部编版六年级上册草原第一课时教学设计

部编版六年级上册草原第一课时教学设计教材分析这节课选在六年级上册第一单元，首篇就是老舍先生的《草原》。这文章写得实在好，是描写塞北风光和民族团结的经典，直接给整个单元定了个调子，就是要感受自然美，体会民族情。这一单元的语文要素是“通过场景描写，体会表达效果”，说白了就是不能光看热闹，得琢磨琢磨作者是怎么用笔把画面画出来，又怎么把情感藏在里面的。六年级的孩子其实挺聪明，有画面感，可有时候就是“看得到画面，读不出里面的弯弯绕”，特别是对那种热情好客、自然而然流露出的情感，他们往往理解得不够深，觉得就是客套话。这篇课文在教材里挺关键，它是个承上启下的位置。上头接了五年级下册“体会思想感情”的训练，下头又要为第二单元“围绕中心意思写”做铺垫。老舍先生的语言有味道，既有北方口语的顺溜，又不失书面语的典雅。文中全是比喻、拟人，长短句混着用，读起来特有节奏感。教学的时候，就得死磕“情景交融”这四个字，带着学生透过草原“静美”和“动美”的外表，去摸摸作者心里的“欢快”和“不舍”。特别是第二自然段，那是全文的精华，动静结合、情景交融写得最绝，也是这节课突破难点的重点。学情分析六年级的学生刚步入少年期，虽说识字量上去了，可老舍笔下的蒙地风光，他们未必真懂。城市里的孩子见多了公园游乐场，哪见过一望无际的草原？这就导致他们读到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”时，觉得这词儿挺美，但那种极致的辽阔感很难瞬间钻进心里。文字是平面的，生活经验是立体的，这种落差让他们很难一下子抓住草原的灵魂。如果课上不搭好这座通往文本的桥，他们顶多就是机械地读两遍，觉得风景挺好，但没感觉。在字词这块儿，学生虽然能扫清障碍，但对“渲染”、“勾勒”、“天涯若比邻”这些词，理解往往浮在面上。比如“渲染”，他们可能知道是“涂抹”，但很难想象出那种层层叠叠、由淡入深的色彩效果。这就得老师在字词教学上多下功夫，不能光讲意思，得结合图片视频，调动他们的感官。学生的思维正从具体往抽象转，光灌不行，得让他们自己“看见”文字，才能真正懂老舍先生为啥这么写。还有一点，六年级孩子共情能力是有的，但对“蒙汉情深何忍别，天涯若比邻”这种深意，容易往简单了想。要解决这个难题，得从细节下手，让他们去体会离别时的那种依依不舍。比如引导他们注意“马蹄声”和“歌声”怎么交织的，去感受那种跨民族界限的真情实感。只有当文字的内涵和他们的情感经验撞上了，这堂课才算落到了实处。教学目标知识与能力能流利地读课文，背下来第一自然段；把“勾勒”、“渲染”、“鞭子”这些字词认准、写对，特别是“淑”、“蹄”这种易错字；还得借助拼音读准“骏马”、“疾驰”，能用自己的话说说草原是个啥样的。过程与方法学会用圈关键词、联系生活想象画面的招儿，去体会景物特点；在自主读和小组讨论里，试着用“引用诗句做批注”的方式分析文章结构，看看情景是怎么交融的；通过“读—品—仿”这一套，试着用比喻和夸张写写一处景。情感态度与价值观感受草原的辽阔美、人情美，明白蒙汉两族感情有多深；通过体会那种“回家”般的亲切感，理解民族团结的重要性，激发大家热爱祖国大好河山、维护民族团结的心。教学重难点重点：这一块儿得落在“读”上，尤其是第二自然段的动作描写。这是全文的文眼，老舍先生遣词造句最精彩的地方，光读一遍很难抓到重点。所以这节课的核心任务就是带着学生“品读”。我不要求背全文，但得让他们把第二自然段里的动作词——像“襟飘带舞”这种经典成语，还有“飞”、“下”、“碰杯”、“谈笑风生”这些字眼，一个个抠出来。我会让学生闭上眼想象画面，用笔圈出来，自己试着读，读出那种欢快的节奏感，直到读出草原人民热情好客的劲儿。难点：真正的难点是怎么把“语言文字”和“情感体验”打通。六年级孩子，虽然识字量大，但往往容易停留在对风景的表面欣赏上，对“蒙汉情深何忍别”这句点睛之笔背后的情感逻辑，理解得不够深。他们知道“情深”，但不知道这“情”到底是从哪些具体的文字细节里生出来的。比如，他们可能会觉得课文就是写风景美、人好，却读不出那种依依不舍、余情未了的深层况味。要突破这个难点，不能光靠我讲，得让他们自己去“找”。我会设计个环节，专门让他们去文中找那些能体现“情”的词句，通过对比读，让他们自己发现，原来这草原的辽阔不是冷冰冰的背景，而是为了衬托后面人的活动；那热情的敬酒，不是为了做样子，而是为了表达深厚的情谊。当学生自己把“景”和“情”的关系找出来，难点自然就化解了。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，每一页的设计逻辑大概是这样的：PPT1：先看课题和作者，配张蒙语“草原”的图，板书课题，简单介绍一下老舍先生“人民艺术家”的称号，提一下这篇文章是1957年的。PPT2：直接抛出“蒙汉情深何忍别，天涯若比邻”这句诗，配张草原离别图，问学生“你从画里看到了啥？”