九年级语文《枣儿》教学设计及巩固练习

九年级语文《枣儿》教学设计及巩固练习一文本定位与教学价值《枣儿》是统编版语文九年级下册第四单元的一篇戏剧文学作品。这一单元选编了《威尼斯商人》《变脸》《枣儿》等中外戏剧名作，意在引导学生了解戏剧文学的基本特征，感受戏剧冲突与人物形象，体会戏剧语言的动作性与个性化。《枣儿》作为一篇当代话剧，以“枣儿”为纽带，串联起老人与男孩的相遇与对话，在看似平淡的日常场景中，寄寓了对亲情、乡情、传统与现代关系的深层思考。文本篇幅适中，语言质朴却意蕴丰厚，非常适合九年级学生进行戏剧文学鉴赏的入门训练。从课程标准的视角看，第四学段阅读教学要求学生能够“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，同时“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”。《枣儿》一课正是落实上述目标的优质载体。教学本文，不仅要引导学生把握剧情与人物，更要在细读台词与舞台提示的过程中，体察人物的内心世界，领悟“枣儿”的象征意义，并尝试以角色扮演的方式深入体验戏剧语言的动作性。此外，本课还承载着文化传承与理解的使命：如何面对传统生活方式在现代化进程中的变迁，如何安放留守家园的老人与儿童的情感世界，这些都是值得师生共同探讨的现实议题。基于上述认识，本设计将教学重点确定为：透过台词与舞台提示分析人物形象，理解“枣儿”的多重象征意义；教学难点确定为：把握剧本“一老一少”对话背后隐含的多元情感层次，体会作者对传统与现代、守望与出走等命题的辩证思考。二学情研判与应对策略九年级学生此前已在八年级接触过戏剧单元，对剧本的基本格式（如舞台提示、人物台词）并不陌生，也具备了一定的分角色朗读经验。但客观地说，戏剧文学在初中阶段所占篇幅有限，学生往往更关注情节而忽视对白中的潜台词与动作性。面对《枣儿》这样情节性相对平淡、情感表达含蓄内敛的剧本，学生容易出现两种偏差：一是觉得“没意思”，抓不住矛盾冲突；二是对“枣儿”的象征意义理解浮于表面，只知“思念亲人”，却难以体察其中的苍凉与温暖交织的复杂况味。针对上述学情，本设计采取三项策略。其一，以“读”带“析”。通过分角色朗读、配音尝试、关键台词重读等方式，让学生在声音的轻重缓急中体味人物情绪的细微波动。其二，以“问”促“思”。围绕“老人为什么反复讲枣儿的故事”“男孩为什么不愿离开”“那一声‘枣儿’到底在呼唤谁”等核心问题，组织小组研讨，推动学生由表及里地进入文本。其三，以“写”固“得”。设计“为剧中人物写一段内心独白”或“改编一个结尾”等写作任务，促使学生将阅读中的体验转化为个性化的表达，实现读写结合。三教学目标1.语言建构与运用：熟读课文，积累“翘首”“蓦然”“踌躇”“蹑手蹑脚”等词语；能够从台词与舞台提示中提取关键信息，用自己的话概述剧情。2.思维发展与提升：通过比较老人与男孩对待“枣儿”的不同态度，分析人物形象，理解“枣儿”在剧中的象征意义，培养从具体语句出发进行合理推断的能力。3.审美鉴赏与创造：品味剧本质朴而富有诗意的语言，感受“枣儿”意象的多重意蕴；通过角色扮演或课本剧表演，体验戏剧语言的动作性与感染力。4.文化传承与理解：体会剧本所表达的亲情守望与乡土情结，思考传统生活方式在现代社会中的处境，形成尊重多元情感、关怀弱势人群的意识。四教学时数两课时。第一课时以整体感知、梳理剧情、初识人物为主；第二课时以深入品读、探究象征意义、拓展迁移与练习巩固为主。五第一课时教学过程（一）导入新课上课伊始，教师在黑板中央写下一个大大的“枣”字。随后提问：“同学们，看到这个字，你最先想到的是什么？”学生可能会回答“枣子很甜”“红枣泡茶”“老家院里的枣树”等。教师不作评判，而是顺势引导：“在作家孙鸿的笔下，一颗颗红彤彤的枣儿不仅是一种果实，更是一段记忆、一声呼唤、一份等待。