人教版八年级物理下册“力”第一课时教学设计

人教版八年级物理下册“力”第一课时教学设计一、教材分析“力”是人教版八年级物理下册第七章第一节的内容，是力学知识体系的奠基之课。在此之前，学生学习了声、光、热、物态变化以及运动和静止的相对性等内容，具备了一定的观察能力和控制变量的初步意识，但“力”这一概念是他们第一次正式接触的、高度抽象的物理量。教材从学生熟悉的推、拉、提、压等日常动作出发，归纳出“力是物体对物体的作用”，继而通过大量实例让学生认识力的作用效果：力可以改变物体的形状，也可以改变物体的运动状态。本节内容看似简单，实则承担着三重使命：一是建立力的核心概念，为后续学习弹力、重力、摩擦力乃至浮力、压强埋下伏笔；二是让学生体会从生活现象中抽象出物理概念的建模过程；三是通过设计探究活动，培养学生的观察能力与归纳能力。教师必须清醒地认识到，学生头脑中早已存在大量关于力的前概念，其中不乏错误认识，例如“运动的物体一定受到力的作用”“力是维持运动的原因”等，这节课就要在概念的准确表述上为学生把好第一关。二、学情分析八年级学生正值从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们对推拉击打类现象有丰富的感性经验，课堂参与热情高，动手操作的愿望强烈。但他们的认识存在明显的局限：其一，容易把“力”等同于“力气”，认为只有人和动物才有力，不能主动识别机器、无形物体之间的相互作用；其二，对本书中将要系统学习的“力是物体对物体的作用”缺乏双向认识，常把施力看作单向行为，认为只存在主动受力的一方；其三，对“运动状态的改变”理解狭隘，往往只注意到速度大小的变化，忽略了运动方向的改变同样属于运动状态的改变。个别学生还会把“力大跑得快”这一生活经验误认为科学结论。教学必须直面这些前概念，用现象和事实加以矫正，而不能仅靠概念的灌输。基于课标对本节“通过常见事例，认识力的作用效果”的要求，课堂应以观察实验与学生活动为主线，让学生在亲身体验中完成概念建构。三、教学目标物理观念方面：使学生知道力是物体对物体的作用，认识物体间力的作用不能脱离施力物体和受力物体而单独存在；能结合实例列举力的两类作用效果，即力可以改变物体的形状、力可以改变物体的运动状态；理解物体间力的作用是相互的，初步建立受力物体同时也是施力物体的双向认识。科学思维方面：引导学生从推拉提压等个性现象中抽象出“作用”这一共性，经历从具体到抽象、从个别到一般的归纳过程；通过辨析“不接触的两个物体间是否有力”“静止物体是否受到力”等问题，培养论证与质疑的思维习惯。科学探究方面：借助弹簧、橡皮泥、气球、小车、磁铁、钢球等常见器材，组织学生自主设计小实验，观察力对物体形变和运动状态的影响，并尝试规范地记录现象、得出结论。科学态度与责任方面：让学生在“掰手腕”“推结论前先动手做”活动中体会实事求是的探究态度，认识到物理概念来源于生活又必须接受实验检验，逐步养成用证据说话的科学习惯。四、教学重点与难点教学重点：力的概念及力的作用效果。教学难点：一是理解“物体对物体的作用”中存在的施力物体与受力物体的对应关系，以及力的作用的相互性；二是全面把握“改变物体的运动状态”包含速度大小变化和运动方向变化两层含义。突破难点的策略是设置对比性实验与问题链，让学生在动手观察后用自己的语言概括，教师再加以修正提升，使学生的表述由生活化走向科学化。五、教学方法与课前准备教学方法以情境导入、实验探究、归纳讨论相结合的方式展开，辅以多媒体展示的投冰壶、拉弓射箭等慢镜头视频，帮助学生捕捉肉眼不易看清的现象。课前教师为每四人小组准备如下器材：弹簧一根、橡皮泥一块、气球一个、小车一辆、球形磁铁两块、钢球若干、橡胶棒一根、毛皮一块。教师演示器材：气球的支架、玻璃珠、塑料尺、铁架台等。六、教学过程（一）情境导入，唤起已有经验（约5分钟）上课伊始，教师不讲概念，先播放一段剪辑好的视频：拔河比赛进入白热化、冰壶运动员用力刷冰改变冰壶的滑行、跳水运动员站在踏板末端使跳板明显弯曲、攀岩者手脚并用紧贴岩壁。播放结束后教师提问：画面里有哪些东西在运动？