《英雄的白洋淀》教学设计-2026-2027学年冀美版（新教材）小学美术六年级上册

《英雄的白洋淀》教学设计-2026-2027学年冀美版（新教材）小学美术六年级上册一、学情分析六年级学生已经具备一定的美术造型、欣赏评述能力，能够看懂画面中的人物情绪、场景氛围，接触过革命主题美术作品。学生大多通过语文课文、短视频听过白洋淀雁翎队的故事，但对白洋淀地域美术特色、革命题材美术的表现手法了解较浅。这个年龄段学生有独立思考能力，喜欢探究画面背后的故事，容易被英雄事迹打动，但容易把故事内容和美术语言割裂，只关注情节而忽略构图、色彩、形象塑造等美术要素，需要教师引导从美术视角赏析红色主题作品，用美术方式表达对英雄的理解。二、教材分析《英雄的白洋淀》是冀美版2026秋新教材六年级上册第9单元《白洋淀上》第一课，属于“欣赏·评述+造型·表现”综合课。本单元以白洋淀为大主题，本课聚焦白洋淀红色革命历史，以雁翎队抗日故事为核心，教材选编了表现雁翎队游击战斗、水乡群众支援抗战的美术作品，包含油画、版画、中国画、民间美术作品等不同门类。教材图文结合，配有白洋淀水乡环境图、雁翎队老照片、艺术家创作的主题美术作品，引导学生认识白洋淀的英雄历史，读懂红色美术作品如何借助水乡芦苇、淀泊、小船等地域符号烘托英雄主题。本课是单元起始课，重在建立“白洋淀=英雄水乡”的认知，为第二课《发展的白洋淀》对比新时代白洋淀风貌做铺垫，兼顾红色文化传承与美术核心素养落地。三、核心素养教学目标1.图像识读：能够识别教材中不同种类的白洋淀革命主题美术作品，分辨画面中的芦苇、木船、雁翎队队员等典型形象，读懂画面传递的战争环境与英雄人物精神。2.美术表现：尝试运用线条、明暗、色彩，抓住水乡特征与人物动态，简单塑造雁翎队英雄形象，能够借助景物烘托画面氛围。3.审美判断：能够对比赏析不同艺术家表现雁翎队的作品，说出构图、色彩对烘托英雄主题的作用，辨别红色美术作品的审美特点。4.文化理解：了解白洋淀雁翎队的抗日史实，理解艺术家依托白洋淀水乡本土元素创作红色美术作品的意义，感悟水乡人民的英雄精神。四、教学重难点教学重点：赏析教材内白洋淀革命主题美术作品，识别作品中的美术语言（构图、色彩、形象、水乡符号），理解画面表达的英雄精神。

教学难点：理解艺术家如何利用白洋淀芦苇淀泊的地域环境烘托紧张的战斗氛围，能够把英雄精神转化为美术造型构思。五、教学过程师：同学们，我们今天开启新单元《白洋淀上》的学习，大家之前在语文课上读过《芦花荡》，谁能说一说，你印象里的白洋淀是什么样子？

生：白洋淀有大片芦苇，很多湖水，有小船，是北方的水乡。

师：说得很好，大片芦苇荡、纵横交错的淀泊、小木船，是白洋淀最典型的水乡样貌。很多人只知道白洋淀风景优美，但这片水乡，在抗日战争时期，还是一片英雄的土地。今天第一课，我们一起走进《英雄的白洋淀》。（板书课题）

师：请大家翻开教材，看一看教材开篇的实景图片，这就是白洋淀芦苇荡。大家观察图片，芦苇长得密不透风，水道曲折，想一想，这样的自然环境，在战争年代，会带来什么特殊作用？

生：芦苇可以藏人，敌人不容易发现，小船可以在水道里悄悄穿行。

师：没错，正是依靠芦苇荡复杂隐蔽的水乡地形，白洋淀的渔民、猎户自发组成了一支抗日武装，名字叫做雁翎队。大家看教材文字介绍，谁来读一读教材中关于雁翎队的介绍？

生（读教材课文内容）：抗日战争时期，白洋淀水乡的渔民、猎户组成雁翎队。他们驾着小木船，以芦苇荡为掩护，利用熟悉的淀泊水道，神出鬼没打击敌人，保家卫国，留下很多英雄故事。

师：感谢这位同学。雁翎队队员很多都是普通水乡百姓，平时打鱼，战时拿起武器。大家看教材配套的雁翎队历史老照片，仔细观察队员的装备和船只，说一说你发现了哪些细节？

生：他们的船很小，船上没有大炮，队员穿着普通的布衣，手里是土枪、猎枪。

师：观察很细致。装备简陋、船只简易，但是他们依靠对水乡的熟悉，开展游击作战。艺术家被雁翎队的故事打动，创作了大量美术作品，教材中选取了中国画、版画、油画多幅作品，接下来我们逐一赏析教材作品。师：我们先看教材第一幅主题版画作品《雁翎队出击》。版画是黑白作品，请大家仔细观察画面，先说一说画面里面画了什么内容？

生：很多小船，船上的队员趴在船上，周围全是高高的芦苇，他们在芦苇中间的水道里向前行进。

师：很好，我们一起来拆解这幅版画的美术要素。大家看构图，这幅画采用了什么样的构图方式？大家可以看我黑板上简单绘制的构图示意图，画面左右两侧是密集竖直的芦苇，中间留出狭长水道。

