部编版三年级上册第二课时总也倒不了的老屋教学设计

部编版三年级上册第二课时总也倒不了的老屋教学设计教材分析这篇课文放在统编版三年级上册第三单元，单元主题是“金秋时节”，强调感受自然之美和生命的活力。语文要素明确要求“感受课文生动的画面，学习带着自己的体会去朗读”。作为一篇略读课文，《总也倒不了的老屋》承担着巩固“带着体会朗读”这一策略的关键任务。它像一座桥梁，把学生从单纯的“读故事”引向“析人物”。故事表面看情节简单，实则暗藏玄机。老屋从“准备倒下”到“再撑一会儿”，这反复的动作描写，勾勒出它乐于助人的形象，让学生直观地看到“善良”是如何在一次次“再撑一会儿”中生根发芽的。这是落实单元语文要素最鲜活的载体。从核心素养落点来看，本课是培养学生“共情能力”与“表达能力”的绝佳切口。三年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，他们能读懂故事，却难以深入体会人物内心。通过本课教学，需要引导学生从关注“倒下”与“不倒下”的情节变化，到老屋语言与神态的细节揣摩上。只有让学生真正“看见”老屋内心的柔软与坚定，才能在朗读中读出画面感，在表达中传递出人物温度，从而实现语言建构与思维提升的统一。学情分析三年级的孩子正处于从低段向中段过渡的关键期，思维正从具象逐步向抽象过渡。他们天生喜爱听故事，对于《总也倒不了的老屋》这样充满奇幻色彩的童话，有着天然的亲近感。这部分孩子已经具备了独立识字和朗读课文的能力，能够大致读懂故事梗概。但他们的注意力集中时间依然有限，且对于故事背后深层含义的挖掘，往往还停留在“老屋很善良”这种比较浅显的认知层面。本课最难啃的骨头在于“预测”这一阅读策略的落地。很多孩子在阅读时，习惯于被动接受信息，很难主动结合上下文进行思考。例如读到“老鼠在发抖，说‘我太冷了，我想找个地方躲一躲’”时，他们可能只会回答“老鼠来找老屋”，却想不到老屋会答应。这种思维惰性是本课教学必须突破的障碍。老屋“一直不肯倒下”的原因，也是学生理解上的盲区。他们容易忽略老屋内心的善良与奉献精神，只把“倒不了”当成一个单纯的物理现象。在引导学生体会这种“不倒”背后的坚守时，需要教师通过层层剥茧的方式，把藏在字里行间的情感线索一点点抽出来，让学生从“看热闹”变成“读门道”。教学目标知识与能力重点落实本课生字词的精准掌握与书写规范，学生能在口头表述中正确运用“暴风雨”一词，并在随堂听写中准确默写出包含“倒塌、破旧、准备、打盹、专心致志”等本课核心生字的新句子；要求学生能准确朗读课文第2至第7自然段中老屋与小猫、老鹰对话的段落，做到语气语调符合角色特点，不添字、不漏字。过程与方法引导学生通过分角色朗读与表演复述的方式，深入理解老屋“多次倒下又撑起”的故事情节，在模仿对话、猜测情节的教学活动中，锻炼学生的口语表达与想象能力；同时，指导学生结合文中描写老屋神态与心理活动的关键词句，进行小组合作探究，学会运用“一边……一边……”的句式复述故事，提升语言组织与迁移运用水平。情感态度与价值观通过研读故事中老屋乐于助人、永不言弃的精神品质，引导学生感悟“善良与坚持”的内涵，能在故事情境中表达出对老屋的赞美之情；最终将这种情感共鸣落实到日常行为中，让学生在课后能主动分享一个自己帮助他人或坚持做好一件小事的经历，把文本的道德价值转化为学生真实的情感体验与生活准则。