高中语文必修上册《反对党八股》思辨读写融合教学设计

高中语文必修上册《反对党八股》思辨读写融合教学设计一、教材定位与教学价值重估《反对党八股》是统编版高中语文必修上册第六单元“思辨性阅读与表达”任务群中的核心篇目。本单元人文主题为“学习之道”，共选入《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》六篇课文，其中《反对党八股》与《拿来主义》同属批判性杂文典范，承担着培养学生批判性思维、逻辑论证能力与议论文写作素养的重要任务。从文本特质看，《反对党八股》是毛泽东同志1942年2月8日在延安干部会议上的演讲，1942年3月18日发表于《解放日报》。这篇演讲针对当时党内文风存在的突出问题，以“八大罪状”为逻辑框架，对党八股这种不良文风进行了系统批判。课文兼具政论文的严密逻辑、演讲稿的现场感与杂文的讽刺艺术，是训练学生“思维的条理性和深刻性”的绝佳载体。从课标要求看，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。本课教学应引导学生把握作者批判性思维的路径，学习论证方法，并将课内所学迁移至当下语言实践中，实现对网络时代“新八股”的自觉审视。从学情分析看，高一学生经过初中学习，已具备一定的议论文阅读基础，但对演讲词的特点把握不够精准，对“破立结合”的论证结构缺乏系统认知，更难以将历史文本与当下社会生活建立有效关联。多数学生写作中存在空话套话、逻辑松散、堆砌素材等问题，与“党八股”病症有相通之处，这为本课学习提供了现实意义。基于以上三个维度的分析，本课教学应实现三个转向：由“教课文”转向“用课文教”，由“分析内容”转向“习得方法”，由“文本解读”转向“读写融合”。二、学习目标与重难点确定（一）学习目标设定依据课标“学业质量水平”描述及单元学习任务要求，本课学习目标拟定为以下四条：1.语言建构与运用：品读课文生动的口语化表达与精妙的比喻论证，体会毛泽东语言“尖锐、泼辣、鲜明”的风格，积累“对牛弹琴”“装腔作势”“无的放矢”等成语在特定语境中的讽刺效果。2.思维发展与提升：梳理“八大罪状”的内在逻辑序列，把握“摆现象—析危害—挖根源—指办法”的论证路径，认识“破立结合”的辩证思维方式。3.审美鉴赏与创造：感受政论文的逻辑之美与语言之美，在仿写与演讲实践中提升书面表达与口头表达的感染力。4.文化传承与理解：理解反对党八股对整顿学风、文风的历史意义，自觉审视并抵制当代生活中的套话、空话现象，树立实事求是的表达观。（二）教学重难点教学重点：梳理课文批判党八股八大罪状的论证结构，学习“边破边立、破立结合”的论证方法。教学难点：理解“动机与效果统一”的唯物主义文风观，将历史文本的批判逻辑迁移到对当代网络语言现象的思辨分析中。三、教学理念与课时规划本课采用“读写一体化”教学理念，以“批判性思维培养”为主线，以“语言实践”为抓手，以“思维可视化工具”为支架，构建“文本细读—图式建构—迁移运用—评价反思”的四环学习闭环。课时安排为两课时，第一课时侧重文本细读与论证结构梳理，第二课时侧重思想深挖与读写迁移实践。课前布置预习任务：通读全文，勾画每段关键句，初步概括八条罪状的说法及其实质，并记录阅读中的疑问。四、第一课时教学过程：细读文本，梳理论证逻辑（一）导入环节：从真实情境出发，激发思辨兴趣教师呈现两段文字材料，不署名展示给学生。材料一：“我校秋季运动会圆满闭幕。本次运动会充分展现了我校师生积极向上的精神风貌，增强了班级凝聚力，促进了校园文化建设，取得了丰硕成果，达到了预期目的……”材料二：“赛场上，最后一圈，三班陈雨桐咬紧牙关，在弯道处悄然加速，超越了保持一圈领先的八班选手。终点线前，她张开双臂，像一只展开翅膀的鹰。看台上，同学们挥舞着班旗，呐喊声几乎掀翻了看台顶棚……”教师提问：“这两段文字，一段来自某校公众号的运动会报道，一段来自同学作文。读完你有什么感受？哪一段让你‘看见了画面’？哪一段让你感觉‘说了等于没说’？”学生自由发言后，教师引导：“我们反感空洞套话，讨厌陈词滥调。可是八十多年前，这种坏文风曾像‘变天账’一样横行延安。今天的课，就让我们走进毛泽东的批判名篇《反对党八股》，看看他如何把这种‘语言僵尸’打回原形。”