这些东西的运动为什么发生了改变或者说为什么保持不变？学生能说出“有人在推”“绳子在拉”“脚在蹬”。教师紧接着在黑板上右侧写下学生口述的全部动词：推、拉、提、压、蹬、踢、掰、吸、碰。然后抛出问题：这些动作千差万别，它们有没有共同点？学生开始议论。有学生说“都要花力气”，教师随即在黑板上写下课题“第七章力”中的第一节，告诉学生：今天就要把这种共同的东西用物理语言说出来，这就是我们今天要研究的“力”。这样的设计让学生带着未解的疑问进入新课，学习动机被充分激活。（二）概念建构，认识“力是物体对物体的作用”（约10分钟）教师组织学生活动一：让每一个小组轮流做三个简单动作——用手推小车，用手拉弹簧，用手指捏橡皮泥。每做一个动作，小组成员说出四句话：什么物体，对什么物体，做了什么动作，结果怎样。学生通过亲身体验归纳出：人对小车施力，小车由静止开始运动；人对弹簧施力，弹簧被拉长；手指对橡皮泥施力，橡皮泥变形。教师进一步引导：如果没有人，小车自己会不会动？弹簧会不会自己长长？学生一致回答“不会”。教师归纳：力必须发生在物体之间，单独一个物体是不会产生力的。接着组织活动二：请两位学生到讲台前做“隔空对拳”——两人相距约半米，一人向前快速出拳，击中对手手掌，另一人真的有被击中的感觉，但只有触及时才有感觉。教师追问：只有接触才会产生力吗？学生一般会先答“是”。教师马上进行演示：用毛皮摩擦过的橡胶棒靠近悬挂的小纸屑，小纸屑被吸向橡胶棒；再演示两块球形磁铁，同名磁极相对放在桌面上，松开手，两块磁铁互相推开。教师反问：磁铁和磁铁接触了吗？小纸屑和橡胶棒接触了吗？学生摇头。教师总结：不接触的物体间也可以产生力，比如磁体之间、带电体之间、地球和地面上的物体之间。至此，“力是物体对物体的作用”这一表述水到渠成，教师有意识地把关键词“物体”“作用”放大、加红线，并让学生把这句话完整朗读两遍，形成准确的口头表述习惯。为澄清施力物体和受力物体的对应关系，教师再设计辨析：手推桌子的力是谁对谁的作用？学生答“手对桌子”。教师追问：桌子上有力吗？桌子对手有力吗？学生开始犹豫。教师请前排学生把掌心放在课桌上推一下，观察手心为何会微微泛红、微微发热，再问：这个感觉是谁给的？学生恍然大悟：桌子也在推我的手。教师顺势点明：施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体，物体间力的作用是相互的。这句话先让学生记住，第二节将在“怎样描述力”中再次体会，本节课只要形成表象即可。（三）分组探究，认识力的作用效果（约15分钟）这是本节课的核心环节。教师不急于给出结论，而是提出探究任务：利用桌上的器材，让每个小组至少设计并完成两个实验，证明力能改变物体的什么。教师发给每组一张“探究记录单”，上面只有三栏：我做的操作；我观察到的现象；我对现象的分类判断。留白交给学生填写。小组活动开始后，教师巡视指导。学生在操作中会自然产生以下现象：用手拉弹簧或压弹簧，弹簧伸长或缩短；把橡皮泥捏成小球、小兔子，形状发生改变；给气球充气再压扁气球，形状也改变；用力推静止的小车，小车由静止变运动；滚动的小车上施加反向的推力，小车变慢甚至停下；让滚动的小车撞向侧面放置的木板，小车的运动方向发生改变；用磁铁从侧前方靠近滚动的小钢球，钢球改变方向奔向磁铁。学生在填写记录单时经常会只写“弹簧变长了”“小车动了”，教师及时在小组旁追问：“是谁对它的力让它变成这样的？”目的是让学生始终紧扣“力——物体——效果”三要素而不至于滑向琐碎的描述。分小组汇报阶段，教师请每组派代表上台，按“我做了什么、我看到什么、我判断这是什么效果”三句话陈述。教师将各组的结论汇总到黑板上，形成两类大字板书：一类，力可以改变物体的形状；另一类，力可以改变物体的运动状态。教师此时强调“运动状态”这个词，补充解释：运动状态包括速度大小和运动的方向两个要素。小车由静止变运动、由运动变静止是速度大小发生改变；钢球被磁铁吸得转向，方向发生了变化，同样说明运动状态发生了改变。