以此导入课题。PPT3：放一组从荒野到草甸的高清动态图，让学生找找“草原”视觉上咋变的，用这个来导入第一自然段。PPT4：分析第一自然段朗读，重点圈“绿毯”、“白色花点”这些比喻句，体会作者用词准不准。PPT5：“一碧千里”和“并不茫茫”，对比两幅图，让学生理解“绿”的浓度和范围，突破重点词句。PPT6：展示蒙古包、勒勒车的生活图，配合第二自然段“忽然，像被一阵风吹来”的句式，练练语感。PPT7：设计个“车辆像箭”的动态视频，让学生想象骑马飞驰的情景，落实“疾驰”的理解。PPT8：展示蒙古族人民欢迎远客的图，配“热情”二字，引导读第三自然段，感受热烈氛围。PPT9：展示敬酒、献哈达的动作分解图，标出“欢呼”、“握手”、“拥抱”等动词，搞句式仿写。PPT10：展示草原晚宴和篝火晚会图，引导背第四自然段，感受“蒙汉情深”。PPT11：回过头看全文结构，理一理“初见草原->骑马疾驰->欢迎远客->离别联翩”的脉络。PPT12：布置分层作业，放个“草原四季”的视频，留白设计，下课。教具与学具准备：除了PPT课件，还得准备点实物：蒙古族服饰小挂件（用来情境导入）、轻音乐《草原晨曲》（配乐朗读用）、生字卡片（重点标“翠、毯、蹄”等易错字）、“千里草原”思维导图板（板书用）、小组合作探究单（含文中比喻句赏析任务）。学生预习内容：通读全文，借助工具书把“毯（tǎn）、蹄（tí）、洒（sǎ）”这些字音读准，圈出不理解的词。2.想想：作者在草原上看到了啥？听到了啥？感觉咋样？搜集点老舍先生及他作品的资料，试着读读第三自然段，读出热情味儿来。看看生活里或者图片里的“草原”，找找像课文里那样描写景色的词或句。教学过程一、情境导入：聆听天籁，走近草原约5分钟【教师活动】打开PPT，第一张幻灯片放动态草原图，背景音乐切马头琴《万马奔腾》，音量适中，把那股子辽阔苍茫的味儿先造出来。老师先保持沉默大概10秒，让大家沉浸一下。接着放个蒙古族迎客的短视频，敬酒、献哈达，画面挺热闹。老师轻声说，语气挺亲切：「同学们，闭上眼，别在教室里待着了，咱们现在就在一望无际的草原上。风是轻的，草是绿的，远处有蒙古包，有跑得欢的马群。刚才听这曲子，熟不熟？」【学生活动】学生坐好了，闭眼听音乐，身子跟着节奏微动，表情慢慢舒展。视频放到敬酒那会儿，不少学生都惊叹出声。学生随口回：「老师，这音乐我听过，特有劲儿。」【设计意图】这一环节就是想用视听结合的手段，打破课堂沉闷，用音乐唤起大家对草原的感性认识。六年级孩子虽然能读，可对北方草原啥样，多半是靠想象，通过这种沉浸式体验，能激发兴趣，为读课文打底子，解决“入情”的问题。二、初读感知：读准字音，疏通文脉约12分钟【教师活动】让学生翻开书，指名读。重点盯住多音字和生僻字，像“和蔼”（ǎi）、「蒙」（měng）、「蹄」（tí）、「吟」（yín）这些。板书课题后，随机点两名学生分段读。T：请第一位读第一段，注意这里的「蒙」。S1：我们到了内蒙古草原，一碧千里，而并不茫茫。T：读得挺准。第二个同学试试第二段。S2：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘出现了。T：读得有感情，不过「丘」字的平翘舌音得注意，「丘」（qiū）。还有「吟」字，读第一声，平缓点，像吟诵那样。【学生活动】学生根据老师提示，自己读课文，圈生字词。S1：我们到了内蒙古草原，一碧千里，而并不茫茫。S2：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘出现了。S3：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘出现了。T：对，这个「丘」读qiū。S3：老师，小丘的「丘」是qiū。【设计意图】初读就是重“通”。六年级孩子朗读能力还行，重点是扫清字词障碍，特别是「蒙」、「吟」、「蹄」这些易错字。指名读、正音读，保证语音准确，给后面的赏析打基础。三、研读赏析：品味比喻，感受色彩约15分钟【教师活动】PPT放第一段文字，重点圈出“一碧千里”、“翠色欲流”、“各种颜色的字眼”。老师问：「作者第一次见草原，视觉上最强啥感觉？用啥词形容这颜色？」S1：是「一碧千里」。T：好，那个「碧」是青绿色。再看下面，「而并不茫茫」，为啥说「并不茫茫」？S2：因为草原太绿了，绿得眼花，不像沙漠那么荒凉。T：观察得仔细。作者还用了「翠色欲流」这个词，这「欲」字用得妙，谁能说说？S1：好像要流出来一样。T：对，绿得太浓了，仿佛要淌进眼睛里。作者为啥反复强调「绿」？S2：因为草原太美，到处绿。T：为啥不用别的颜色？比如「黄」或「红」？S2：因为草原主要是绿草。【学生活动】学生齐读第一段，眼神盯着带颜色的词。S1：一碧千里。S2：翠色欲流。S3：这里有个「绿」字，还提到了「各种颜色的字眼」。T：大家再读读这句子，看作者到底列举了哪些颜色。S4：一碧千里，而并不茫茫。