2025-2026学年马说教学设计及设计意图

2025-2026学年马说教学设计及设计意图科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《马说》是唐代文学家韩愈的作品，本节课主要学习《马说》这篇文言文，包括了解文章的背景、作者、文学特点，以及理解文章的主旨思想。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的内容与学生在初中阶段所学的文言文知识紧密相关，学生已经具备了一定的文言文阅读能力，能够进行基本的文言文翻译和赏析。通过学习《马说》，学生可以进一步提高文言文阅读能力，加深对文言文文学特点的理解。核心素养目标1.培养学生的文化理解素养，通过学习《马说》，使学生理解古代文学作品的内涵和价值，感受传统文化的魅力。

2.提升学生的语言建构与运用能力，通过文言文的阅读和分析，增强学生对古汉语词汇、句式结构的掌握，提高语言表达能力。

3.增强学生的审美鉴赏能力，引导学生从《马说》中体会作者的情感态度，培养对文学作品的审美鉴赏能力。

4.培养学生的思维品质，通过分析《马说》中的观点和论证，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。学情分析1.学生层次：本节课面对的是初中二年级的学生，他们已经完成了基本的文言文学习，对文言文的阅读和理解有一定的基础。然而，由于年龄和认知水平的限制，他们对古代文学作品的背景、文化内涵以及作者的情感态度理解有限。

2.知识方面：学生在学习《马说》之前，已经接触过一些文言文作品，对文言文的语法结构、词汇运用有一定了解。但面对《马说》这样的经典作品，他们可能对其中的一些生僻词汇和复杂的句式结构感到困惑。

3.能力方面：学生在阅读理解能力上有所提高，但分析作品主旨、情感态度的能力尚需加强。《马说》作为一篇议论文，对学生的逻辑思维和批判性思维能力提出了较高要求。

4.素质方面：学生在课堂上表现出一定的参与度和积极性，但独立思考和深入探究的能力有待提高。此外，部分学生在行为习惯上存在注意力不集中、课堂纪律松散等问题，这可能会影响课程的学习效果。

5.对课程学习的影响：学生的知识基础和认知水平对《马说》的学习有直接影响。教师需要根据学生的实际情况，调整教学策略，确保课程内容与学生的知识水平相匹配。同时，教师应注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，以提高课程学习的整体效果。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、电子白板、音响系统。

2.课程平台：学校内部教学平台，用于发布教学资料和作业。

3.信息化资源：古代文学背景资料库、文言文词汇解释数据库、在线文言文翻译工具。

4.教学手段：实物教具（如马的形象模型）、PPT课件、课堂讨论卡片、古代文化图片。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于古代马匹的纪录片片段，引导学生观察马匹的形象和特点。

2.提出问题：观看结束后，提问学生：“你们认为马在古代社会中扮演着怎样的角色？它对人们的生活有何影响？”

3.学生回答问题，教师总结并引出《马说》这篇文章。

二、讲授新课（15分钟）

1.介绍作者韩愈：简要介绍韩愈的生平、文学成就及《马说》的背景。

2.阅读课文：教师带领学生朗读《马说》，注意停顿、语气和节奏。

3.分析课文：讲解文章的主旨思想，分析作者对马的赞美和批判，引导学生理解文章的深层含义。

三、巩固练习（10分钟）

1.词语解释：让学生解释课文中出现的生僻词汇，如“骐骥”、“驽马”等。

2.句子翻译：翻译课文中的关键句子，如“世有伯乐，然后有千里马”。

3.课堂讨论：分组讨论文章的主题思想，分享自己的观点。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问学生：“你们认为韩愈在《马说》中想要表达什么样的观点？”

2.学生回答问题，教师总结并点评。

五、师生互动环节（10分钟）

1.分组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

a.《马说》中的“千里马”有何寓意？

b.文章中作者对“伯乐”有何评价？

c.如何理解“世有伯乐，然后有千里马”这句话？

2.小组代表发言，教师点评并总结。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.引导学生思考：如何将《马说》中的观点运用到现实生活中？

2.学生分享自己的观点，教师总结并点评。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.布置作业：让学生课后阅读《马说》的相关资料，撰写一篇关于文章主题的短文。

教学时间分配：

导入环节：5分钟

讲授新课：15分钟

巩固练习：10分钟

课堂提问：5分钟

师生互动环节：10分钟

核心素养拓展：5分钟

总计：45分钟拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《韩愈全集》：收录了韩愈的各类作品，包括散文、诗歌等，学生可以通过阅读全集来深入了解韩愈的文学风格和思想。

