部编版六年级上册花的学校第一课时教学设计

部编版六年级上册花的学校第一课时教学设计教材分析《花的学校》选自六年级上册第三单元，这一单元的人文主题于“自然之美”，旨在引导学生从字里行间感受自然的奇妙与生命的蓬勃。本单元的语文要素明确指向“体会优美的语言，积累喜欢的语句”，并强调在阅读中通过关键语句体会思想感情。本课在教材中占据独特位置。它是一首泰戈尔的儿童诗，语言清丽、想象奇特。诗中将花比作孩子，将雷云比作妈妈的怀抱，充满了童真童趣与对自由的向往。对于六年级学生而言，这首诗不仅是对自然景物的描摹，更是一次关于成长、自由与母爱的深层对话。在第一课时，教学重点不在于分析复杂的修辞手法，而在于通过朗读疏通文意，初步感知诗歌中“花”与“孩子”的象征意义，为后续深入理解诗歌情感奠定基础。这也是落实核心素养中“审美创造”与“语言运用”的关键抓手。学情分析六年级的孩子正处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段，认知水平已从具象思维向抽象思维过渡。面对泰戈尔这首充满童趣与哲理的散文诗，他们能凭借已有的词汇积累和阅读经验，大致读懂文字表面描绘的情境，明白花孩子们在地下学校上学、地下的雨季、放假、穿黄夹袄、罚站等一系列画面。但这只是浅层的感知，要真正走进诗人的内心世界，理解“荒野”与“妈妈”的象征意义，他们目前的思维跨度还是不够的。生活经验的匮乏往往成为最大的阻碍，对于大多数在城市或特定环境中长大的孩子来说，雨季的荒野、泥土下的世界，既遥远又陌生。他们很难理解“双翼”为何能让他们飞上天空，更难以共情那种渴望自由、渴望冲破束缚、渴望回归母亲怀抱的复杂情感。这种情感上的缺位，如果不通过具体的教学引导，很容易让这首优美的诗歌变成枯燥的文字游戏，学生只能机械地朗读，却无法产生灵魂的共振。本课涉及的生字词在书写和记忆上对学生来说不算难，但“假使”“荒野”“罚站”等词背后的文化内涵和情感色彩，需要教师做深度的拆解。学生往往容易把“假使”简单地理解为“如果”，而忽略了它所蕴含的假设语气中那种略带遗憾或期盼的转折感。至于“长到双翼”这种拟人化的夸张表达，部分逻辑思维尚显稚嫩的学生，可能会感到困惑，不知道诗人为何要赋予花朵翅膀。他们可能会困惑地问我：“老师，花真的有翅膀吗？”面对这种直白却真实的质疑，教师需要准备生动的视觉辅助材料，甚至利用身体律动来辅助理解，而不能仅仅停留在词语的解释上。因此，本课的学情核心在于“知其然，不知其所以然”，如何利用六年级学生具备的联想能力，填补他们与诗人情感体验之间的沟壑，是本课时教学设计的重点与难点所在。教学目标知识与能力学生能够准确认读并书写本课13个生字，特别是理解并运用「罚」「衡」等易错字；能在5分钟内正确朗读全文，做到不漏字、不加字、不破句；能通过朗读体会诗中「"落"」「"荒野"」等词语在表达不同情绪时的作用，并能正确划分节奏，读出诗韵。评价方式为听写检查与指名朗读展示。过程与方法借助PPT课件中「"雨"」和「"花"」的动态演变图片，引导学生通过想象画面将抽象文字转化为具体情境；通过对比朗读（默读与朗读）和小组讨论，探究作者为什么把「"罚"站」想象成「"罚"跪」，并尝试模仿诗中「"烈日"」与「"凉风"」的对比句式进行仿写训练。评价方式为小组汇报展示与仿写练习。情感态度与价值观结合孟加拉国诗人泰戈尔的生活背景，引导学生感受儿童对自由天性的向往；通过对「"花"」在不同环境（草地、雨中）下状态变化的体悟，理解生命的顽强与成长的快乐，并能联系自身生活，用简短的一段话表达自己像「"花"」一样渴望释放天性的心情。评价方式为课堂分享交流。