教学重难点重点学生需要准确把握“老屋”这一核心人物形象，通过细读文本，深刻体会老屋善良、乐于助人且坚定的性格特质。教学时，我会引导孩子抓住文中三次“老屋说：‘再倒下，我就要睡觉了。’”这一反复出现的标志性语句进行品析，并配合PPT第5-6页的插图展示，让学生直观感受老屋在风雪中屹立不倒的身姿，从而理解老屋为何“总也倒不了”。在教学中，我会设计一个“老屋自述”的角色扮演环节，要求学生模仿老屋的语气说出台词，比如当小猫来求助时，老屋该用怎样的恳切而坚定的声音说“好吧，我就再待一会儿”，通过语气词的揣摩来落实这一教学重点。难点难点在于引导学生理解“老屋”这一形象背后的象征意义，即它如何超越了一座普通的建筑，成为一种承载着人类善良与互助精神的符号。很多三年级孩子容易停留在“老屋真的不倒”的情节好奇上，而忽略了故事背后的情感逻辑。为了突破这个难点，我计划采用“对比朗读”的方法，让学生对比老屋“说话”与“不说话”时的不同状态，并追问：“如果老屋当时说‘我不想再待了’会怎样？”结合PPT第8页展示的“老屋”与“月亮、星星”的互动画面，引导学生思考：老屋的“倒下”容易，但坚持“不倒”很难。我会引导学生说出自己的感受，让他们明白老屋是在用行动守护着森林里的弱小生命，这种坚定的守护正是“总也倒不了”的精神力量所在，从而实现从“读懂故事”到“读懂精神”的跨越。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，为增强课堂互动性与直观性，具体制作内容如下：PPT1：封面页。标题“总也倒不了的老屋”，配以老屋摇摇欲坠却始终屹立的插图。下方留白处写有授课日期：2026年X月X日。PPT2：复习导入。展示本课生字词卡片，包括“老屋”“破损”“张望”“哦”等，供学生快速认读巩固。下方配以课文插图，营造氛围。PPT3：课文脉络图。以树状图形式展示课文三个故事板块：“准备倒”与“小猫”、“老老鼠”与“蜘蛛”的故事，引导学生梳理故事起因、经过与结果。PPT4：初次对话。展示小猫请求留下修网的场景。重点标注“老屋说：‘好吧，我就再站一会儿。’”的对话句式，为后续仿写做铺垫。PPT5：再次对话。展示蜘蛛请求留下的场景。引导学生对比两次对话，发现老屋语言特点及故事发展的规律。PPT6：第三次对话。展示老老鼠请求留下的场景。画面中出现老屋惊讶的表情，为体会老屋的善良与蜘蛛的智慧做铺垫。PPT7：第四次对话。展示蜘蛛再次请求的场景。此处设置留白，引导学生思考：老屋还会答应吗？为什么？PPT8：结局预测。展示老屋“倒下去”的动作，但紧接着出现一串小字：“轰——老屋倒下去的瞬间……”引出故事续写。PPT9：小练笔相关治疗。提供仿写句式：“老屋正在倒下……忽然听到一阵细碎的声音，原来是……说：‘老屋，老屋，让我在你身上歇歇脚吧，好吗？’老屋说：‘好吧，我就再站一会儿。’”下方列出可编写的动物角色。PPT10：朗读指导。配合课文录音，重点指导老屋说话的语气，既要体现年迈苍老，又要展现乐于助人的温暖。PPT11：总结升华。展示老屋形象，引导学生总结老屋的品质，并配以“善良、坚强、乐于助人”的词语。PPT12：课后作业布置。清晰列出三项作业内容：基础题、能力题、拓展题。除了课件，教师还需准备以下教具与学具：板书准备：准备一块大黑板，提前画好老屋的轮廓简笔画，用于板书梳理。学具准备：分发“故事创编任务单”，单上印有故事发展的空白表格；准备“朗读评价表”，包含语气、语速、情感等维度。