部编版六年级上册古诗三首教学设计

部编版六年级上册古诗三首教学设计教材分析这一单元的课文《宿建德江》、《六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月·夜行黄沙道中》，选自宋代，是部编版六年级上册第四单元的重点篇目。这一单元的主题是“祖国山河”，语文要素明确要求学生“借助资料，体会感情”并“学习表达情感的不同方法”。六年级的孩子虽说背过不少古诗，但大多停留在字面意思，很难真正走进古人寄情山水的内心世界。这三首诗正好提供了绝佳的切入点：孟浩然的羁旅之愁、苏轼的雨中豪情、辛弃疾的田间之乐，情感各异，都紧扣自然景物。从核心素养来看，这不仅是语言文字的训练，更是审美创造的过程。学生得通过朗读在脑子里“画”出画面，把看到的“客观之景”变成心里的“主观之情”。教学中，我特别注意利用“借助资料”这个要素。比如“移舟泊烟渚”里的“烟渚”，光看字很难想象，让学生查查宋代的水系地图和当时的交通状况，他们才能明白诗人为何而愁。诗里用了很多比喻、夸张和拟人，像“白雨跳珠”、“惊鹊”、“鸣蝉”，这是培养语感和审美鉴赏力的关键，不能光顾着翻译字面意思，得细细品味那股韵律和画面感。学情分析六年级学生已经有了一定的古诗文诵读基础，五年级上册《示儿》的学习让他们对陆游这种爱国诗人的情感有了直观感受。但到了六年级，思维虽然从形象向抽象过渡，读懂注释和字面意思并不难，可真要深入理解就不容易了。比如《浪淘沙》里“九曲黄河万里沙”，学生很容易当成地理描述，却抓不住那种豪迈中略带苍凉的艺术张力。这种情感共鸣的难点，得靠老师相关治疗，让他们从“看风景”上升到“读人生”。再比如《乞巧》这种描写节日习俗的诗，最大的问题在于生活经验缺失。现在的孩子即便知道七夕节，也体会不到古人穿针乞巧的仪式感，顶多当成个购物节或情人节。如果直接讲诗句，学生觉得枯燥，离得很远。他们能背“银烛秋光冷画屏”，却不懂那种静谧孤寂的氛围，更不懂古代女子祈求心灵手巧的细腻心思。教学时必须用多媒体还原场景，通过对比今夕氛围，唤醒他们对传统节日的温情记忆。教学目标知识与能力方面，学生得掌握《宿建德江》里的“渚”、“旷”、“移”这些生字读音，5分钟内准确背诵默写全诗。理解诗句时，要能通过对比“日暮”和“客心”的时间关系，用“日暮客心悲”、“野旷天低树”这些关键句描绘意境。过程与方法上，重点训练“抓意象、析对仗”的读法。学生得会用拟人修辞，把“野旷天低树，江清月近人”变成现代语言，在6分钟的写作练习里，写出自己对“客愁”的独特理解。情感态度与价值观维度，主要是引导学生透过“客心”感受游子羁旅之思，在朗读中体悟“日暮”引发的自然愁绪。学生能结合个人经历，在课后作业里写一篇“此刻我最想家”的微写作，把古诗情感内化成自己的体验。教学重难点教学重点本课的核心目标是让学生准确有感情地诵读背诵三首古诗，深入理解《西江月》的夏夜景色和羁旅之思，以及另外两首的壮阔山水。为了达成这个目标，课堂重点围绕关键词句的品析展开。比如讲《西江月》，紧扣“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，让学生反复读，想象画面，抓住“惊”和“鸣”这两个动词的妙处，体会夏夜动态美。讲《宿建德江》，“野旷天低树，江清月近人”，引导学生联想，在广阔江边，诗人怎么通过“月近人”化解孤独感。讲《六月二十七日望湖楼醉书》，重点体会“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”的比喻夸张，理解诗人怎么把瞬间雨景写得气势磅礴。教学难点对于六年级学生，古诗词意象理解与情感共鸣往往是拦路虎。怎么透过文字真正触摸诗人内心，是本课的难点。