《水是生命之源》教案（2课时）-2026-2027学年人教版（新教材）小学数学六年级上册

《水是生命之源》教案（2课时）-2026-2027学年人教版（新教材）小学数学六年级上册一、学情分析五年级学生已经熟练掌握小数乘除法、平均数计算，具备初步的数据收集、整理能力，有小组合作开展调查活动的经验。学生在生活中知道要节约用水，但大多停留在感性认知，缺少用数学方法量化水资源、计算漏水量、分析用水数据的意识。学生能看懂简单统计表，但是自主设计调查方案、把真实生活问题转化成数学计算问题，对他们来说存在一定难度。同时，学生对淡水资源稀缺的数据感受不强，容易主观认为地球上水很多，不容易理解“总量多、人均少”这一矛盾。本课就是依托学生已有的小数运算基础，引导学生用数学眼光看待水资源问题，在真实情境中发展量感与数据意识。二、教材分析《水是生命之源》是本册综合与实践主题活动课，属于新课标“综合与实践”领域，依托学生已经学习的小数乘法、小数除法、平均数等内容开展跨学科实践。教材以“水是生命之源”为主线，设置层层递进的学习内容：认识地球水资源分布、解读我国淡水资源数据、测算滴水龙头浪费水量、调查家庭用水、分析用水数据，最后结合数据思考节水方案。教材文本提供扇形示意图、文字资料、实验探究任务、家庭用水调查表。本课不是单纯学习新知识，而是引导学生把已经掌握的小数运算、数据整理知识迁移到真实生活情境，经历提出问题、收集数据、计算分析、发现结论的完整实践流程。教材把数学运算、统计和水资源国情教育融合，突出综合实践“做中学”的特点，重在发展学生的数据意识、应用意识，落实数学核心素养。本课安排2课时，第一课时侧重认识水资源数据、测算漏水；第二课时侧重家庭用水调查数据分析，基于数据思考节水策略。三、核心素养教学目标（依据2022版新课标）1.数学眼光：通过水资源图表、数据阅读，建立量感，看懂水资源分布示意图，能从生活场景里发现和水有关的数学问题，感知大数，理解总量、人均量的含义。2.数学思维：会运用小数乘除法、平均数进行计算，对收集的用水数据进行推理分析；能根据计算结果，有理有据说明浪费水带来的影响，发展推理意识与运算能力。3.数学语言：能用统计表记录数据，用数据、计算结果表达自己的发现，能解释数据背后的现实含义，发展数据意识、模型意识与应用意识。4.情感目标：认识我国淡水资源紧缺现状，体会水是生命之源，建立节水意识，懂得用数学数据支撑观点，感受数学在解决现实社会问题中的价值。四、教学重难点教学重点：运用小数乘除法计算滴水龙头浪费水量；读懂水资源统计图表；整理、计算家庭用水数据，用数据说明用水情况。

教学难点：理解“水资源总量大，人均淡水资源少”；把现实节水问题转化成数学计算模型；读懂数据背后蕴含的信息，依托数据分析做出合理解释。五、教学过程第1课时认识水资源，测算滴漏的水教材内容：教材开篇导语“水是生命之源。地球上的水很多，但是可供人类直接使用的淡水资源十分有限。”配套地球水量分布扇形示意图；文字资料：地球总水量中，海水占绝大部分，淡水只占很少一部分；淡水中，冰川、深层地下水无法直接取用，人类可利用淡水资源占比极小。接着提出探究问题：一个没关紧的水龙头，一直在滴水，它一天会浪费多少水？教材提供实验思路：用容器接水，记录一定时间滴水量，再推算1小时、1天、1年的总水量。教材给出记录表格：时间、滴水量。师：同学们，请大家翻开课本，读一读本节课开篇这段话，谁愿意来读一读教材上的导语？

生（读）：水是生命之源。地球上的水很多，但是可供人类直接使用的淡水资源十分有限。

师：读得很好。读完这句话，大家心里有没有疑问？我们平时看海洋那么广阔，下雨也经常见到雨水，为什么书上说能直接使用的淡水很少？大家看一看课本上的这张地球水量分布扇形图。扇形图把地球上全部的水看成一个整体。大家仔细观察，图里分成了海水、淡水两大部分，谁来说说，从图上你看到了什么？

生：海水占的面积很大，淡水只有很小一小块。

师：没错。这张图把地球上所有水看作单位“1”。教材告诉我们，地球上大约97.5%的水是海水，海水含盐量高，不能直接用来饮用、灌溉庄稼。剩下只有大约2.5%是淡水。大家想一想，是不是这2.5%的淡水，我们都可以拿来直接用呢？

生：应该不是吧，冰川里的水拿不到。

师：你思考得非常到位，请大家继续看教材文字。在全部淡水里，绝大多数都锁在南北极冰川、深层地下岩石缝隙里，这些淡水开采难度极大，目前人类很难直接利用。真正可以供人类取用的江河湖泊、浅层地下水，只占淡水总量里很小的一部分。教材给出数据：人类可直接利用的淡水资源，仅仅占地球全部水量的0.34%。大家想一想，0.34%是什么概念？如果把地球上所有的水想象成一个1000升的大水桶，能给我们用的淡水，只有3.4升，差不多就是一大瓶矿泉水那么多。

