七年级语文《回忆我的母亲》教学设计：以细节品读叩击亲情内核

七年级语文《回忆我的母亲》教学设计：以细节品读叩击亲情内核一、教材定位与学情研判《回忆我的母亲》是统编版语文七年级上册第四单元的一篇自读课文。本单元的人文主题是“人生之舟”，选编了《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》等篇目，旨在引导学生通过不同体裁的文章，感受人物精神品质，思考人生意义与价值。本文是朱德同志在母亲钟太夫人逝世后写的一篇回忆性散文，以时间为经线，以母亲勤劳的一生为纬线，选取典型事例，运用质朴无华的语言，塑造了一位勤劳一生、宽厚仁慈、坚韧頑强的伟大母亲形象，字里行间流露出对母亲的深切怀念与无比崇敬之情。七年级学生经过前三个单元的学习，已经具备了一定的朗读能力和概括能力，初步掌握了通过关键语句揣摩人物情感的方法。但本文篇幅较长，叙事跨度大，时间节点多，学生容易在阅读中迷失于琐碎的事件罗列，难以把握文章“以事写人、以情驭事”的深层脉络。同时，学生对“母亲”形象的认知往往停留在感性层面，对于朱德同志将个人情感与民族解放、革命事业相融合的深沉家国情怀，理解尚浅。因此，本课教学的关键在于引导学生借助批注和旁批，学习通过抓取典型事例和细微之处来品读人物精神的方法，并体会作者质朴语言背后蕴含的深情，进而领悟平凡母亲身上不平凡的精神品质及其对作者的深远影响。二、教学目标与核心素养指向基于上述教材定位与学情分析，本课教学确立以下三维目标，并有机融入语文核心素养的培养：1.语言建构与运用：通过圈点勾画、朗读品味，学习本文以时间为序、选取典型事例表现人物的写法，体会平实如话的语言中蕴含的真挚情感，积累“任劳任怨”“和蔼”“宽厚”等常用词语。2.思维发展与提升：借助表格梳理文章结构，厘清文章线索，理解母亲“勤劳”这一核心品质在不同时期的具体表现，训练学生信息筛选与归纳概括的思维能力。3.审美鉴赏与创造：通过精读细研关键段落，品味“这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味”等细节描写，感受母亲的形象美与情感美，提升文学鉴赏能力。4.文化传承与理解：体会作者把对母亲的爱升华为对人民、对革命事业忠诚的崇高情感，理解个人命运与国家命运紧密相连的深层内涵，培育感恩之心与家国情怀。教学重点：理解母亲勤劳朴质、宽厚仁慈、坚韧顽强等优秀品质，学习通过典型事例和细节描写刻画人物的方法。教学难点：品味文章质朴语言中蕴含的深情，理解作者将对母亲的个人之爱升华为对民族、对人民的博爱这一情感升华的路径与意义。三、教学方法与课时安排本课为自读课文，应充分体现学生的主体地位。主要采用“任务驱动法”“圈点批注法”“合作探究法”。教师以“助学者”身份出现，依托课文旁批，引导学生自主阅读、深度思考，适时点拨提升。课时安排：一课时（45分钟）。若学生基础薄弱，可安排第二课时进行拓展阅读与写作迁移。四、教学过程设计（一）情境导入，激发共鸣（5分钟）上课伊始，课件出示一组图片：昏黄的油灯下，一位老妇人正在纳鞋底；烈日下，一位农妇正弯腰插秧；灶台边，一位母亲正用锅铲翻炒着粗粮。图片并无配文，教师轻声提问：“同学们，看到这些画面，你们脑海里浮现出哪个词？又想到了谁？”学生畅所欲言后，教师深情引入：千百年来，“母亲”这个称呼承载了太多的辛劳与奉献。她们或许没有惊天动地的伟业，却用一双勤劳的手托举起整个家庭，用质朴的言行影响子女的一生。1944年，当朱德同志得知母亲去世的噩耗，他怀着无比悲痛的心情写下了一篇文章。在延安的窑洞里，他笔下的母亲，没有美丽的容颜，没有动听的言辞，有的只是“整日劳碌着”的身影。今天，我们就一起走进课文《回忆我的母亲》，去认识这位平凡而伟大的女性。（设计意图：以具象图片唤起学生对母亲形象的感性认知，拉近学生与文本的距离，为下文学习奠定情感基调。）（二）初读感知，梳理文脉（10分钟）1.