到处翠色欲流，似乎轻轻一碰就会滴下来。【设计意图】这环节盯着第一自然段，重点品“一碧千里”、“翠色欲流”这些词。通过问“为啥用绿不用黄”，引导体会作者用词准和情感足。让学生明白，这里的“绿”不光是颜色，更是作者内心的愉悦和喜爱，实现从“读懂”到“读透”的跳跃。四、突破难点：精读第二段，体悟人情约20分钟【教师活动】PPT切到第二自然段，重点放“羊群”、“小丘”、“马”、“蒙古包”的图。引导找写“羊群”的句子。T：默读第二自然段，画出写羊群的句子。S1：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。T：这比喻好在哪？把羊群比作啥？S2：白色的大花。T：把“绿毯”比作啥？S2：草原。T：把“羊群”比作“白色的大花”，把“草原”比作“绿毯”。为啥用“绿毯”？S1：因为草原平，像毯子。T：那为啥羊群动起来才像“绣”花？S2：因为羊群跑来跑去，给毯子添了色。T：好。那羊群不动，还叫“绣”吗？S2：不能，就叫散在面上。T：这就叫“动”与“静”结合。大家试着读读这句子，读出色彩对比的鲜明感。【学生活动】学生圈关键词句，琢磨比喻的妙处。S1：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。S2：像给无边的绿毯绣上了白色的大花。T：这里的“大花”指羊群？S3：对，羊群就是大花。【设计意图】第二自然段是难点，比喻句理解是关键。通过问“为啥是‘绣’不是‘印’”，引导体会“动”与“静”的动态美，懂比喻句的修辞效果。这过程不光练语言感知力，也培养了观察生活的能力。五、语言实践：句式仿写，情感升华约8分钟【教师活动】总结第二段写法：动静结合、比喻修辞。给仿写提示：「生活里也有美景。比如校园花园，或家乡湖。模仿‘把…比作…’句式，写一句。」T：谁先来？S1：天空像大海一样蓝，白云像棉花糖一样白。T：把天比作海，云比作棉花糖。这比喻生活化，读着亲切。S2：河水像条透明丝带，在山间飘舞。T：不错，有比喻有拟人，有画面感。【学生活动】学生想完，在练习本上写。S1：天空像大海一样蓝，白云像棉花糖一样白。S2：河水像条透明丝带，在山间飘舞。S3：落叶像只只黄蝴蝶，在空中翩翩起舞。T：这位把落叶比蝴蝶，又用翩翩起舞，特生动。【设计意图】通过仿写，把修辞手法和表达内化成学生自己的语言。六年级是表达关键期，具体句式训练能提升写作水平，实现读写结合。六、总结回顾：梳理脉络，布置作业约5分钟【教师活动】用PPT回顾结构：第一段写“初入草原”所见（色彩、一碧千里）；第二段写“草原风光”之美（动静结合、比喻）；第三段写“蒙汉情深”（依依不舍）。T：今天跟着老舍先生领略了草原。草原美在色彩，美在动态，更美在人情。课后作业如下：基础层，背二段；提升层，做课后练习三；拓展层，搜老舍其他作品，下节分享。【学生活动】学生听讲，回顾所学，明确任务。S1：老师，老舍还写了「猫」？T：对，老舍写了「猫」，动物写得很活，下节聊聊。【设计意图】总结帮学生理脉络，强化记忆。作业分层，兼顾不同层次，既落实基础，又鼓励探究，为下节做铺垫。课堂练习1.朗读背诵题干：自由读第一自然段，读出辽阔与柔和。指名两名读，要求读准“渲染、勾勒、低吟、奇丽”。齐读“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。读完后，试着背写这描写草原景色的句子。答案要点：读准字音，如“渲染”读xuàn，“勾勒”读gōulè。句式理解：“像……那样”是比喻句，需读出节奏。背诵要求：能默写前两句话，后两句为重点，语句通顺即可。2.课内阅读片段题干：读第二自然段，想想迎客、待客、款待、送客里写了哪些动作？用“——”画出动作词，仿写动作句。答案要点：动作词：举起、碰杯、拧松、拉紧、套上、拍。仿写示例：他拿起笔，在纸上飞快地写着，像在编织个五彩的梦。（含动作和状态）3.句子仿写题干：第一自然段用了比喻，如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。看课本10页图，发挥想，仿“就像……那样”写草原景物句。答案要点：仿写句含“就像”或“如同”。主体明确，写草原景物（羊群、骏马、河流）。修辞正确，句式与原句一致。4.口语表达题干：若你当导游带游客到草原，见远处羊群像珍珠滚动，咋介绍？结合课文，用一两句给同桌讲讲。答案要点：能结合课文介绍。语言通顺，有导游亲切感。语句示例：远处羊群像珍珠，在绿草地上滚动，真美。【简评】这组练习紧扣第一课时目标，重检生字词和“比喻句”、“动作描写”感知。若能正确读背第一自然段，懂“中国画”比喻妙处，说明达成了朗读与初步鉴赏；若能准确找第二自然段动作词并仿写，说明对文本有更深把握。建议课上先指名读落实字音，再小组交流解仿写难。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线草原