【设计意图：借助教材扇形图和文字资料，用生活化类比，帮助学生感知极小的百分数，建立量感，打破学生“地球上水很多”的直观错觉，引导学生用数学眼光读懂统计图表。】师：除了全球水资源，教材还给我们介绍我国水资源国情。我国水资源总量在世界上排在前列，但是我们国家人口多，算一算人均占有的淡水资源就偏少。教材写着，我国人均淡水资源量，只有世界人均淡水资源的四分之一左右。大家思考，总量多，为什么人均就变少了？谁能用我们学过的数量关系说一说。

生：人均水量=水资源总量÷人口总数。总量固定，人数越多，算出来的平均数就越小。

师：说得很好，用到了平均数的知识。平均数在这里，就是把全部淡水资源平均分给每一个人。总量大，但是分母人口数更大，算出来的人均值就偏低。现在大家明白，为什么我们国家属于缺水国家之一。很多地方会出现干旱，农田缺水，居民饮水紧张。

师：既然淡水这么珍贵，生活中有没有浪费水的现象？大家在生活里见过吗？

生：洗手的时候水龙头一直开着；水管漏水；洗完手水龙头没拧紧，一滴一滴往下滴水。

师：很多同学都发现了滴漏的水龙头。大家凭感觉猜一猜：一个慢慢滴水的水龙头，一天能浪费多少水？大家可以自由说一说猜想。

生1：可能一杯水。

生2：也许有一盆水。

师：大家的猜想各不相同，感觉不一定准确。教材就给我们提出这个探究任务：怎么测算滴水龙头一天浪费多少水？请大家默读教材里实验探究这一段，想一想，书上给了什么办法？

生：先接一段时间滴出来的水，称一称或者量出体积，再推算更长时间的水量。

师：对。我们不可能守着水龙头等整整一天，所以采用“取样推算”的方法，先测短时间数据，再用小数乘法推算1小时、1天，甚至一年的滴水量，这是数学里很重要的推算模型。教材配套记录表，表格包含“收集滴水的时间、滴水量”两栏。我们课堂模拟这个实验：假设我们用容器接10分钟，接到了0.18升水。请大家把这个数据记下来，10分钟滴水量0.18升。现在我们一起来算。

师：第一步，先算1分钟滴多少升水，怎么列式？

生：0.18÷10。

师：对，0.18÷10，等于0.018升。也就是每分钟滴0.018升。接下来，一小时等于60分钟，一小时浪费多少？

生：0.018×60。

师：大家口算或者笔算，算一算结果。

生：等于1.08升。

师：很好，一小时浪费1.08升。一天有24小时，一天一共浪费多少升水？谁上台写算式。

生板书：1.08×24=25.92（升）

师：25.92升，大家对这个数字有感觉吗？一桶桶装纯净水大约是18.9升。对比一下，这个漏水龙头一天漏掉的水，比一桶桶装水还多。那继续推算，如果这个水龙头一直这样滴，一年365天，一年会浪费多少升？请同学们独立列式计算。

学生独立计算，教师巡视。

生汇报：25.92×365=9460.8升。

师：9460.8升，这就是一个小小的滴漏龙头一年浪费的水量。大家想一想，如果学校里有5个这样没拧紧的水龙头，一年一共浪费多少升？

生：9460.8×5=47304升。

师：如果把这些水全部收集起来，可以用来浇花、打扫卫生。刚才我们是用假设的数据进行模拟计算。教材提示，大家课后可以在家或者学校，找滴漏龙头，亲自做这个小实验，记录真实数据，再重新计算。注意实验安全，收集滴水的时候，不要弄湿地面。

【设计意图：依托教材实验任务，构建取样推算的数学模型，运用小数乘除法，在计算过程中发展运算能力；借助桶装水做参照，把抽象的大数转化为学生熟悉的量，进一步发展量感。】师：我们继续看教材，教材还有一个思考问题：除了滴漏龙头，还有哪些用水习惯会造成淡水浪费？小组内简短交流。

小组交流后汇报。

生1：洗漱的时候水龙头一直开着，水一直流。

生2：洗衣服放太多水，一次性洗很少几件衣服。

生3：水管破损漏水，没有及时找人维修。

师：大家说得都很好。这些浪费，很多时候我们肉眼看着水流很小，觉得不算什么，但是时间拉长，累积起来，总量就非常惊人。这就是数学的力量：我们用计算，把看不见的浪费量化出来，而不是只凭感觉判断。