自由朗读，扫清障碍学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到生难字词借助注释和工具书解决。教师巡回指导，重点强调以下字词读音与字形：佃农（diàn）祖籍（jí）溺死（nì）劳碌（lù）私塾（shú）衙门（yá）血溅（jiàn）横蛮（hèngmán）不辍劳作（chuò）2.整体感知，完成表格教师引导：这是一篇回忆性散文，回忆的是母亲的一生。请同学们快速浏览课文，用笔在文中圈画出表明时间或作者年龄的词语，然后根据提示，完成下面的表格。时间阶段母亲的主要经历或事件表现出的品质作者小时候天不亮就起床煮饭，种田、种菜、喂猪、挑水勤劳俭朴、任劳任怨1885—1900年前后遭受退佃、搬家、被逼着天灾人祸坚强不屈、爱憎分明作者离家参加革命后继续劳动，支持作者革命，独立支撑家庭深明大义、支持革命老年时期不脱离劳动，勤劳一生勤俭持家、热爱劳动学生填表后，小组交流，教师点拨：请大家注意，表格的纵向是时间线，横向是事件与品质。这篇文章正是以“时间”为序，把母亲一生中最重要的经历串联起来的。可见，写人物并不需要面面俱到，选择最有代表性的典型事例，就能让读者对人物产生深刻的印象。3.聚焦文眼，把握主旨教师追问：请大家齐读课文最后两段。作者说“我应该感谢母亲”，他感谢母亲什么？引导学生找到关键句：“母亲教给我与困难作斗争的经验。”“母亲又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯。”“她教给我生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革命的道路。”教师小结：这两段是全文的落脚点，作者将对母亲的感恩，升华到了对党和人民的热爱。这种由“爱母亲”到“爱人民”的情感升华，正是本文立意的高远之处。（设计意图：通过表格梳理，帮助学生快速把握文章“以时间为序”的结构特点，同时训练信息提取与概括能力。聚焦文眼，为下一步精读作铺垫。）（三）精读细研，品味细节（15分钟）4.聚焦“劳碌”，感受形象教师引导：文中反复出现一个词——“劳碌”。请同学们找出所有含有“劳碌”或与之意思相近的语句，读一读，想一想：母亲的“劳碌”体现在哪些具体的细节中？学生圈画交流，预设以下语句：“母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。”“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，挑水，挑粪。”“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。”“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。”教师重点引导学生品析“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭”这句话。提问：“‘前一分钟’这个时间词是否夸张？作者为什么这样写？”学生讨论后明确：这一细节读来令人震撼。它看似夸张，实则是作者记忆中最真实的画面。一位即将临盆的产妇，仍在灶台上劳作，这不仅是身体上的辛劳，更是一种深入骨髓的劳动本能。作者用这个特写镜头，将母亲勤劳的形象定格在读者心中。5.品味语言，体会深情教师引导：朱德同志的语言以质朴著称，不事雕琢，却字字含情。请同学们再读课文，找出你认为写得最动人的一个句子，用批注的方式写下你的感受。预设交流以下句子：“这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。”（批注角度：对比手法。“看也不看”与“有滋味”形成强烈反差，写出母亲厨艺高超，更写出她在艰难境遇中依然用心操持家庭的乐观态度。）“母亲知道我所做的事业，她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活。”