预习单准备：发放预习单，要求学生圈画出文中的生字新词，并尝试用自己的话说说“张望”和“凑近”的意思。音频准备：准备课文朗读音频（包含不同角色的声音区分），用于课堂朗读展示环节。教具准备：准备一套生字卡片，用于开火车识字；准备一段简短的老屋倒塌音效，用于导入或结尾。教学过程一、情境导入，重温老屋形象【教师活动】随着上课铃声响起，教室里迅速安静下来。我微笑着走上讲台，并没有急着打开多媒体设备，而是直接在黑板中央写下了课题——「总也倒不了的老屋」。待学生齐声朗读完毕，我随手在黑板左下角画了一幅极简的线条画：一座孤零零的屋子，旁边是几缕袅袅升起的炊烟。随后，PPT第1页自动翻到一张夕阳下的老屋剪影，背景音乐缓缓流淌起舒缓的小提琴曲，画面定格在那斑驳的墙面和破旧的门框上。「同学们，昨天我们已经认识了这位老屋，今天它又要开始讲故事了。请大家自由读课文，看看今天这只老屋又遇到了谁？它又是如何坚守岗位的？读完之后，试着用一两句话概括一下，这只老屋给你留下了什么印象。」【学生活动】学生齐读课题「总也倒不了的老屋」，声音洪亮，读出了疑惑与好奇。学生翻开课本，自由朗读全文。读的过程中，有的学生眉头微皱，似乎在思考；有的学生眼睛发亮，似乎发现了新秘密。读完后，学生们纷纷举手，有的说「我觉得老屋很坚强」，有的说「我觉得老屋很善良」，还有的学生说「老屋很爱帮助别人」。【设计意图】利用上一课时的情感基础，通过配乐画面快速唤醒学生对老屋的熟悉感。让学生从整体上把握本课的叙事线索——老屋不断遇到求助者并不断推迟倒下的过程。第一环节的设计旨在通过视觉与听觉的刺激，迅速将学生带入文本情境，为后续的深入研读做铺垫。二、初读感知，梳理老屋形象【教师活动】我走到学生中间，目光扫过每一张认真读书的脸庞。待大家合上书本，我指向PPT第2页，上面清晰地列出了课文中出现的四个小动物的名字：老猫、小蜘蛛、母鸡、小猫。「读完后，谁能用一个词来概括这只老屋？为什么？」我环视全班，等待回答。「大家找出了这四个小动物，谁能把它们的名字按出现的顺序排一排？看看老屋先遇到了谁，最后又遇到了谁？」【学生活动】学生思考片刻，踊跃发言。「我觉得是『坚强』，因为它一直不倒。」「我觉得是『善良』，因为它总是答应别人的请求。」学生根据课文中「过了一会儿，小猫来了」等句子，结合插图，排出了老猫、小蜘蛛、母鸡、小猫的顺序。一名学生读出文中容易读错的词，如「胀破」的「胀」，读成了「zhàng」。【设计意图】通过概括词的训练，锻炼学生的概括能力。通过排序，帮助学生理清文章脉络，发现故事的起因、经过和结果。这一环节旨在帮助学生从整体上把握文本结构，为后续的精读环节做好铺垫。三、研读赏析，沉浸式体验老屋【教师活动】我拿起教鞭，指向PPT第3页，定格在老屋对小蜘蛛说的话上。「老屋分别遇到了这四个小动物。我们来重点看看它和小蜘蛛的故事。请男生读老屋的话，女生读小蜘蛛的话。注意，读的时候要读出老屋的慈祥和耐心，读出小蜘蛛的专注与认真。」待男生女生分角色朗读完毕，我追问：「大家注意，老屋的每一次回答都一样，为什么它还是愿意帮助小蜘蛛？」【学生活动】男生女生分角色朗读，声音抑扬顿挫。学生摇头说：「它没有说『好，我就在这里倒下吧』，它每次都说了『好，我等着看花落下来』。」一名学生回答：「它吐丝织网，织了一张很大的网。」另一名学生补充：「它把网织成了花。」【设计意图】通过分角色朗读，让学生在声音的互动中感受老屋的慈祥和小蜘蛛的专注。