师：这节课，我们跟着教材，读懂了地球淡水资源分布，看懂扇形统计图，通过模拟实验，学会用“先测短时间数据，再推算长时间总量”的方法，算出滴漏龙头浪费水量。下一节课，我们继续学习教材后面内容，调查家庭用水，收集家里水表数据，计算平均用水量，继续用数据分析我们日常家庭用水情况。第2课时调查家庭用水，分析用水数据教材内容：教材内容：家庭用水调查。教材出示家庭用水调查表，栏目包括：日期、水表读数（立方米）、用水量；提示：水表上的计量单位是立方米，1立方米水质量就是1吨。引导学生理解：本期用水量=本次水表读数−上次水表读数。教材问题：收集自家连续几周的用水量，算出平均每周用水量；思考家庭用水主要用在哪些地方。教材设置讨论：从数据里，你发现哪些地方可以节约水？同时给出提示：可以对比不同家庭的用水数据，分析用水差异。师：上一节课，我们学习了淡水资源现状，通过模拟实验，计算滴水龙头浪费水量。今天继续学习教材《水是生命之源》后半部分，开展家庭用水的调查与数据分析。请同学们看课本家庭用水调查板块。教材告诉我们，生活中计量自来水，用水表，水表单位是立方米。教材备注：1立方米水就是1吨水。谁来说一说，“1立方米是1吨”这句话是什么意思？

生：体积1立方米的水，质量就是1吨。我们水表读出来多少立方米，就代表用了多少吨水。

师：说得很准确。我们去看水表的时候，怎么算出这段时间一共用了多少水？教材给了计算公式，请大家找一找书上这句话。

生：用水量=本次水表读数−上次水表读数。

师：没错。水表的读数是累计的，不是每次从零开始。举例子：周一水表读数是126.8立方米，到下周一读数变成131.3立方米。这一周用了多少立方米水？谁来列式。

生：131.3−126.8=4.5立方米，也就是这周用水4.5吨。

师：很好，用到小数减法。教材让大家收集连续几周的家庭用水量，然后算平均每周用水量。回忆一下，平均数怎么求？

生：平均数=总用水量÷总周数。

师：对。平均数可以代表这一段时间家庭用水的一般水平。现在，我们用教材示例数据，一起练习。老师这里有一个同学记录的他家四周用水数据：第1周4.5吨，第2周4.2吨，第3周5.1吨，第4周4.8吨。请大家独立计算，他家四周平均每周用水多少吨。

学生独立笔算，教师巡视。

生汇报：先算总和4.5+4.2+5.1+4.8=18.6吨。一共4周，18.6÷4=4.65吨。平均每周用水4.65吨。

师：非常好。这个4.65吨，就代表这个家庭每周用水的平均水平。那我们继续思考，教材提问：家庭里的水，主要消耗在哪些地方？结合生活，小组讨论。

小组讨论后汇报。

生1：洗澡、洗漱。

生2：洗菜、洗碗。

生3：冲厕所。

生4：洗衣服，拖地。

师：大家归纳的很全面。教材提示，不同家庭，平均用水量会不一样。想一想，为什么有的家庭用水多，有的少？

生：家里人数不一样；有的人喜欢长时间洗澡；有的家庭会循环用水。

师：人数是很关键因素。比如，一个三口之家，和五口之家，用水总量自然会不同。如果我们想要公平比较，不能只比较总用水量，可以算人均每周用水量。人均用水量怎么算？

生：每周总用水量÷家里人数。

师：举例子。刚才这个家庭，每周平均用水4.65吨，家里一共3个人。算一算人均每周用水多少吨。

生：4.65÷3=1.55吨。

师：这样，我们就把家庭总用水量转化为人均用水量，方便对比不同家庭。这就是平均数在生活调查里的价值，也是这节课数学学习的核心。

【设计意图：紧扣教材家庭调查表，理解水表读数的计算逻辑，复习小数加减法、小数除法求平均数；引导学生区分总用水量和人均用水量，学会选择合适的数据开展比较，发展数据意识，学会读懂调查统计表。】师：教材还有一个探究任务：大家收集到自家用水数据之后，仔细观察数据，想一想，结合数据，家里哪些环节存在节水空间？注意，我们不是凭空猜想，要拿数据作为依据。比如，如果记录到洗澡用水量占家庭用水很大比例，就说明洗澡这个环节可以思考节水办法。请大家小组之间，结合刚才的示例数据交流讨论。

小组交流。

生1：如果每次洗菜的水直接倒掉，这部分水可以收集起来冲厕所，减少自来水使用量。

生2：洗衣服攒多了再一起洗，不要少量衣物频繁开机，减少用水。

生3：发现马桶漏水，水表会悄悄走数字，要及时维修，减少看不见的浪费。

师：大家的思考，都是依托真实用水场景。教材提醒我们：节水方案，最好能够对照用水数据，想一想，如果落实这个办法，预计每周可以节约多少吨水。我们继续用例子：假设这个家庭，通过循环用水，每周可以节约0.6吨水。一年52周，一年能节约多少吨水？

生：0.6×52=31.2吨。

师：一年节约31.2吨水。这些节约下来的淡水，就是用一点点好习惯累积出来的。我们再想一想，如果全班45个家庭，都坚持这样做，一年总共可以节约多少吨水？请大家列式。

生：31.2×45=1404吨。

师：大家看，单个家庭节约的量看起来不多，很多家庭一起行动，总的节水量就非常可观。我们可以看到，数学计算，让我们预估节水行动的成果。这就是用数学语言表达现实问题。

师：现在我们回到教材，大家想一想，做这次家庭用水调查的时候，有哪些要注意的地方？

生：记录水