设计意图：用对比鲜明的语言材料唤醒学生对“套话”的厌恶感，建立对文本批判对象的具身体验，为后续学习蓄势。（二）初读感知：抓“罪状”提纲挈领1.速读要求：用5分钟快速默读全文，边读边完成两个任务：①标出毛泽东列举的党八股“八大罪状”分别在哪些段落；②用四字短语为每条罪状拟一个小标题。2.学生交流，教师板书框架：空话连篇，言之无物；装腔作势，借以吓人；无的放矢，不看对象；语言无味，像个瘪三；甲乙丙丁，开中药铺；不负责任，到处害人；流毒全党，妨害革命；传播出去，祸国殃民。3.追问：“八大罪状”是并列关系吗？你能发现其中的内在逻辑吗？学生讨论后，教师引导归纳：前两条是从内容、态度角度批判“说什么、怎么说”的问题，第三条转向受众意识，第四条聚焦语言形式，第五条批判方法论的机械主义，第六条深挖根源是责任心问题，七八条概括危害。由表及里、由轻到重、由现象到本质，逻辑层层递进。设计意图：通过拟小标题训练信息提取与概括能力，通过追问引导学生发现文本自身的论述逻辑，体会“分类讨论”与“层层深入”的结合。（三）精读细品：解剖一条罪状的论证肌理4.聚焦第一条罪状“空话连篇，言之无物”，教师发放学习任务单，要求学生四人为小组开展合作探究。任务单内容：段落中引用了哪些材料？（如“懒婆娘的裹脚布”、斯大林演说、李米特洛夫的报告等）这些材料的论证作用分别是什么？作者先批判了什么？又肯定了了什么？请用波浪线和直线分别标出。找出本段中的口语化表达或比喻句，批注其表达效果。5.小组展示与教师点拨。学生应能发现：以“懒婆娘的裹脚布”这一俗语设喻，化抽象为具体，讽刺意味强烈；引用斯大林“说得扼要些”的教导，正面立论；再举李米特洛夫的报告，以“最猛烈的最好”这一正面例子说明长短要看需要。由此总结论证方法：比喻论证、引言论证、举例论证、正反对比论证。教师点拨关键句：“我们无论做什么事都要看情形办理，文章和演说也是这样。”——引出“看情形办理”这一实事求是的核心观点，为后文“动机与效果的统一”张本。6.迁移训练：以第二条罪状“装腔作势，借以吓人”为例，同桌合作快速完成论证路径梳理，画出思维导图。学生展示后，教师统一校正：摆表现（装样子吓人）—析实质（懦怯与不负责任）—挖根源（剥削阶级与流氓无产者）—引经典（列宁批判“貌似深刻”的引证）—正面立论（科学的态度是“实事求是”）。设计意图：由“扶”到“放”，通过一条罪状的深度解剖为学生提供分析模型，再以第二条罪状的同构迁移巩固学习成果，实现“教是为了不教”。（四）梳理建构：绘制论证结构图7.学生独立完成全文论证思路图，要求体现：引论（提出问题）—本论（分析问题）—结论（解决问题）的结构。8.选取典型作品投屏展示，师生共评。教师引导得出全文结构：引论（12段）：指出党八股是“主观主义、宗派主义的宣传工具”，必须“肃清”和“最后抛弃”。本论（311段）：逐条批判八大罪状，边破边立。结论（12段）：批判党八股之后，“生动活泼新鲜有力的马克思列宁主义的文风”必然到来。9.小结论证特色：“破立结合”不是先破后立，更不是只破不立，而是在批判每一条罪状的同时，都正面阐述了正确文风的标准。例如批判“空话连篇”，即树立“看情形办理”的标准；批判“装腔作势”，即树立“实事求是”的科学态度；批判“无的放矢”，即树立“射箭要看靶子”的群众观点。设计意图：以可视化图示将隐形思维结构化，帮助学生建立对全文论证框架的整体把握，为第二课时的迁移写作提供图式支架。（五）布置作业：深化文本理解10.课后细读第三至第五条罪状，分别找出各段中“立”的内容，补充完善论证结构图。11.从八大罪状中选择一条，仿照课文的批判思路，写一段300字左右的评论，批判你身边存在的一种“新八股”现象（如作文中的套路化开头、网络热词的滥用、短视频文案的空洞雷同等）。设计意图：以画图促思维，以仿写促迁移，为第二课时读写融合环节提供成果基础。五、第二课时教学过程：思想深挖与实践转化（一）复习导入：基于作业反馈，聚焦共性问题教师选取3份学生仿写作业（匿名），投影展示。全班对照评价标准（是否有明确批判对象、是否摆现象析本质、是否有正面的“立”），快速点评优劣。教师引导：“同学们已经尝试用毛泽东的‘手术刀’解剖当代语言病灶。这节课，我们将进一步追问：毛泽东批判党八股，仅仅是为了整治文风吗？透过文风问题，他的真正靶心是什么？”设计意图：以作业反馈衔接两课时，在复习巩固中自然过渡到深层探究。