突破这一难点的关键，在于还原诗歌的创作情境。单纯的语言解释很难共情，所以我计划在课堂上设置情境补白。比如讲《西江月》，先放一段舒缓的夏夜蝉鸣蛙声录音，让学生闭眼想象：，月亮照在树枝上，喜鹊受惊飞起，那种细微的声响和光影变化会给听觉视觉带来什么感受？学生可能会说“很突然，很生动”。再追问：“那这种‘突然’仅仅是声音吗？”引导他们发现那是寂静夏夜里的惊喜。再比如讲《宿建德江》，引导学生对比自己独自旅行时的心理状态。看到天低树、月近人时，思乡之情自然流露。通过这种情境化引导，让学生从“看字面意思”转向“入情入境”，真正走进诗人精神世界，完成从“知诗人”到“意诗人”的跨越。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，具体内容规划如下：PPT1：封面页标题：《古诗三首》——六年级上册教学导入。背景：采用水墨山水风格，配以远山轮廓。内容：展示课题“古诗三首”，下方列出篇目《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》，以及执教教师姓名与授课日期（2026年9月）。PPT2：情境导入与背景链接标题：走进诗人，感知心境。内容：左侧列出三位诗人及其身份（孟浩然、苏轼、辛弃疾），右侧展示三张对应的生活场景图（江边停舟、雨中登楼、山间夏夜）。目的：引导学生快速进入诗歌情境，初步感知诗人当时的创作状态。PPT3：初读古诗，正音识字标题：读准字音，读通诗句。内容：展示三首诗的全文，重点标注易错字（如“渚”“簌”“蛙”）。要求：学生自由朗读，圈画生字，教师范读，纠正平仄与发音。PPT4：疏通文意，整体感知标题：借助注释，读懂大意。内容：三首诗并排展示，下方留白处供学生填写诗意。重点：引导学生借助注释，用自己的话说出每首诗写了什么内容。PPT5：精讲第一首《宿建德江》标题：独宿江边，思乡情切。内容：展示诗句与“日暮客愁新”的意境图。活动：学生齐读，思考“野旷天低树”的画面感，分析“新”字的作用。PPT6：精讲第二首《六月二十七日望湖楼醉书》标题：西湖骤雨，变幻莫测。内容：展示“黑云翻墨”“白雨跳珠”的动态图片。重点：对比“翻墨”与“跳珠”的比喻修辞，理解诗人“醉”后的豪放。PPT7：精讲第三首《西江月·夜行黄沙道中》标题：山间夏夜，丰收之乐。内容：展示“明月别枝惊鹊”“稻花香里说丰年”的静态与动态结合图。活动：分角色朗读上阕与下阕，体会词牌名的节奏特点。PPT8：对比阅读，体会“愁”与“乐”标题：同是夜行，心境各异。内容：表格形式对比三首诗的“夜”景。表格列项：景物、情感基调、表现手法。引导学生分析孟浩然的“空”与辛弃疾的“喜”。PPT9：理解，感悟哲理标题：景语皆情语。内容：苏轼的“水光潋滟晴方好”，探讨自然之美。互动：引导学生思考为什么苏轼能在雨中感到“卷地风来忽吹散”。PPT10：拓展延伸，诗词联读标题：背诵名句，积累素材。内容：展示关于“月”“雨”“江”的课外名句。任务：学生尝试背诵自己喜欢的诗句，并分享理由。PPT11：课堂总结与板书梳理标题：梳理脉络，回归文本。内容：回顾本课学习的三首诗，强调古诗的意境美与情感美。提示：作业布置与下节课预告。PPT12：作业布置与致谢标题：温故知新。内容：列出分层作业菜单，底部致谢语。结束页，关闭课件。---教具与学具准备：多媒体设备：电脑、投影仪、音箱（用于播放古琴曲《平沙落雁》作为背景音乐）。生字卡片：自制生字卡片，正面为生字（渚、簌、雀），反面为拼音和组词。学习任务单：每人一张，设计有“诗意填空”、“对比表格”、“创意画笔”三个板块。黑板贴纸：用于板书设计的“山”、“树”、“雨”、“月”等图形贴纸，辅助构建板书。