（蒙汉情深）初到草原

略感陌生景：千里草色

一碧千里

（静）导入

（草原画卷）动：群马疾驰

人来畜欢

（闹）初读

（整体感知）相见之时

情谊深厚接：千里相迎

握手相拥

（亲）研读

（体验深情）聚会饮酒

其乐融融喝：相见恨晚

一饮而尽

（醉）深入

（领悟“主旨句”）离别之际

恋恋不舍别：挥鞭致意

回首凝望

（留）升华

（升华情感）设计意图说明用“静—闹—亲—醉—留”五字勾勒情感曲线，不仅对应课文结构，更引导体会“蒙汉情深何忍别”主旨。表格直观呈现从写景到抒情过渡，帮学生理思路，突破“景中藏情”难。设计意图说明：用“静—闹—亲—醉—留”五字勾勒情感曲线，不仅对应课文结构，更引导体会“蒙汉情深何忍别”主旨。表格直观呈现从写景到抒情过渡，帮学生理思路，突破“景中藏情”难。作业设计第一课时重点是“初读感知”与“字词落实”。作业别简单重复课内，得针对“动静结合”写景特点和“古今交融”诵读难点分层。基础巩固层作业内容：精准字词与节奏诵读听写与正音：重点听写“勾勒、渲染、翠流、疾驰”等词。对照注音，用《字词积累本》整理，同桌互听互改。长句节奏划分：摘录总起句“天地相连，好像绿色的毯子”，朗读时在停顿处做斜杠（/）标记，试着背。适用群体与完成方式：全体学生。书面完成。打牢语言基础，解决词汇量大、