-《唐宋八大家文选》：选编了唐宋时期八位大家的作品，其中包含韩愈的《马说》，学生可以通过对比阅读，理解韩愈在文学史上的地位和影响。

-《史记》中的《马列传》：司马迁的《史记》中也有关于马的记载，学生可以对比阅读，探讨古代对马的不同看法和象征意义。

2.课后自主学习和探究：

-学生可以尝试对《马说》进行现代白话文的翻译，以增强对文言文的理解和表达能力。

-鼓励学生查找有关古代马匹的图片和资料，了解古代马匹的饲养、训练和使用情况，从而更深入地理解《马说》中的比喻和象征。

-学生可以撰写一篇关于“千里马”在现代社会的意义的论文，探讨在当今社会，如何发现和培养人才，以及个人如何发挥自己的潜能。

-组织学生进行小组讨论，分析《马说》中“伯乐”这一角色的现代意义，讨论如何在现代社会中成为他人的“伯乐”。

-学生可以创作一幅关于《马说》主题的绘画或雕塑作品，用艺术的形式表达对文章的理解和感悟。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对《马说》中的文言文词汇和句式结构有了较好的理解和掌握。课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，保持良好的学习氛围。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生能够围绕《马说》的主题进行深入探讨，各小组能够提出有见地的观点，并能够通过合作完成讨论报告。学生在讨论中展现了良好的沟通能力和团队协作精神。

3.随堂测试：通过随堂测试，学生对《马说》中的重点内容有了较好的掌握，能够正确翻译文言文句子，并能够分析文章的主旨思想。测试结果显示，大部分学生对文章的理解较为准确，但仍有部分学生对个别词汇和句式理解不够深入。

4.学生自评与互评：课后，学生进行了自评和互评，通过反思自己的学习过程，学生能够认识到自己的优点和不足，同时也能够从同伴的评价中学习到新的知识和方法。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现，教师给予了积极评价，鼓励学生在今后的学习中继续保持良好的学习态度。对于学生在随堂测试中存在的问题，教师提出了具体的改进建议，如加强文言文词汇的记忆和句式结构的练习，提高对文章深层含义的理解能力。教师还建议学生在课后多阅读相关资料，拓宽知识面，提高文学素养。典型例题讲解1.例题：请翻译以下句子：“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”

答案：因此，即使有名贵的马，也只能在奴隶人的手中受到屈辱，最终在马厩中死去，不能以千里马的名声著称。

2.例题：解释“祗辱于奴隶人之手”中的“祗”字。

答案：“祗”在此处意为“只”，表示名马只在奴隶人的手中受到屈辱。

3.例题：分析“骈死于槽枥之间”中的修辞手法。

答案：此处使用了对比的修辞手法，通过对比名马在奴隶人之手和槽枥之间的命运，突出了名马的不幸遭遇。

4.例题：如何理解“不以千里称也”这句话？

答案：这句话意味着名马虽然有千里马的能力，但由于种种原因，未能发挥其潜力，因此不能以千里马的名声著称。

5.例题：请解释“世有伯乐，然后有千里马”这句话的含义。

答案：这句话表达了伯乐对千里马发现和培养的重要性。只有有了伯乐这样的发现者，才能使千里马这样的优秀人才得到重视和发挥。

6.例题：结合《马说》的内容，谈谈你对“千里马常有，而伯乐不常有”这句话的理解。

答案：这句话意味着优秀的人才（千里马）是经常存在的，但能够发现和培养这些人才的伯乐却并不常见。这提醒我们要珍惜和培养人才，同时也要提高自己的发现和培养人才的能力。教学反思与总结今天上了《马说》这一课，我觉得整体效果还不错。首先，我觉得导入环节挺成功的，通过播放马的视频，孩子们一下子就被吸引了，他们对古代马的文化和作用产生了浓厚的兴趣。在讲授新课的时候，我尽量结合了学生的实际情况，用了一些他们熟悉的例子来帮助他们理解文言文的难点，比如“祗辱于奴隶人之手”这句话，我就用现代社会的例子来解释“祗”的意思。

学生们在课堂上的表现也让我挺满意的。他们对于文言文的翻译和理解能力有了明显的提升，尤其是在小组讨论的时候，他们能够积极地参与到讨论中，提出自己的看法。不过，我也发现了一些问题，比如有些学生对于一些生僻词汇的记忆还是不够牢固，翻译的时候会出现错误。

在课堂管理上，我觉得自己做得还可以。学生们总体上比较遵守纪律，