教学重难点重点在于“读”。六年级的孩子，声调、节奏都差不多，但“读”出画面感，才是真本事。本课重点放在引导学生通过朗读，把“文字”还原成“画面”。学生得能把“林华的雨季”读出来，不能干巴巴地念。突破路径很具体：先让学生自由读，圈出“通感”的词句，比如“绿草在跳舞”“雨点在唱歌”。然后全班齐读，比比谁的语气更有趣，最后分角色读，一人读诗，一人读旁白，甚至可以一人配乐。要把“枯燥的文字”变成“鲜活的场景”，这就是这一课朗读的重中之重。难点在于“悟”。孩子刚从童话的世界跳进现实，很难一下子理解“花的孩子”和“人类的儿童”到底有什么深层联系。文本中那些“地下的学校”“罚站”“放假”的比喻，对他们来说太抽象了。如果直接讲“这象征什么”，他们肯定听不进去，反而觉得你在说教。真正的难点，是要顺着孩子的想象，把抽象的“象征”变成具体的“共情”。怎么突破？别急着讲道理。先带他们闭上眼想象：你在草丛里钻来钻去，妈妈喊你回家，你是什么心情？再用“通感”法，让他们把“雷声”听成“轰隆隆的笑声”，把“风”看成“舞动的手臂”。只有把这种感觉写进心里，他们才能读懂泰戈尔那句“妈妈，我真的觉得那些花朵是在地上学校里上学”，才明白这是一种多么热烈而自由的渴望。这需要时间，慢慢来。教学准备一、课件与多媒体资源准备本课配套教学课件PPT共12张，具体内容如下：PPT1：课程标题页，配以彩虹和草地背景图，营造诗歌意境。PPT2：诗人泰戈尔简介及关键生平时间轴，重点突出《新月集》。PPT3：朗读指导音频播放页，展示配乐建议（轻柔的钢琴曲）。PPT4：课文插图与诗歌原文，标红“草地”、“林中”、“罚站”、“放假”等核心词。PPT5：词语积累区，展示“荒野”、“舞蹈”、“吓了一跳”等词的图片。PPT6：课后习题第2题的拓展图片（穿红罩衫的花、穿黄罩衫的花）。PPT7：重点句子“他们在狂风里奔跑，在雨里舞蹈”的动态图片演示。PPT8：拓展阅读区，呈现「纸船」中的一段，引导学生对比阅读。PPT9：课堂互动问题卡，列出“花的孩子为什么在地下？”等思考题。PPT10：课堂练习题展示页，包含选词填空和段落朗读。PPT11：板书设计图示页，展示课堂生成的思维导图。PPT12：总结页，留下“课后思考”任务，展示作业内容。二、教具与学具准备实物教具：准备不同颜色的毛线球（红、黄、绿），用于演示“穿红罩衫”、“穿黄罩衫”的比喻；准备一个透明玻璃杯，内装清水，用于导入“花朵喝水”的情境。学具材料：预习单：包含“读准字音”、“圈画关键词”、“我的初读感受”三个板块。学习任务单：课堂核心任务单，用于记录“想象画面”和“情感朗读”的练习。生字卡片：重点展示“荒”、“降”、“踢”等较难书写的字。辅助资源：课文朗读音频（名家朗诵版）、轻柔背景音乐《KissTheRain》。三、学生预习内容初读正音：自由朗读课文至少两遍，借助拼音读准字音，圈出不认识的字。字形梳理：观察生字结构，尝试记忆“荒”、“降”、“罚”的书写笔顺，并尝试在田字格中书写两遍。整体感知：画出你最喜欢的句子，并简单写下为什么喜欢（如：因为比喻很美、因为觉得很有趣等）。背景初探：查阅资料，简单了解诗人泰戈尔及其作品《新月集》的风格。教学过程一、情境导入，趣引主题【教师活动】（PPT1出示雨后彩虹图片及课文标题）屏幕上出现了这样一幅画面：一场大雨过后，天边架起了一座七彩的桥。大家抬头看看窗外，如果雨停了，你们觉得大自然里会发生什么奇妙的事情？【学生活动】学生自由发言，有的说看到小水洼，有的说看到蚂蚁搬家。【设计意图】利用雨后彩虹的视觉刺激，快速激活学生的生活经验，将抽象的文本与具象的视觉体验连接，降低阅读门槛，激发探索欲望。