引导学生发现文本的重复结构特点，即老屋句式的重复。这一环节旨在让学生在朗读中体会人物情感，感受语言的魅力。四、突破重难点，探究老屋精神内核【教师活动】这是本课的重难点突破环节。我走到讲台中央，身体微微前倾，语气变得深沉而富有感染力。「老屋在等待小蜘蛛的过程中，心里在想什么？为什么它不急着倒下？仅仅是因为它心软吗？」我点击鼠标，PPT第4页出示了老屋与小蜘蛛的对话原文。「小蜘蛛很特别，它做了一件特别的事。请同学们找一找，小蜘蛛说了哪些形容网的话？」【学生活动】学生思考后讨论，有的说：「老屋想，小蜘蛛正在织网呢，织完网它就走了，我就不用倒下了。」学生齐读文中关于网的大小和颜色的描述。一名学生回答：「小蜘蛛说这张网很小，后来这张网很大，最后这张网是彩色的。」另一名学生回答：「老屋一直看着小蜘蛛，它很期待网织好。」【设计意图】通过追问，引导学生体会老屋对小蜘蛛的包容与耐心，理解老屋「不倒」不仅是因为善良，更因为对小生命的尊重与呵护。通过分析小蜘蛛织网的过程，让学生明白，老屋的等待本身就是一种对生命的关爱。五、语言实践，仿写老屋的等待【教师活动】为了让学生更深入地理解老屋的形象，我设计了语言实践环节。「老屋是个很有耐心的老爷爷。今天，它又遇到了一只小麻雀，它会对小麻雀说什么呢？请同学们发挥想象，仿照老屋的语气，写一写老屋说的话。」我出示PPT第5页，提供填空练习，并强调：「注意，老屋的语气要温柔，要表现出它愿意等待。」「哪位同学愿意把你的句子读给大家听？」【学生活动】学生动笔练习，有的皱着眉头思考，有的奋笔疾书。学生站起来读自己的句子，如：「好，我就在这里倒下吧。等小麻雀把它的羽毛织好了，我就倒下。」另一名学生回答：「好，我就在这里倒下吧。等小麻雀把它的窝搭好了，我就倒下。」我点评：「你把小麻雀要做的事情变成了动词，真棒！你的句子读起来很有老屋的味道。」【设计意图】通过仿写练习，将文本的语言形式转化为学生的语言能力，让学生在模仿中体验老屋的形象，加深对课文的理解。这一环节旨在培养学生的想象力，提高学生的语言表达能力。六、总结升华，感悟爱的力量【教师活动】我走到黑板前，擦掉了之前的线条画，重新画了一个大大的爱心。「老屋倒下了吗？没有。为什么？」「老屋倒下是因为它遇到了更多的动物，它把爱心传递给了大家。让我们再次齐读课题，感受这只总也倒不了的老屋。」我点击鼠标，PPT第6页展示老屋倒下的画面，但画面中老屋的周围开满了鲜花，彩色的蝴蝶在飞舞。【学生活动】学生齐读课题，声音响亮，充满了力量。学生回答：「因为它善良，因为它乐于助人。」学生回答：「因为它心里装满了爱。」学生集体朗读课文，沉浸在文本的情感氛围中。【设计意图】总结全文，升华主题，让学生明白善良和爱心的力量是无穷的，老屋因为爱而「总也倒不了」。通过画面的展示，让学生直观感受到老屋的牺牲与奉献，激发学生的情感共鸣。七、作业布置【教师活动】下课铃声即将响起，我走到讲台前，布置作业。「今天的作业是，请同学们回家给爸爸妈妈讲一讲老屋的故事，并把你仿写的句子写下来，下节课我们一起来分享。」我点击鼠标，PPT第7页展示作业内容。【学生活动】学生认真记录作业。学生整理书包，准备下课。学生走出教室，还在讨论老屋和小蜘蛛的故事。【设计意图】通过讲故事和仿写，巩固本课所学，促进语言表达能力的提升。作业设计注重实践性和生活性，让学生在家庭中也能继续进行语言实践。