学生预习内容：查阅资料：利用网络或工具书，了解孟浩然、苏轼、辛弃疾的朝代及其主要创作风格（如孟浩然的“孟襄阳”，苏轼的“苏东坡”）。初读课文：大声朗读三首古诗至少3遍，借助拼音读准字音，不通顺的地方多读几遍，尝试背诵。圈画疑难：在预习单上用“？”标出自己读不懂的词句，特别是生字和多音字（如“乐”、“角”）。画一画：闭上眼睛听读三首诗，在纸上尝试画出你脑海中出现的画面（不必拘泥于写实，可以是线条或涂鸦）。教学过程一、创设情境，激趣导入（约5分钟）【教师活动】播放一段剪辑好的动画视频：清晨阳光洒在雪地上，雄鹰盘旋而上，飞过连绵雪山，最终消失在云海深处。画面定格在巍峨雪峰上，旁边出现几行大字「飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳」。播放完毕，在黑板右下角写下金庸这句对联。接着问大家：下半句是什么？根据回答，顺势引出课题。PPT第1张展示课题《古诗三首》，简述本课任务：通过三首唐诗宋词，感受古人笔下的壮丽河山与英雄气概。【学生活动】观看视频，被雪山画面和雄鹰吸引，气氛活跃。积极举手回答。S1：是「神书侠侣笑红尘」？S2：不对，是「情深深雨濛濛」！S3：好像是「紫衫龙王银叶笛」？在讨论中意识到是金庸诗句，对接下来的学习充满期待。【设计意图】短视频视听冲击力强，迅速抓住学生注意力。对联提问激活文学常识储备，降低古诗学习陌生感。以武侠文化切入，为后文理解诗人志向高远、不畏艰难的情感基调做铺垫。二、初读感知，读准读通（约8分钟）【教师活动】要求学生自由朗读，圈出生字词，借助注释和工具书解决字音。巡视课堂，特别关注「摧」、「凌」、「啸」、「征」等易错字。请两位同学分别读第一首和第二首诗，其他同学评价读音和节奏。板书诗题，简单介绍作者：王维是唐代山水田园诗人，孟浩然是盛唐代表人物。【学生活动】大声朗读，手指随字音移动，不认识的字查字典或注释。S1：老师，「摧」读cuī，不是cuì，有破坏的意思。S2：「凌」字读líng，是“升高”的意思。在朗读中体会韵律美，初步感知音韵和谐。【设计意图】强调朗读，培养自主识字能力。通过个别朗读和集体评议，纠正错误读音。简要介绍作者背景，为深入理解诗歌内涵奠定基础。三、研读赏析，突破重难点（约20分钟）【教师活动】引导《山居秋暝》，问：「暝」是什么意思？看到怎样的秋景？播放轻柔古琴曲，引导学生结合诗句想象画面，尝试用语言描述。点评描述，追问：为什么说「随意春芳歇，王孙自可留」？这里的「留」仅仅是留恋风景吗？转向《终南望余雪》，问：终南山高吗？如何画出雪山？引导对比两首诗在景物描写和表达情感上的不同。【学生活动】思考回答：暝是日落傍晚的意思。S1：看到空山、新雨、松间明月、石上清泉。S2：「留」不仅是留恋风景，更是想远离官场纷扰，安心生活。S3：王维喜欢清幽宁静生活，不想回朝廷。S4：终南山很高，高得能看到余雪。S5：「林表明霁色，城中增暮寒」写雪特别传神，明明在山中看到，却说城里更冷，这种写法很有意思。【设计意图】通过诗题解意，引导学生快速进入情境。利用音乐画面辅助，突破古诗抽象特点，实现具象化理解。深入探究诗句背后情感，体会诗人洁身自好、不与世俗同流合污的高尚情操。对比阅读，培养学生多角度分析诗歌能力。四、语言实践活动，品味语言（约10分钟）【教师活动】板书学生提到的诗句「林表明霁色，城中增暮寒」。问：「霁色」指什么？为什么说「城中增暮寒」？引导分析「增」字的妙处。要求学生找出喜欢的诗句，说明理由。【学生活动】S1：霁色是雨过天晴后的颜色。S2：「增」字好，本来城中冷，因为看到雪山余寒，感觉更冷，说明雪山的寒冷之气能传得很远。S3：喜欢「明月松间照，清泉石上流」，像幅画一样。S4：觉得安静舒服。学生积极发言，表达理解和喜爱。【设计意图】抓关键词句品析，培养语感。