案例教学法图解研修课件

案例教学法图解研修课件溯源·流程·优势·实证研修对象中小学教师研修时间2026年研修导览01溯源与内核起源脉络与核心定义02流程与设计实施步骤与课堂组织03优势与辨析价值对比与实施边界04案例与实证多学科课堂案例解析05前沿与行动AI时代趋势与行动建议溯源与内核从判例到课堂的百年演进厘清起源，方能理解方法内核厘清起源，方能理解方法内核01什么是案例教学法用真实情境，换真实能力案例教学以真实情境为材料，以师生互动为过程，培养分析与解决实际问题的能力。01核心定义案例教学是以真实情境案例为教学材料，通过师生互动讨论培养分析与解决实际问题能力的开放式教学方法。02学生主体核心在于学生主体，不提供标准答案，更关注推理过程与多角度思维训练。03真实场域为教学提供真实场域，缩短教学与实践的距离，与传统注入式教学相对立。04能力目标目标是提升判断、分析、决策、协调、表达与问题解决能力，而非单纯知识传授。优质案例的四大特性不是所有故事都能当案例真实性对实际情境的真实描述，必须包含问题，也可包含解决问题的过程。典型性能由个别事件的解决推及类似情境，给学生带来重大而深刻的启示。故事性包含完整的故事情境，自然把学生带入身临其境的体验。教育性引发学生共鸣与思考，启发共同情怀，令人回味。从判例到课堂的百年演进1870–1919·起源萌芽法律判例走进课堂1870

哈佛法学院院长朗代尔首次将法律判例系统化用于教学，开创案例教学先河1908

哈佛商学院正式成立，初期在商业法课程中借鉴法律案例法1918

哈佛工商管理研究生院首次将案例教学法应用于商科教育1919

院长多纳姆成立商业研究处，推动商业教育专属案例开发从法学课堂起步，逐步迈向商科教育1920–1925·里程碑突破商业案例体系成型奠定倡导者地位商业研究处开发大量商业案例，奠定哈佛在商业案例教学中的倡导者地位此后·传播扩散跨领域与跨地域传播此后传播至医学、公共管理等领域20世纪80年代

引入中国90年代在医学、法学、公共管理等学科逐步推广百年演进，案例教学走向世界思想源头与本土根基成型路径发端哈佛医学院与法学院系统化哈佛商学院经典方法全球商学院思想来源形式来源古希腊哲学家

苏格拉底

的讨论法精神来源杜威

的实用主义，主张教学即生活，知识与能力在实践中融合素材雏形西方临床病历以西方医学为参考目的搜集的典型临床病历记录中医经典医案如张仲景

《伤寒论》《金匮要略》

收录大量医案，为后世学习提供重要文献从商学院到中小学课堂案例教学从专业教育走向基础教育，共同点在于开放式教学传统主阵地管理学、法学、医学、会计、市场营销等专业教育逐步扩展中小学及各类培训机构广泛采用共同点开放式教学，需真实素材与可讨论问题场两类典型场景干部教育以学员为主体、教师为主导，以案例情景为载体，以案例分析为内容临床医学与PBL结合形成CBL教学法，增强可学习性与可互动性流程与设计五步流程，环环相扣把方法拆成可执行的步骤02案例教学的五步程序从设计到反馈，闭环推进第1环初设课程设计先定教学内容，再定教学目标——涵盖认知、情意与技能三维目标。第2环精选案例选择案例须服务教学目标，具备故事性、典型性与真实性。第3环研讨案例教学教师备案例与问题，学生专注分析；呈现案例，个人或小组研讨，形成结论。第4环巩固布置作业巩固分析结果，结合课程内容留下有思考与创意价值的思考题。第5环复盘评价反馈评价学生课堂参与表现，评价案例典型性与学生主体落实情况。案例选择的四个标准选案例，先过四个核心标准四个核心标准目的明确服务于教学目标，内容与目标相适应故事完整包含事情发生的时间、地点与人物典型突出最能说明教学内容，由个案推及类似的事真实新鲜真实发生的近年事件，而非凭空编造类型可选方案选择型过程推理型人物线索型情节驱动型对应不同教学目的功能定位应用理论阐释理论质疑理论拓展理论案例用于不同的教学环节课前课中课后