八、课堂练习与达标检测【设计意图】本课通过多层次的阅读与练习，旨在落实单元语文要素，让学生在具体的语言环境中理解「总也倒不了」的含义，体会老屋的善良与助人为乐的精神。【练习题一】题目：选择正确读音。内容：「小蜘蛛慢慢地吐丝（sī）……结（jié）了一张很大的网。」要求：圈出正确的字音。参考答案：丝（sī）、结（jié）所属层级：基础巩固【练习题二】题目：填空。内容：「老屋看着小蜘蛛织网，心里想：______。于是，它说：'好，我就在这里倒下吧。等______，我就倒下。'"要求：补充完整句子。参考答案：等小蜘蛛把网织好了，我就倒下。所属层级：基础巩固【练习题三】题目：理解词语。内容：「老屋的墙摇摇欲坠，但它还是不倒。'摇摇欲坠'是什么意思？」要求：联系上下文解释词语，并造一个句子。参考答案：形容非常危险，快要倒塌了。造句：那座危楼摇摇欲坠，让人担心。所属层级：能力提升【练习题四】题目：拓展阅读。内容：「老屋还遇到了谁？请发挥想象，为老屋再写一段话。」要求：语言通顺，情节合理。参考答案：（略，鼓励学生写出不同的答案）所属层级：拓展探究九、板书设计总也倒不了的老屋爱心等待不倒•老猫•小蜘蛛•母鸡•小猫关键词善良十、作业设计【基础巩固】题目：背诵课文中老屋对小蜘蛛说的话。要求：能流利、有感情地背诵。时间安排：10分钟。【能力提升】题目：小练笔。内容：老屋每天都会遇到不同的动物。请你选择一种你喜欢的动物，想象它来到老屋门前会说什么？老屋会答应它吗？要求：写一段话，不少于100字。时间安排：15分钟。【拓展探究】题目：故事创编。内容：如果老屋真的倒了，会发生什么？请续写故事《老屋倒下之后》。要求：故事情节合理，有想象力。时间安排：家庭作业，一周后提交。十一、教学反思预设与生成的差距在本课的教学过程中，预设中我打算让学生通过对比分析，找出老屋与小蜘蛛对话的规律。但在实际教学中，学生并没有完全按照我的预设去思考。当问到「老屋为什么不急着倒下」时，有学生提出「因为老屋没有力气了，它想等小蜘蛛走了再休息」。这一生成性的回答非常精彩，打破了传统的「善良」解读，让老屋的形象更加立体、真实。这提醒我在今后的教学中，要更加注重学生的独特体验，不要把学生框死在标准答案里。成功之处本课最大的成功之处在于朗读环节的指导。通过分角色朗读，特别是让学生上台表演老屋等待时的神态，极大地调动了学生的积极性。学生能够通过朗读，准确把握老屋慈祥、耐心的语气，并且能够通过语言文字感受到老屋与小蜘蛛之间的温情。PPT的画面运用得当，特别是最后老屋倒下时周围开满鲜花的设计，有效地升华了主题，让学生在情感上得到了洗礼。可改进方向在语言实践环节，虽然大部分学生能够完成仿写，但部分学生的想象力还不够丰富，仿写的句子比较单一。在今后的教学中，可以提供更多的相关治疗，如图片、提示语等，帮助学生拓展思维。对于学困生的关注还不够，在小组讨论时，可以更多地引导他们参与，确保每个学生都能在课堂上有所收获。对个别学生的观察表明，他们在理解文本深层含义时仍有困难，需要在后续教学中加强针对性的辅导。课堂练习这一环节的设计旨在落实本课“感受老屋乐于助人、善良的品质”这一教学目标，同时通过多样化的题型检测学生对课文内容的理解程度、朗读语气的把握以及对关键词句的感悟。1.拼音与字词辨析题干：请将下列词语正确且规范地书写在横线上，并注意加点字“倒”与“待”在文中的读音区别。提示：“老屋倒下”读第4声，而“待着”读第3声。