（批注角度：两个“知道”写出母亲对革命的理解与支持，明知儿子从事的事业危险且艰难，却不拖后腿，独自承担家庭重担。这份深明大义令人动容。）“但我献身于民族抗战事业，竟未能报答母亲的希望。”（批注角度：“竟”字意味深长，包含了作者无限的遗憾与痛悔。一个“竟”字，写尽了忠孝难两全的无奈。）教师适时补充背景资料：朱德同志自1909年离开家乡，投身革命，此后数十年间，与母亲聚少离多。母亲晚年，他因军务缠身未能回乡探望；母亲去世，他未能奔丧。这篇《回忆我的母亲》，是他唯一的祭奠方式。6.朗读体悟，以声传情教师范读课文第14至16段，要求学生注意语调的轻重缓急，体会作者情感的起伏。随后请学生个别朗读，并加以指导。重点朗读“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动”一句，语速稍缓，语气坚定，读出敬佩之情。（设计意图：精读环节聚焦“劳碌”这一核心词语，通过品味关键语句和批注，深入体会母亲形象与作者情感。背景资料的适时引入，帮助学生理解文本中“未尽之意”。）（四）合作探究，领悟升华（8分钟）7.探究“双重情感”教师提问：本文的标题是“回忆我的母亲”，但作者在文章后半部分，用了大量篇幅写“我”的革命活动。这是否偏离了“回忆母亲”的主题？请同学们小组讨论。预设学生观点：没有偏离。因为正是母亲的鼓励和支持，才使“我”能够走上革命道路。写“我”的革命活动，正说明了母亲对“我”的深远影响。教师引导深化：请同学们齐读课文最后一段：“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”这句话极其重要。作者把母亲放到“千百万劳动人民”这个大背景中去写，由爱母亲推广到爱人民，由赞美母亲推广到赞颂劳动人民。这便使文章的主题得到了升华，从个人之爱上升到了家国之爱。8.联系自我，激发感恩教师引导：读完这篇文章，大家想一想，你的母亲（或父亲、长辈）身上，有哪些让你感动的细节？请你用一两句话，模仿文中的写法，说给大家听。学生自由发言。教师点评时注意引导学生关注平凡生活中的细微之处，如雨天送伞、深夜陪读、生病时的守护等，强调细节的力量。（五）课堂总结，布置任务（2分钟）9.课堂总结教师总结：这节课，我们跟随朱德的笔触，认识了一位“整日劳碌”的母亲。她勤劳一生，宽厚待人，深明大义，用朴素的言行塑造了儿女的品格。朱德将这份对母亲的感激，化作了为人民服务的无穷力量。希望同学们也能从今天起，用心去观察、去感受、去记录你身边那位最亲爱的人的付出。10.布置作业必做作业：请以“我的母亲（或父亲、爷爷、奶奶）”为题，选取两个以上典型事例，运用细节描写，写一篇600字左右的短文，要求通过具体事件展现人物品质。选做作业：课外阅读邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》等同类作品，比较不同作者笔下母亲形象的异同，写一篇300字左右的读书笔记。五、教学反思与评价要点本课教学设计力求体现“自读课文”的教学特征，将课堂主动权交还学生。通过表格梳理、细节批注、合作探究等任务，引导学生与文本深度对话。教学中需要注意以下几点：其一，避免“面面俱到”地讲解。本文是自读课文，教师切忌逐段串讲。应依托旁批，聚焦“勤劳”这一核心品质，以点带面，带动学生对全篇的理解。对于学生容易理解的段落，大胆放手让学生自读批注；对于情感深沉、意蕴丰厚的段落，则要舍得花时间精雕细琢。其二，关注语言品味与情感体验的融合。文章语言平实，学生往往“一看就懂”，却难以体会“平淡中的深情”。教师要善于设置问题情境，如“为什么用‘竟’而不用‘却’”“‘前一分钟’是否夸张”等，引导学生从看似寻常的文字中发现不寻常的情感张力。其三，重视“读写结合”的迁移运用。七年级学生在写人记叙文时，常犯“罗列事件、缺乏细节”的毛病。本课安排的课后练笔，旨在引导学生将课堂所学“选取典型事例+细节描写”的方法即时运用，实现“读”与“写”的有效衔接。其四，情感教育的分寸把握。教