【教师活动】（PPT2出示“雷云拍着大手，花孩子们便从地下跑出来，穿着各色各样的衣服，排着整齐的队，脱了校服，换上花衣裳”这句诗）大家仔细读读这句话，看看花孩子为什么会在雷云拍着大手的时候出来？他们为什么要“脱了校服”？【学生活动】学生朗读句子，思考并回答：因为雷云拍着手像是在召唤，他们出来玩耍；脱了校服换花衣裳是为了变美。【设计意图】通过关键句的提问，引导学生初步感知诗歌中拟人化的描写，为接下来的朗读和想象做铺垫。时间分配：约5分钟二、初读感知，读准读通【教师活动】（PPT3出示全文）请大家翻开课本，大声朗读课文。注意三个要求：第一，读准字音，特别是翘舌音和后鼻音；第二，读通句子，遇到难读的地方多读几遍；第三，想一想，这首诗是写花的，还是写人的？【学生活动】学生自由朗读课文，圈画生字词，并在小组内互相检查。【设计意图】给予学生充分的自主阅读时间，培养独立识字能力和初步的概括能力，落实“读准读通”的基础教学目标。【教师活动】（PPT4出示本课生字词：罚、妆、赶、掌、荒、笛、狂、模）谁来当小老师领读这些词语？重点注意“罚”字的写法，右上是“言”字旁，不是“辛”字底；“荒”字下面的“亡”不要多写一点。【学生活动】学生领读，并尝试在田字格中描红书写，记忆字形。【设计意图】通过领读和易错字点拨，巩固字词基础，解决教学中的硬性知识障碍。时间分配：约10分钟三、研读赏析，品味语言【教师活动】（PPT5出示“雷云拍着手，花孩子们便从地下跑出来”一句）这句话很有趣。大家注意“跑”和“拍”这两个动词。如果雷云只是“看着”，花孩子们还会出来吗？为什么这里要用“拍着手”？【学生活动】学生思考后回答：因为“拍着手”表示欢迎、鼓励，像是在召唤他们出来玩。【教师活动】（PPT6出示“排着整齐的队，脱了校服，换上花衣裳”）“脱了校服，换上花衣裳”这一动作描写，让你想到了什么场景？这仅仅是写花吗？学生活动】S1：想到了学校开学典礼，大家穿新衣服。S2：想到了去春游，大家精神抖擞。S3：这不仅仅是写花，是写花像人一样，像上学一样。【教师活动】（PPT7出示“他们有红的，黄的，白的；他们很聪明，不让妈妈看见，就在地下跑出来”）这里的花有颜色，有智慧。大家看“不让妈妈看见”这个细节，这说明了什么？学生活动】S1：说明花孩子很调皮，想偷偷出来玩。S2：说明花孩子很懂事，不想让妈妈担心。S3：说明花孩子像小孩子一样，想挣脱束缚。【教师活动】（PPT8出示“橡树在底下长着高高的叶子，望着他们，笑嘻嘻的”）橡树在做什么？为什么它会“笑嘻嘻”？学生活动】学生齐读句子，回答：橡树在看着他们，笑是因为觉得花孩子很可爱，很开心。【设计意图】通过层层递进的提问，引导学生关注动词、细节描写和拟人修辞，从字面意思深入到情感内涵，体会诗歌的童趣。时间分配：约18分钟四、突破重点难点，深入感悟【教师活动】（PPT9出示“他们的家在地下，他们的妈妈叫天上的雷云。”）这是全诗最核心的句子。作者为什么要写花孩子们的家在地下，妈妈在天上？这一写法有什么好处？请结合你平时的生活，或者查阅资料谈谈想法。学生活动】学生分小组讨论，结合生活经验和搜集的资料进行交流。【教师活动】（PPT10出示讨论结果：地上的花，天上的雷云）哪一组愿意分享你们的发现？重点说说对“家在地下”的理解。学生活动】S1：花种子埋在土里，所以家在地下。S2：雷云是下雨的云，雨落到地上变成花，所以雷云是妈妈。S3：我觉得这是一种比喻，把自然现象写得很神奇。S4：我觉得花孩子在外面自由自在地长，天上的雷云妈妈在守护他们。【教师活动】（PPT11出示“可是他们知道在哪里放假，在雷云唱着歌的时候，他们跑出来。”）