：青山之外还有青山，高楼之外还有高楼；西湖边的歌舞几时才会停止呢？【练习题4】所属层级：拓展探究题目：本诗的作者林升，还有一首著名的诗「梅花」，其中有一句“零落成泥碾作尘，只有香如故”，这两首诗在情感表达上有何异同？请结合本诗谈谈你的看法。参考答案：（略，鼓励学生言之成理）【设计意图】通过不同层级的练习题，检测学生对字词、诗句理解、情感把握以及拓展探究的能力。确保教学目标的达成。八、作业布置【教师活动】PPT9出示作业清单。【作业设计】基础巩固：背诵并默写《题临安邸》，做到准确无误。查阅“汴州”的历史资料，准备下节课分享。能力提升：模仿本诗的结构，用“XX外有XX，XX有XX”的句式，写一首关于校园生活的现代短诗。拓展探究：搜集关于南宋时期抗金名将的故事（如岳飞、韩世忠），阅读《满江红》一词，写一篇不少于字的读后感。【设计意图】作业设计注重层次性，既巩固了基础知识，又锻炼了写作能力，还进行了课外拓展，引导学生关注历史文化，实现课内外学习的衔接。【教师活动】PPT10出示板书设计图示，宣布下课。课堂练习1.朗读与背诵（含节奏指导）题干：请同学们先自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。朗读时要注意“西湖”的“湖”是轻声，“山外”的“外”读四声。待你读顺口后，尝试根据古诗的韵律和停顿（通常在四字或七字句的节奏点）进行朗读，争取读出古诗的抑扬顿挫之感。请尝试背诵全诗，并在背诵过程中，思考诗人为什么会在诗中写下“西湖歌舞几时休”这样的感叹。答案要点：字音准确：“湖”读轻声，“外”读huài。节奏正确：如“山外/青山/楼外楼”或“西湖/歌舞/几时休”。情感基调：读出诗人对南宋朝廷苟且偷生、沉溺歌舞的愤慨与痛心，而非单纯的平铺直叙。能完整背诵全诗。2.句式仿写（联系生活实际）题干：诗人在《题临安邸》中运用了叠词“处处”来描写西湖美景，紧接着用“才”和“又”两个虚词，生动地表现了歌舞的连绵不断、无休无止。请模仿这种句式（AABB式形容词+动词短语+虚词+动词短语），结合你身边的生活场景，写一句连贯的话。答案要点：结构正确：必须是“AABB式叠词（如：忙忙碌碌、密密麻麻、欢欢喜喜）+动词短语+才/又/还+动词短语”。逻辑通顺：前后两个动词短语之间要有因果关系或顺承关系。示例参考：操场上同学们忙忙碌碌地整理书包，才刚刚安静下来，又传来了上课铃声。（或：小区里花花草草开得红红火火，才过了一天，又被人踩得乱七八糟。）3.文本理解与情感辨析（小练笔）题干：诗的颔联“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”是千古名句。请结合课文注释及诗人所处的时代背景（南宋偏安一隅，统治者不思收复中原），思考：诗人看到的是真的“风景”还是别的什么？请你用一段80字左右的话，具体写出你对“西湖歌舞几时休”这句话的理解。答案要点：指出理解角度：诗人看到的不是单纯的山水美景，而是沉醉于声色犬马的奢靡景象。理解“几时休”：反问句表达了诗人对这种醉生梦死状态的不满，认为这种日子永远不会结束（暗示统治者麻木不仁）。情感表达：字里行间流露出诗人对国家命运担忧、对统治者失望的愤激之情。4.诗句赏析与想象画面（课内拓展）题干：诗的颈联“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”运用了拟人和夸张的手法。请发挥想象，想象一下“暖风”吹在游人身上、脸上，他们“醉”了以后是什么样子？他们的“醉”仅仅是喝醉了吗？结合诗句后半句“直把杭州作汴州”，说说这个“醉”字背后藏着诗人怎样的批判？答案要点：想象画面：“暖风”不仅指自然界的春风，更暗指诱惑人的奢靡之风；游人被吹得神魂颠倒，举止失态，分不清现实与梦境。理解深层含义：“醉”不仅仅是酒醉，更是被这种安逸享乐的生活腐蚀了心灵，迷失了自我。批判点：他们竟然把原本沦陷的“杭州”当作故都“汴州”，说明他们早已忘记了家国之痛，甘心做亡国奴，诗人对此进行了辛辣的嘲讽。【达标检测简评】本组练习设计旨在从读、写、悟三个维度落实本课目标。若学生能正确完成第1题，说明其基础字词与诵读能力达标；第2题能体现学生对句式规律的迁移运用；第3、4题则是核心难点突破，重点考察学生对诗歌主旨“忧国忧民”的深层理解。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需针对诗歌主旨进行个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线题临安邸西湖歌舞

（沉迷/沉醉）

------------------

百姓叹息

（忧愤/呐喊）半壁江山

（残破的疆域）

西湖歌舞

（醉生梦死）

西湖歌舞

（醉生梦死）钱塘繁华

（表象）

------------------

遗民血泪

（本质）以乐景写哀情

（反衬手法）设计意图说明：本板书采用左右对比式结构，左侧「西湖歌舞」构建出临安城表面的繁华假象，右侧「百姓叹息」揭示出南宋朝廷苟且偷生的本质。中间通过虚线连接，直观呈现诗人从「看不惯」到「愤怒」的情感转折；底部以「半壁江山」为支点，引出「以乐景写哀情」的写作手法，帮助学生突破本课难点。作业设计基础巩固层作业内容：“字词诊所”与“诵读打卡”。要求：检查预习时积累的易错字，特别是“邸”的书写。每日利用早读时间，同桌互听背诵《题临安邸》全诗，录制1分钟朗读视频（含听写）上传至班级群打卡。重点纠正平仄节奏。适用群体：全班学