环环相扣干部教育四阶段，课程时长通常为半天案例导入文字或视频介绍案例基本情况›分组研讨围绕主题讨论，形成书面结果›小组陈述代表交流发言，教师点评›总结提升评估表现，讲解理论与框架课堂实施三段式，贯穿干部教育全流程课前目标与资料熟悉课程目标与主要内容收集资料课中探究与互动回顾相关知识呈现案例及问题分组讨论课后内化与提升反思、总结与归纳环境布置决定讨论质量空间布局决定参与度，分组机制决定讨论深度空空间要素班级规模宜控制在30至40人，以保障讨论质量教室布局推荐方形或半圆形，无台阶，讲台居中，课桌呈发散状排列设施配备板书、软板、投影、活动挂布等辅助设施布置于教室周边师生位置教师与学生处于同一平台，可自由移动，减少隔阂组组织要素分组规模每组6至8人，注意性别与背景多样性，可随机分组并定期轮换组长产生由组内民主选举产生，负责组织讨论；各组讨论后展示成果并简明评述作业设计与评价反馈“作业与评价，让案例教学形成完整闭环”评价的意义在于让教师在选材与引导上持续改进布置作业巩固提升目的巩固案例分析的结果形式结合本节课内容，留有思考与创意价值的思考题评价学生参与成长参与是否主动参与案例分析进步与之前相比表现是否有进步评价教师选材引导典型所选案例是否典型主体课堂中是否坚持学生主体优势与辨析知其长，亦知其限理性看待方法的能与不能03案例教学法的四大优势独立思考主动探索不提供标准答案，学生自己想办法、去实践、去创造能力导向重能力培养从重知识到重能力，就自己和他人的方案发表见解，通过经验交流取长补短，促进人际交流能力提升双向交流师生互动学生先消化案例再查阅资料，主动加深理解；教师根据学生理解补充新内容情境凝聚集体参与集体讨论吸引学生主动参与，把学习精神凝聚到案例分析的情境中与传统教学的系统对比对比维度传统讲授式案例教学知识流向教师单向输入师生双向交流学生角色被动接受主动建构学习重点注重知识记忆注重能力迁移课堂形态相对固化动态开放反馈时点依靠测试检查全程参与观察认清边界

才能用好方法知其长，亦知其限有机融合不少课程仍需将案例教学与系统讲授相结合，而非完全替代认清边界，才能用好方法——案例教学并非万能，知其短，方能扬其长限资源与对象之限案例来源不足优质案例往往不能满足培训与教学的需要开发成本较高涉及案例选题、资料收集、访谈、叙事结构设计与教学笔记撰写等环节能能力与配合之限对教师要求高需具备丰富的实践经验和深厚的理论功底，能准确把握案例精髓，设计有深度与广度的问题对学生要求高需具备一定的知识储备和学习能力，能积极参与讨论、勇于表达观点教学对象分层是关键对象不同→基础知识不同→期望目标不同确定教学对象是案例教学非常重要的一步在校学生基础知识：入门期望目标：建立基础规培护士基础知识：常规期望目标：掌握流程规培后新护士基础知识：临床期望目标：独立操作高年资护士递进细分专业护士专科护士高级实践护士各类专项培训护士做法：先评估受众基础，据此设定合理的教学目标，再设计教学方案同一个案例讲给不同对象，收获可能差异很大案例与实证真实课堂，真实成效多学科案例的落地样本多学科案例的落地样本04护理课堂