这里的“放假”和“唱歌”用得特别好。谁能模仿一下雷云唱歌的样子？花孩子们放假回来会干什么？学生活动】学生模仿雷云的声音（轰隆隆），想象花孩子们放假后的情景。【教师活动】（PPT12出示“妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里。”）读到这句，你心情怎么样？如果你是花孩子，你会对雷云妈妈说什么？学生活动】S1：我觉得很感动，因为妈妈在天上，但心一直牵挂着孩子。S2：我觉得花孩子很爱妈妈，也爱大自然。S3：我会说：“妈妈，我在学校里学到了很多知识，我很快乐。”【教师活动】（PPT13出示“他们在地下学校里上学，老师给他们花衣裳，不用针也不用线，就自己做。”）这里的“不用针也不用线，就自己做”说明了什么？花衣裳是什么？学生活动】S1：说明花衣裳是天然的，是太阳和雨水做的。S2：说明大自然的神奇，万物都有生命。S3：说明花孩子很聪明，不需要大人帮忙就能自己成长。【教师活动】（PPT14出示“雨一来，他们便放假了。”）最后一句“雨一来，他们便放假了。”这句话是结束，还是开始？为什么？学生活动】S1：是结束，因为雨下完了，花孩子们要回家了。S2：是开始，因为雨下来意味着新一轮的生长和放假，循环往复。S3：我觉得是放假，因为他们在地上自由活动了。【教师活动】同学们分析得非常透彻。作者通过把花比作孩子，把雷云比作妈妈，把自然现象比作学校的活动，写出了对大自然的热爱和对自由的向往。这种“虚实相生”的写法，让我们感受到花是有灵性的，大自然充满了温情。时间分配：约25分钟五、语言实践活动，创意表达【教师活动】（PPT15出示仿写句子）现在，我们来做一个“万物有灵”的练习。请大家发挥想象力，把身边的景物变成有生命、有情感的角色。比如，把“风”比作什么？把“星星”比作什么？请仿照“他们有红的，黄的，白的”这样的句式写一写。学生活动】学生动笔练习，尝试运用排比和拟人的修辞手法。【教师活动】老师先给大家举个例子：“月亮是夜空的小船，在云海里轻轻摇荡；星星是夜空的眼睛，一眨一眨地望着我们。”同学们可以参考这个结构。学生活动】学生独立完成仿写，完成后同桌互换朗读。【设计意图】通过仿写练习，将阅读中学到的语言技巧迁移运用到写作中，培养学生的想象力和语言表达能力，落实语文核心素养中的“语言运用”。时间分配：约10分钟六、总结升华，作业布置【教师活动】今天这节课，我们跟随诗人泰戈尔，走进了一个充满童趣和想象的花的世界。我们看到了穿着花衣裳的花孩子，看到了慈爱的雷云妈妈，也感受到了大自然的奇妙。希望大家课后能多观察生活中的花草树木，它们其实都有着自己的故事。现在，请同学们大声朗读课文，把这份对大自然的热爱读出来。【学生活动】学生齐读课文，结束课程。【设计意图】总结全文，提升情感，强调语文学习与生活的联系，激发持续观察和探究的兴趣。【教师活动】（PPT17出示作业清单）今天的作业有三个层次：基础巩固：背诵课文第2至5自然段，并抄写本课生字词。能力提升：仿照课文第1至3段的句式，写一段话，描写你喜欢的自然景物。拓展探究：搜集泰戈尔的另一首诗《金色花》，读一读，感受他笔下“花”的另一种魅力。【学生活动】学生记录作业内容，明确课后任务。【设计意图】分层作业设计，满足不同层次学生的学习需求，实现“减负增效”。时间分配：约2分钟七、课堂练习与达标检测【教师活动】（PPT18出示练习题）接下来我们来做几道小题，检验一下大家这节课的掌握情况。练习题一：题目：下列词语中，加点字注音完全正确的一项是（）。A.花衣裳（shang）罚站（fá）笛子（dí）狂风（kuáng）B.