品析「增」字，体会古诗炼字精妙。给学生表达空间，鼓励说出真实感受，尊重个性化解读。五、迁移运用，拓展延伸（约7分钟）【教师活动】展示描写山水的现代诗歌和古诗词，要求选择一首，模仿写法，写几句描写身边景物的句子。强调：抓住景物特点，写出感受。展示学生作业，点评分享。【学生活动】思考后动笔。S1：写校园荷花池，觉得美。S2：写学校旁梧桐树，叶子黄了飘下来像蝴蝶。朗读作品，同学认真倾听，给予掌声。【设计意图】将古诗学习与写作结合，实现学以致用。培养观察力和表达能力。通过迁移练习，加深对借景抒情、炼字等写法的理解。六、总结升华，作业布置（约5分钟）【教师活动】总结本课：学习王维和孟浩然的诗，感受他们对自然的热爱和对生活的独特感悟。播放《空山新雨后》朗诵音频，结束本课。布置作业：基础巩固：背诵并默写这两首诗。能力提升：搜集描写山水的诗句，制作古诗卡片。拓展探究：阅读王维的「鹿柴」，说说理解。【学生活动】齐声朗读，感受韵律美。认真记录作业内容。在优美音乐声中，带着收获走出教室。【设计意图】总结重点，巩固知识。分层作业满足不同学生需求。培养自主搜集资料和拓展阅读习惯。课堂练习1.朗读背诵与节奏把握题干：请同学们先自由朗读《浪淘沙》（其一）和《书湖阴先生壁》，边读边画出停顿，尝试给前两句和后两句断句，标出押韵的字。随后请一位同学到黑板前进行范读，要求不仅声音洪亮，还要能把黄河水流万里、直奔大海的气势读出来。请大家借助课下注释，在理解诗意的基础上，尝试背诵这两首诗。重点检查你是否能把“九曲黄河万里沙”读出那种蜿蜒曲折又力量无穷的感觉。答案要点：能准确划分节奏（如“浪淘/风簸自天涯”）；能找出押韵字（涯、沙、家）；能流利背诵全诗；范读时重音位置准确，读出黄河奔腾不息的壮阔感。2.诗句意象与情感体悟题干：阅读《浪淘沙》四句“如今直上银河去，同到牵牛织女家”，思考：诗人刘禹锡为什么要把黄河水流想象成是顺着银河去往天庭？这表现了他怎样的情感？请在课本空白处写下你的理由，要求至少用“因为……所以……”的句式，并结合“银河”、“牵牛织女”这些词语来谈谈你的理解。答案要点：因为黄河水势浩大，仿佛能冲破云霄；因为诗人向往自由美好的仙境；表现了诗人豪迈乐观、向往美好生活的浪漫情怀，同时也蕴含了对自己才能的自信。3.环境描写与画面构建题干：请仔细品读《书湖阴先生壁》中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”这两句诗。思考：这里的“一水”和“两山”是怎么动的？请发挥想象力，用自己的话描绘出这扇“门”被山峦推开的画面，并说说作者这样写是为了表现杨德逢怎样的性格特点。答案要点：写出了山水拟人化的动态美；一水环绕护田，两山仿佛推开大门送来青翠；表现了湖阴先生清幽、高雅、闲适且热爱自然的隐士情怀。4.课内知识迁移与运用题干：王安石在《书湖阴先生壁》中写山是“送青来”，非常生动。请你模仿这种写法，写一个描写秋天校园景色的句子（不少于40字），要求使用一个动词来描写景物，把景物写“活”。例如可以写风、写叶、写花，但一定要有动作感。答案要点：句式通顺，运用了拟人或比喻；动词使用恰当（如：秋风卷起落叶、金菊绽开笑脸、阳光洒满操场）；能够体现秋天的特征；字数符合要求。---【简评】本组练习旨在从读、想、说、写四个维度检测学生对古诗的掌握情况。若四道题全对，说明学生对本课两首诗的节奏、意象、情感及写法已完全内化，具备良好的古诗语感；错1题为达标，说明基础理解尚可，但在情感体悟或修辞运用上需加强；错2题及以上，需针对具体薄弱环节进行个别辅导，重点抓朗读与意象理解。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线1.《宿建德江》