生：两边芦苇把视线集中在中间的小船队伍上。

师：对，这是典型的框式构图，两侧高大芦苇像画框，把视觉重心锁定在出击的雁翎队船队上。再看色彩，版画只有黑白灰，没有鲜艳颜色。想一想，黑白版画为什么适合表现战斗前夜的场景？

生：黑白的感觉比较肃穆，有一种紧张、安静的感觉，符合悄悄出击，不能被敌人发现的氛围。

师：非常到位。艺术家没有画激烈开火的瞬间，而是选择船队悄悄穿行芦苇荡的时刻。画面里芦苇线条密集硬朗，小船线条简练，队员压低身体，动态克制。大家思考：芦苇在这里仅仅是背景风景吗？

生：不只是风景，芦苇是他们隐蔽的屏障，芦苇也代表白洋淀这片水乡。

师：抓住了核心。在这幅作品里，芦苇既是真实环境，也是美术符号，把水乡环境和英雄行动结合在一起。画家借芦苇荡，表现雁翎队依托家乡土地保卫家园。我们再看教材第二幅中国画作品《芦荡烽火》，对比刚刚的黑白版画，这幅中国画在色彩、画面氛围上有什么不一样？

生：这幅画有红色，画面里有火光，芦苇的颜色更深，看起来是战斗打响的时候。

师：我们一起读教材配套的作品解读文字。（师朗读教材文本）这幅中国画描绘雁翎队与敌人交战，芦苇荡中燃起烽火，火光映照水面，水乡不再宁静。大家看中国画笔墨，画家用水墨画出厚重茂密的芦苇，用朱砂、赭石画出火光。中国画讲究笔墨虚实，近处芦苇笔墨浓重，远处水面淡淡的留白。谁说一说，火光的红色在画面里起到什么美术作用？

生：红色很突出，一下子就能看到战斗的焦点，烘托激烈紧张的气氛。

师：说得好。红色在这里既是火焰本身，也象征抗争的热血。版画《雁翎队出击》是战前的静，中国画《芦荡烽火》是战时的动，一静一动，两种画面，两种美术表达，都在表现雁翎队。师：教材除了战斗场景，还收录了表现水乡群众支援抗战的作品《淀上支前》。请同学们自主阅读教材这段课文文字，找一找画面描绘的人物，想一想，这幅画和直接画打仗的作品，表达的主题有什么区别？

生：这幅画没有直接画打仗，画的是老百姓，水乡群众划船运送物资支援雁翎队。

师：没错，英雄不只有拿枪战斗的队员，白洋淀的普通百姓同样是英雄。大家观察画面人物动态，妇女、老人、青年，他们在船上搬运物资，人物的神情沉稳坚定。画家把人物安排在开阔的淀面上，芦苇作为远景。大家思考，艺术家为什么要创作这类群众题材的作品？

生：说明抗战是所有人一起努力，不只是战士，水乡人民一起保卫家乡。

师：总结得很好。红色美术不只有激烈的战斗画面，也会刻画平凡百姓的担当，展现白洋淀全民抗战的英雄底色。师：我们把教材里三幅核心作品放在一起做表格对比，大家看屏幕上的对比图表：作品名称美术门类画面内容主要美术语言氛围感受《雁翎队出击》黑白版画船队潜行芦苇荡框式构图、黑白灰线条沉静、隐秘、蓄势待发《芦荡烽火》中国画芦荡之中战斗交火水墨笔墨、红色火光色彩激烈、热血、紧张《淀上支前》油画水乡百姓运送物资人物群像塑造、开阔远景朴实、坚定、众志成城师：结合表格，我们一起总结：这些白洋淀英雄主题美术作品，有一个共同特点，都离不开白洋淀本土元素——芦苇、淀水、木船。艺术家不是凭空画英雄，而是把英雄故事扎根在水乡环境之中。

师：那如果现在我们自己来构思一张表现英雄白洋淀的画，大家想一想，可以选择什么场景？一定要画激烈打仗的画面吗？

生：不一定，可以画雁翎队在芦苇中侦查，可以画水乡百姓运送干粮，也可以画芦苇荡里静静停泊的小船。

师：思路打开了。美术表现英雄，场景可以多样。我们在创作构思的时候，首先要确定画面主体，再思考用芦苇、湖水这些白洋淀符号烘托氛围。如果想表现安静潜伏的感觉，可以多用长直线表现芦苇，色调偏深沉；如果想表现战斗、热血的场面，可以加入红色、强烈明暗对比。

师：现在大家在草稿纸上，尝试画出简单小构图草图，只需要画出主体形象和芦苇、水道等背景，标注自己想表达的英雄场景，不用画完整色彩，重点思考构图如何突出主体。大家画草图的时候，可以回顾教材里作品的构图方法。

（学生课堂草图构思，教师巡视，选取几张草图进行课堂交流）

师：我们看这位同学的草图，画面中间是雁翎队队员趴在小船上，两侧画上高大芦苇，用了我们刚才赏析版画学到的框式构图。请这位同学说一说你的想法。

生：我想表现雁翎队悄悄侦查，用芦苇挡住两边，让大家目光集中在船上的队员身上，表现隐蔽的感觉。

师：构思很清晰，能把赏析学到的构图方法用在自己的草图里。再看另一张，这位同学画面主体是水乡妇女撑船，船上放物资，远景是大片芦苇，对应教材《淀上支前》的思路，选择普通群众作为画面主角，视角很特别。师：大家在草图创作中要注意，不要只讲故事忽略美术形式。很多同学会把所有精力放在画人物动作，却忘记背景芦苇、水面的作用。芦苇不只是装饰，它是白洋淀英雄故事的载体，是烘托画面情绪的美术元素，