花衣裳（shang）罚款（fá）笛子（dí）狂风（kuáng）C.花衣裳（sháng）罚站（fá）笛子（dí）狂风（kuáng）D.花衣裳（sháng）罚款（fá）笛子（dí）狂风（kuáng）参考答案：A所属层级：基础识记练习题二：题目：判断下列说法的对错，对的打“√”，错的打“×”。诗中的“雷云”是花孩子们的妈妈，因为雷云能给花孩子下雨。“他们在地下学校里上学”是作者真实的描写，花真的有学校。参考答案：1.√；2.×所属层级：理解分析练习题三：题目：课文最后一段“雨一来，他们便放假了”，这里的“放假”是什么意思？表达了作者怎样的情感？参考答案：“放假”指的是花孩子们从地下跑出来，在雨中自由自在地生长和玩耍。表达了作者对大自然的热爱，以及对自由、快乐生活的向往。所属层级：情感体验练习题四：题目：请用“有的……有的……还有的……”的句式，描写雨后花丛中的景象。参考答案：示例：雨后的花丛真美啊！有的红得像火，有的黄得像金，还有的紫得像葡萄。所属层级：语言运用时间分配：约5分钟八、板书设计天上（雷云/妈妈）地下（学校/家）地上（花孩子/放假）拍着手（召唤）穿花衣裳（做衣服）跑出来（放假）唱着歌（快乐）老师教知识不让看见（调皮）守护着知道在哪里放假橡树笑嘻嘻（陪伴）亲情/自由神奇/可爱热爱大自然九、作业设计基础巩固：抄写本课生字词2遍，并组词。背诵课文第2至5自然段。能力提升：完成课后练习题2和3。拓展探究：课后阅读泰戈尔的《新月集》中的《金色花》，思考“花”在诗人的笔下象征着什么，写下100字左右的读后感。十、教学反思预设与生成的差距：在“突破重点难点”环节，关于“花孩子们的家在地下”这一问题的探讨，预设学生可能会从字面意思“花种子埋在土里”进行回答，但实际上部分学生能够联系“雷云”这一自然现象，联想到雷云降雨滋润大地这一逻辑关系。这说明学生在预习阶段已经做了充分的准备，甚至查阅了资料。但在引导他们从“情感层面”去理解“雷云”作为“妈妈”的角色时，部分学生的理解还停留在“物理联系”上，需要教师进行更细腻的引导，如追问“如果你是花孩子，看到妈妈在头顶云层中为你降雨，你会怎么想？”成功之处：本节课的情境导入和语言实践活动设计效果较好。通过雨后彩虹的图片和“雷云拍手”的情境创设，迅速将学生带入诗歌营造的氛围中。在仿写环节，大部分学生能模仿“有的……有的……还有的……”的句式，并尝试运用拟人手法，说明学生对文本的模仿能力较强，课堂生成性资源丰富。可改进方向：朗读指导可以更加具体。在品读“脱了校服，换上花衣裳”时，应引导学生读出“花孩子”那种兴奋、期待和自豪的语气，而不仅仅是读通句子。课堂节奏略显紧凑。在讨论“花衣裳”的寓意时，留给学生内化思考的时间稍显不足，部分学生还没来得及说完就被打断。下次教学中，应采用更灵活的小组讨论形式，让每个学生都有表达机会。对后进生的关注不够。在提问环节，主要集中在前排几位活跃学生，对于平时性格内向、不敢发言的学生，应设计一些简单的“填空式”问题，降低难度，帮助他们建立自信。十一、课后练习字词听写：教师随机抽取本课重点生字（如：荒、罚、模、碰等）进行听写，检查学生对易错字的掌握情况。朗读打卡：要求学生利用“【填写APP名称或作业小程序名称】”完成课文范读打卡，时长不少于3分钟，家长负责监督并上传打卡截图。思维导图：请学生以“花孩子的学校”为主题，在练习本上绘制一幅简单的思维导图，梳理花孩子与雷云妈妈、橡树之间的互动关系。创意写作：想象一下，除了花孩子，还有哪些植物或动物也拥有自己的“学校”和“假期”？请你模仿《花的学校》的写法，写一段话。。