移舟泊烟渚

日暮客愁新

野旷天低树

江清月近人迷惘

（愁）

移舟

客愁新

野旷天低树

江清月近人

→借景抒情景1：烟渚

（迷蒙）

景2：天低树

（压抑）

景3：月近人

（慰藉）问：

面对此景，诗人为何感到「愁」？

答：由迷蒙之景引出羁旅之愁。2.《六月二十七日望湖楼醉书》

黑云翻墨未遮山

白雨跳珠乱入船

卷地风来忽吹散

望湖楼下水如天痛快

（豪）

黑云翻墨

白雨跳珠

卷地风来

水如天

→拟人比喻形1：黑云翻墨

（气势）

动1：白雨跳珠

（乱）

动2：卷地风来

（疾）

静：水如天

（阔）问：

作者用了哪些词把雨写得活灵活现？

答：翻、跳、卷（动词炼字）。3.《西江月·夜行黄沙道中》

明月别枝惊鹊

清风半夜鸣蝉

稻花香里说丰年

听取蛙声一片愉悦

（喜）

鹊惊

蝉鸣

说丰年

蛙声一片

→视听结合听：鸣蝉

说丰年

蛙声一片

看：鹊惊

（动态）

嗅：稻花香

（感官全开）问：

「说丰年」是谁在说？

答：拟人化，以稻花香、蛙声喻丰收之喜。设计意图说明：板书采用左右对照式结构，左栏明确三首诗的情感基调（愁、豪、喜），引导学生初读辨体；中栏通过关键词提炼（动词、修辞、感官），拆解诗人观察世界的角度，落实古诗「炼字」与「写景」的教学重点；右栏以核心问题链串联课堂，从「景」到「情」的迁移，帮助学生构建古诗意象解读的思维路径。作业设计基础巩固层作业内容：背诵并默写《浪淘沙》，圈点勾画文中的生字词。适用对象：全体学生。完成方式：书面作业。具体要求：请将这七言绝句和七言律诗工整抄写在作业本上。对于“簸”“堑”等易错字，务必在旁边用红笔标注音节与偏旁部首，并组一个简单的词语（如“簸箕”“沟堑”）。随后，请进行三次指读，确保声音洪亮、字正腔圆，最后独立完成一次默写，不仅要字迹工整，更要在书写完成后检查一遍是否有错别字。能力提升层作业内容：完成“思考与探究”第3题，绘制古诗意境图。适用对象：中等及中等以上学生。完成方式：书面/绘画。具体要求：“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”这两句诗描绘了怎样的画面？请发挥想象，用简笔勾勒出黄河奔流到海、波浪翻滚的场景，或者画出牧童骑黄牛的悠闲画面。在画作旁附上不超过30字的简短描述，重点描绘出你脑海中那个瞬间最突出的景物或人物神态，文字要紧扣诗句内容，力求生动传神。拓展探究层作业内容：搜集并对比阅读一首描写“春”或“山”的古诗，制作“古诗词里的风景”小报。适用对象：学有余力及对古诗词感兴趣的学生。完成方式：小组合作/实践作业。具体要求：本单元的三首诗分别展现了不同的自然美景。请利用课余时间，从课外古诗集中挑选一首与你喜欢的景色相似（如同样写山、同样写春）的作品。将其与课内古诗进行对比，找出它们在描写景物、表达情感上的异同点。将你的发现整理成一张A4小报，排版要美观，包含诗歌原文、作者简介、对比分析以及你的读后感。教学反思《宿建德江》这