从病例到处置方案案例：患者双膝疼痛、活动不利半年，加重一个月入院；治疗选择：关节穿刺、PRP、中医治疗、物理疗法及择期手术等掌握双膝骨性关节炎的概念、病因与临床表现，能预见并发症、指导功能锻炼、实施健康宣教讨论一处置与治疗管床护士如何处置可选治疗方式：关节穿刺、PRP、中医治疗、物理疗法及择期手术等讨论二护理诊断提出护理诊断出血、休克、感染、静脉血栓形成、排尿模式改变、身体活动障碍、知识缺乏讨论三并发症与宣教并发症处理与出院宣教出现并发症该如何处理；术后第四天出院前应做哪些健康宣教口腔医学CBL融入理论教学47人参与学生23男/24女学生构成牙拔除术4课时试点课程100%四星以上好评率试点背景以《口腔颌面外科学》牙拔除术为试点，将CBL教学理念融入传统理论教学问卷设计设计课前、课后及两个月后回访三轮问卷，内容包含知识要点与临床案例知识掌握牙拔除适应症与禁忌症、智齿定义分类、处理原则等题目，在课程后与回访中回答正确率均有提升思政课堂

一车之争讲透机制一车之争，讲透市场机制教学内容核心要义市场在资源配置中起决定性作用传统燃油汽车与新能源汽车对比展开价格机制、供求机制、竞争机制三维度讲解观点交锋课堂互动学生倾向新能源汽车——国家政策支持、更环保、价格更有利同时设定认知、情意与技能三维目标师生共同参与，对案例与疑难问题展开讨论法学课堂

案例库与模拟庭审资源建设与教学实施双轮驱动，让案例教学在专业课中落地生根资源建设案例库素材来源最高人民法院环境资源典型案例、各地公益诉讼标杆案件案件覆盖民事、行政、刑事、公益诉讼四大类型全覆盖资源更新联动法院、生态环境部门、环保组织搭建共享平台，跟进新法配套案情案例分层按知识点拆分为基础导学、课堂研讨、课外实训三类教学实施课堂教学形式课堂研讨、模拟庭审、分组课题探究，打破单一讲解模式分层培养基础阶段用简单典型案例，高年级研学阶段用跨区域流域治理、生物多样性保护等复合型案例多学科案例的共性规律从多学科案例中提炼可迁移的共同做法真实素材来自权威实践场景：医院真实病例、最高法典型案例、身边经济现象问题递进先识别问题，再给处置方案，最后延伸到实际应用点评升华教师把具体讨论提升到理论分析框架成效检验用问卷、量表或回访对照教学前后变化对象分层不同基础的学生使用不同复杂度的案例案例积累形成可持续更新的校本案例库学科各异，方法相通——六条规律可直接迁移到自己的课堂前沿与行动拥抱变革，从一节课开始把研修所得带回自己的课堂把研修所得带回自己的课堂05AI时代

案例教学的新命题案例教学正在被重新定义：从课堂理论走向治理实践，从标准答案走向复杂决策。01清华公管学院院长朱旭峰AI正推动高等教育深刻变革生成式人工智能正推动高等教育深刻转型。案例教学是联结课堂理论与治理实践的重要纽带。AI变革案例教学02哈佛肯尼迪政府学院ArnoldHowitt好案例应留下思考空间，而非简单答案有教学价值的案例通过矛盾、选择与不确定性，留下分析、判断与讨论的空间。以哥伦比亚号航天飞机失事等案例，引导教师分析复杂情境中的决策困境。矛盾选择决策困境从一节课到一套案例库中国公共管理案例中心于

2004年

成立，二十余年持续推进案例开发、案例教学与案例研究指标数值累计培育骨干教师1098名覆盖高校及单位266所提供案例教学服务院校137所开通案例库试用权限高校1402所案例库的持续更新，是案例教学能够长期开展的基础政策导向与本土创新从政策要求到地方实践，案例教学本土化的制度推动力01制度引领《中国共产党党校（行政学院）工作条例》第二十四条明确：加大案例教学力度，推动案例库建设《全国干部教育培训规划（2023—2027年）》要求：市级以上党校主体班次案例式教学课程占比不低于15%02本土实践山东管理学院（2026年）：校级优秀教学案例征集，覆盖教学内容重构、教学方法创新等方向，案例时间须为2022至2026年清华大学（2026年7月）：全国公共管理案例教学与案例研究师资研修班，聚焦人工智能技术在公共管理教学与研究中的创新应用趋势：案例教学正从一门方法走向一套体系从一节课开始行动从一节课开始，六步落地第1步选小切口01选小切口从本学科一节常规课入手，挑一个真实、典型、有争议的案例第2步设计核心问题02设计核心问题不