1.撑开2.倒下3.待着4.差不多答案要点：2.chēngkāi3.dàoxià4.dàizhe5.chàbùduō（书写正确、规范，标点符号无误，注意“倒”与“待”的声调区分。）2.句子仿写题干：课文第4自然段中，老屋说：“好吧，我就再站一会儿。”这句话体现了老屋乐于助人的特点。请模仿这个句式，写一个你熟悉的角色（如：老师、妈妈、医生等）在面对困难或请求时，表现出的善良与坚持。要求至少使用两个四字词语，句子通顺。答案要点：参考示例（写妈妈）：妈妈看着生病的我，轻轻地说：“别怕，妈妈就在这里守着你。”哪怕夜深人静，她也始终无微不至地照顾我，从未半途而废。（句式符合要求，能体现人物品质，四字词语运用恰当，语句通顺。）3.课内阅读片段题干：默读课文第4自然段（老屋准备倒下时），结合文中老屋的语言和动作，完成下列填空与感悟。老屋低头看了看，说：“好了，我到了倒下的时候，我倒下吧。”老屋刚刚闭上眼睛，就听见：“老屋，老屋！”“再见，好了，我到了倒下的时候，我倒下吧。”老屋说的“好了，我到了倒下的时候，我倒下吧”，表面上是在说老屋要______，实际上是在______。请在文中找出一个表示老屋动作的词语，并说说这个动作表现了老屋怎样的心理。词语：__________；心理：____________________。答案要点：3.倒下；答应小猫的请求4.词语：低头（或：闭上）；心理：表现出老屋虽然想休息，但依然愿意为了帮助别人而推迟倒下，内心充满了善良与仁慈。（填空准确，能结合语境理解老屋语言背后的真实意图，对心理的描写符合课文情感基调。）4.朗读与角色扮演题干：请同学们分角色朗读课文第1-3自然段（老屋与小猫、老屋与老鼠、老屋与老母鸡的对话）。要求：读出老屋说话时慢条斯理、慈祥的语气。读出小猫、老鼠、老母鸡说话时着急、可怜的语气。遇到“好了，我到了倒下的时候，我倒下吧”这句话时，读出老屋的坚定与温柔。答案要点：（由教师或优秀学生代表展示，或小组合作展示。）评分标准：语气语调符合角色特点，能区分老屋的“慈祥”与其他动物的“焦急”。重点语句（老屋倒下的话）读得重音准确，情感饱满。配合默契，能根据语调调整语速。（全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。）---【简评】本组练习紧扣第二课时重点，前两题基础，第三题深入文本挖掘老屋语言背后的情感，第四题侧重语文素养的综合运用。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线总也倒不了的老屋

（第2课时）第1次：兔子躲雨

（担心-舒心）老屋：佝偻、长满青苔

（环境）

→嘴巴：喃喃自语

（心理）情境推进

（支撑故事）第2次：老猫带小猫

（担心-放心）老屋：摸摸胡子

（动作）

→眨眼睛：慢慢熬过

（坚持）词语品析

（读懂坚持）第3次：蜘蛛修补网

（担心-放心）老屋：看看外面

（动作）

→停下来：再见

（善良）句式模仿

（仿写坚持）设计意图说明本板书以“老屋的担心与坚持”为核心逻辑，横向呈现三次互动的完整情节。通过“环境描写”与“动作细节”的对比，直观展示老屋从“被动等待”到“主动牺牲”的形象转变；纵向连接“词语品析”与“句式仿写”，紧扣第二课时“体会坚持、学习仿写”的教学重点。作业设计基础巩固层抄写本课生字新词，要求姿势端正，书写工整。重