（二）思辨深读：从文风批判到思想革命1.聚焦文本关键语句，开展定向研读。教师呈现三组句子，布置研读任务：结合上下文，说说每句话的深层含义及其与“文风问题”的关系。第一组：“党八股这个形式，不但不便于表现革命精神，而且非常容易使革命精神窒息。”（引导学生抓住“窒息”一词，体味文风对革命事业的制约）第二组：“无产阶级的最尖锐最有效的武器只有一个，那就是严肃的战斗的科学态度。共产党不靠吓人吃饭，而是靠马克思列宁主义的真理吃饭，靠实事求是吃饭，靠科学吃饭。”（引导学生辨析“吃饭”一词的口语化表达中寄寓的严肃立场）第三组：“我们破坏了洋八股和党八股之后，新的文风就可以获得充实，获得普遍的发展，党的和群众的工作，将有可能脱离主观主义、宗派主义的束缚，从这方面加以改善。”（引导学生认识“文风”与“党风”“学风”的深层关联）2.小组讨论后全班交流，教师点拨提升：毛泽东在延安整风运动中提出反对党八股，表象是整顿文风，实质是反对主观主义和宗派主义，是思想路线的大整顿。党八股的根源在于“不负责任”的态度，背离了“实事求是”的思想路线。因此，“文风”不只是“怎么写”的技巧问题，更是“为谁写”“为何写”的根本立场问题。3.引入当代话语实践：习近平总书记指出，“有的讲话长而空，群众说是‘像懒婆娘的裹脚布’”。教师追问：“为什么这样一篇80多年前的批判文章，今天仍然掷地有声？你身边有哪些‘党八股’变种？”学生举例：微信工作群里的“收到请回复”刷屏、会议发言中高频出现的“三个坚持”“四个强化”、“学生作文开头的三段式套话”等。教师引导分析其共性：形式大于内容、缺乏对象意识、缺少真情实感。设计意图：以问题链引导学生从“写了什么”走向“为什么写”，从文本理解走向现实观照，实现文化传承与理解的素养目标。（三）读写融合：批判性写作实践4.情境创设：学校“文明校园”公众号编辑部举办“向套话宣战”主题征稿活动，要求以《我这样看“新八股”》为话题，写一篇不少于600字的评论文章，要求做到“有对象、有分析、有破有立”。5.写作支架提供：教师和学生共同归纳“批判性评论写作四步法”：①瞄准靶子（捕捉一个具体而微的语言现象，不空泛）；②剖开原因（从态度、习惯、机制等角度分析其形成原因）；③指陈危害（联系具体受众与实际效果，说明为什么不能容忍）；④亮出主张（正面提出改进建议，语言明白如话，追求“新鲜有力”）。6.学生当堂写作，15分钟完成初稿。教师巡视，选取共性片段进行即时指导。7.小组交流互评，依据“四步法”评价量表进行同伴反馈。评价量表设计如下：评价维度|评价标准描述|自评|互评瞄准靶子|现象具体明确，不笼统|★★★☆☆|★★★☆☆剖开原因|分析有层次，不流于表面|★★★☆☆|★★★☆☆指陈危害|联系实际效果，说服力强|★★★☆☆|★★★☆☆亮出主张|建议具体可操作，语言有生命力|★★★☆☆|★★★☆☆8.典型作品展示与修改指导。教师选择一份较为成熟的作品，当堂示范如何通过追问“为什么”“会怎样”“怎么办”将说理推向深入。设计意图：以真实写作任务驱动知识迁移，以“四步法”降低写作焦虑，以评价量表实现教学评一体化。（四）总结提升：凝练“实事求是”的表达观教师以开放式提问收束全课：“学习《反对党八股》，你认为最值得带走的一句话是什么？”学生各抒己见后，教师总结：“毛泽东在这篇文章中传递给我们的，不仅是一套批判方法，更是一种‘实事求是’的说话立场——言之有物、言之有据、言之有情、言之有度。无论未来你们从事何种职业，面对何种语境，这份对语言的敬畏与自觉，都是安身立命的根本。”教师进一步铺垫：“本单元下一课为鲁迅《拿来主义》。如果说毛泽东是正面树立了语言表达的‘实’的标准，那么鲁迅将用他特有的冷峭与反讽，带我们思考文化继承中的‘取’与‘舍’。两篇文章一篇破文风之弊，一篇破文化之蔽，互为呼应，共同指向‘独立思考、理性表达’的现代公民素养。”设计意图：以追问促进元认知，以单元视角建立文本间的结构性联系，使学习不囿于单篇而具有课程的整体视野。（五）布置作业：拓展性学习任务9.基础作业：选择八大罪状中你认为危害最隐蔽的一条，写一段200字的点评，结合当今某一具体社会现象说明其“变种”表现。10.提升作业（小组合作）：以小组为单位，收集学校各类公文、通知、演讲稿或网络热帖中的“新八股”片段，整理形成《校园语言