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习本环节旨在落实本课“读中悟情、写中达意”的核心目标，通过多层次的练习，检测学生对“荒野”“踢踏”“喧哗”“狂奔”等核心词汇的掌握情况，以及能否运用拟人修辞手法进行简单的句式仿写。练习设计遵循由浅入深、由表及里的原则，先基础字词，再朗读指导，最后迁移运用语言。1.题型名：字词积累与语境运用题干：请同学们观察课文插图与文本，在横线上正确填写下列词语。注意区分“荒野”与“荒芜”，“踢踏”与“踢打”，并尝试用“踢踏”一词模仿课文中描写花孩子们上学的动作，写一个句子。要求：书写工整，不写错别字，句子通顺。答案要点：1.荒野、踢踏、喧哗、狂奔、罚站、赶集。（每空0.5分）2.示例：下课了，孩子们像快乐的小鸟一样在操场上踢踏着脚，欢快地做着游戏。（描写出动作的轻快与快乐即可得分）2.题型名：朗读指导与节奏把握题干：请朗读课文第2自然段，这是全课最精彩的段落，描写了“花孩子们”在“地下的学校”等待放假的情景。请用“——”标出句中需要停顿的地方，并用“/”标出重音。例如：“母亲/可知道，/他们在/哪里/放假？”请找出文中表现“急切”与“欢快”的词语，并说明你这样处理朗读的原因。答案要点：1.停顿与重音：妈妈/要是/地上/太热/了——，/他们/的/学校——，/就要/在/地上/放假——。/或者/在/地上/踢踏——着/跑。/或者/在/地上/狂奔——。2.“急切”词如“跑”、“狂奔”，“欢快”词如“踢踏”。原因：这些动词生动地表现了花孩子们渴望冲出地面的急切心情，以及获得自由时的快乐。3.题型名：句式仿写与修辞运用题干：课文作者雷莱将花孩子们比作儿童，运用了大量的拟人手法。请参照“他们在地下学校上学；老师读着他们的课本”这个句式，发挥想象力，写一段话。内容可以是：风在唱歌、雨在跳舞、云在奔跑，或者你身边的一种自然事物在活动。要求：运用拟人修辞，句子通顺，至少50字。答案要点：示例1：风儿在树林里穿行，它一边跑一边唱歌，唤醒了沉睡的小草。示例2：雨点在荷叶上跳踢踏舞，它们欢快地敲打着鼓点，演奏着夏日的乐章。能运用拟人手法并描写出具体动作或神态即可。4.题型名：情感体验与口语表达题干：课文中说“地下的学校”放假的时候，花孩子们会“穿上紫的、黄的、白的衣裳，冲出地面”。如果你就是其中一朵花，此刻你冲出地面的心情是怎样的？请用“我觉得自己像……”的句式，结合具体的颜色或环境，说一句心里话。答案要点：示例1：我觉得自己像一只挣脱了笼子的鸟儿，冲出地面，去拥抱蓝天。示例2：我觉得自己像一朵盛开的向日葵，迎着阳光，开心地咧开了嘴。能表达出自由、快乐、激动的心情，并结合具体的颜色或动作描述即可。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线花的学校

（泰戈尔）想念妈妈

尽情狂欢

快乐回归花朵的想象

两个小东西

刚好在一起

慢慢包住

松软

地下的学校

放假了

没有妈妈

就不想回家奇妙想象

（通感修辞）

童趣理解

（朗读感悟）设计意图说明：本板书以“情感变化”为纵轴，将学生带入文本的三个情感层次：想妈妈时的孤独，狂欢时的欢快，以及回家时的温情。通过关键词的提取，将抽象的修辞（通感、拟人）具体化为可视的视觉形象，帮助学生理清了“想象—理解—感悟”的教学路径，直观呈现了泰戈尔诗歌“纯真与哲理”并存的特质。作业设计基础巩固层【作业内容】抄写本课重点词语“荒野”、“罚站”、“朗诵”、“骤雨”，每个词语写3遍。要求在田字格中书写工整，并圈出本课新学的2个生字（彤、罚），组词并尝试用其中一个词造一个简单的句子