教师还要指出一个容易忽略的实例：用力弯折塑料尺，即使尺没有折断，力的作用效果“使物体发生形变”也已经发生了；形变不一定是肉眼看到的大变形，有时很微小，例如人站在地板上，地板其实也有极微小的下陷，只是我们的眼睛察觉不到。这个补充帮助学生克服“形变一定是明显可见的”这一误解。为巩固所学，教师出示一组判断题请学生抢答：苹果从树上落下，它运动状态的改变是由于受到了力的作用吗？手压桌面，桌面是否发生了形变？用力抓住矿泉水瓶使瓶壁微微凹陷，力气是去改变形状还是去改变运动状态？学生在回答中进一步澄清新旧经验之间的冲突，整个班的热身形成思维密度较高的课堂氛围。（四）体会相互性，形成初步认识（约6分钟）在学完力的作用效果之后，教师安排一个短促而有趣的小实验——“手掌互推”体验：一位学生双手合掌，左手用力推右手，右手放松，体会两只手各自的感受；再换右手用力、左手放松。学生发现：施力的一只手在推的同时，自己也感到了被“压回”。教师用语言点明：甲物体对乙物体施加力时，乙物体同时也对甲物体施加力，这就是“物体间力的作用是相互的”。教师再举两例加深印象：穿单排轮滑鞋的甲、乙两名同学相对站立，甲推乙一下，甲乙两人同时向后退去；划船时船桨把水向后推，水就把船向前推。教师提醒学生：生活中人向前走，正是地面把人向前推的结果；人甩出手击球，手也受到球的反推。这个环节不追求定量分析，只强调“相互”二字，为后续第七节讲“力的作用是相互的”埋下伏笔。（五）课堂小结与达标检测（约6分钟）教师带领学生回顾板书，用语言把知识串成三条主线：第一，力是物体对物体的作用，一个物体不能产生力，力不能离开物体单独存在；第二，物体间的力是相互的，施力物体同时也是受力物体；第三，力的作用效果有两类——改变物体的形状，改变物体的运动状态，其中运动状态的改变包括速度大小改变和运动方向改变。教师请学生完整地、不看板书口述一遍，再请两名学生板书默写减缩后的主干，检验记忆效果。随即进行四道课堂检测题，由学生在练习本上写出答案，教师当堂讲评。检测题设计如下：第一题，用一根绳子系住木块在水平面上拉动，木块运动加快，木块受到的拉力的施力物体是哪个物体？第二题，用力捏橡皮泥改变它的形状，橡皮泥静止不动，这个力的作用效果属于哪一类？第三题，乒乓球运动员用球拍击打飞来的乒乓球，球的运动方向发生改变，乒乓球的运动状态是否改变？为什么？第四题，坐在船上的人用桨向后推水，船却向前运动，这事说明了一个什么道理？四道题分别对应概念辨析、效果分类、运动状态判断、相互性认识四个层面，学生当堂反馈正确率达九成以上即视为达成目标，教师针对个别误判当场点拨。（六）课后作业设计作业采取分层设计。必做作业：一是书面整理本节课板书要点并各举一个新例子，写在作业本上；二是完成课后“动手动脑学物理”中与本节相关的两题。选做作业：观察并记录家庭生活中的五个实例，说明每个实例中力改变了什么；有兴趣的学生可以动手用橡皮筋和橡皮泥制作一个简易的“形变演示器”，下节课带到课堂展示。这样的作业既巩固了课堂所学，又把物理学习延伸到了生活之中。七、板书设计板书按左右两栏排布。左栏自上而下写：课题“7.1力”；力是物体对物体的作用，同时辅以“物体—作用—物体”的箭头示意；力的作用效果有两类，一为改变物体的形状，二为改变物体的运动状态，其中运动状态的改变又细分为速度大小改变、运动方向改变。右栏写：物体间力的作用是相互的，并配以力的相互作用的简单图形示意。书写力求字迹工整、层次分明，让学生在最后一眼就能抓住本节课的全部要点。八、教学反思本节课最大的成功在于把学生的生活经验充分地转化为学习资源。每一名学生都有过推、拉、提、压的经历，课堂把这些经历有序地纳入探究过程，学生的获得感明显增强。分组实验器材简单、安全、易操作，每个学生都能亲手做到，避免了“看老师做实验”的被动状态。教学中存在的不足也要正视：一是部分学生在描述力的现象时容易漏掉施力物体，把话说成“小车发生了改变”，而忽略“谁在对它施加力”，这个问题需要在后续几节课中通过反复追问加以纠正；二是在解释“看不见的微小形变”时仍停留在口头描述，如果有条件可补充激光反射放大法演示桌面微小形变，学生的印象会更加