今天，我们一起走进话剧《枣儿》，去聆听那一声跨越时空的呼唤。”板书课题：枣儿（孙鸿）。此环节用时约5分钟，意在激活学生的生活体验，为进入文本营造温暖而略带怀旧的情绪氛围。（二）检查预习与积累课件出示以下词语，指名朗读并释义，教师相机强调易错字形：翘首（qiáo，抬头远望）蓦然（mò，猛然，不经心地）踌躇（chóuchú，犹豫不决）蹑手蹑脚（niè，形容走路时脚步放得很轻）咀嚼（jǔjué，本指用牙齿磨碎食物，常比喻对事物反复体会）馋（chán，贪吃，专爱吃东西）学生齐读两遍后，教师引导：“这些词语中，‘咀嚼’一词尤其值得注意。阅读剧本，如同咀嚼一颗枣儿，不能一口吞下，而要慢慢品味，才能尝出其中的甘甜与微涩。现在，我们就开始‘咀嚼’剧本。”（三）整体感知：理清剧情与人物关系5.快速默读课文，圈画出人物、时间、地点、事件等要素。随后请两位学生分别用一句话概括剧情。预设归纳：一个思念儿子的老人，一个寻找父亲的小男孩，在挂着“枣儿”的老树下相遇，彼此陪伴、对话，共同等待各自的亲人。6.教师追问：“这场戏有激烈的矛盾冲突吗？”学生大多会摇头。教师继续追问：“没有激烈的冲突，那它靠什么吸引我们？靠什么打动我们？”由此引出下一环节：细读台词，品析人物。（四）分角色朗读，初次感知人物7.四人一组，分别担任老人、男孩、旁白及导演。要求“导演”在组内协调朗读节奏，提示情感变化。朗读之前，教师提示：注意人物语气中的年龄特征——老人语速偏缓，语调中常带叹息；男孩语速稍快，语气中带着好奇与执拗。8.选取“老人讲枣儿来历”“男孩骑在树上”“二人分吃枣儿”三个片段进行展示。每组展示后，师生共同点评：哪些字词读得有味道？哪些地方的情感还没有完全传达出来？9.教师出示两个句子，请学生反复朗读并比较：句一（老人）：老子就是一棵枣树，你问我枣树什么时候掉枣儿？句二（男孩）：我娘说，枣儿熟了，就会掉下来，掉到俺的嘴里。先请两位学生各自朗读，再请其他学生评价：这两句话分别体现了人物怎样的心情与性格？预设：句一表面上是粗鲁的训斥，实则透出老人对男孩“问及亲娘”的回避与内心的酸楚；句二写出男孩的天真与执拗，他始终记得娘说过的话，也始终相信枣儿会掉下来。教师顺势总结：戏剧语言贵在含蓄，看似平常的话语背后往往藏着人物的心事。（五）布置课后任务10.摘抄文中你最受感动的一处台词，并写下不少于100字的批注。11.思考：剧中的“枣儿”仅仅是一种水果吗？它还可能象征着什么？带着这个问题预习第二课时。六第二课时教学过程（一）复习导入请一两名学生简要复述上节课的收获。随后出示一个问题：“昨天让大家思考‘枣儿’的象征意义，现在请同学们用一句话说说你的初步理解。”学生可能说出“枣儿代表亲情”“象征故乡”“是老人和男孩共同的记忆”等。教师肯定后表示：“这些理解都有道理，但还不够完整。今天，我们就来细细梳理‘枣儿’背后究竟藏着多少层含义。”（二）深入研读：探究“枣儿”的多重意蕴12.聚焦“枣儿的甜与涩”学生找出文中直接描写枣儿味道的句子。预设：“甜是甜，就是有些涩”“好甜”“甜得心里发慌”等。教师引导：明明是同一棵树的枣儿，为什么有时甜，有时涩？请联系人物处境思考。小组讨论后，代表发言。教师相机归纳：枣儿的甜，是老人与男孩之间短暂相伴的温馨，是记忆里儿女绕膝的甜蜜；枣儿的涩，是等待亲人归来的苦涩，是独自留守的孤寂，也是面对岁月流逝的无奈。甜与涩并非分离，而是交织在枣儿的滋味之中，恰如人生本身。13.聚焦“枣儿”的归属出示核心问题：老人期盼儿子回来吃枣，男孩等待父亲回来吃枣——他们等的，仅仅是一颗枣儿吗？请学生结合台词中反复出现的“枣儿”称呼，体会其中的情感。例如老人一次次念叨“枣儿”，表面呼唤的是树上的果实，内里呼唤的是远方的儿子；男孩跟着老人学舌，一声声“枣儿”里，唤的是那个模糊的父亲形象。教师总结：枣儿是亲情的信物，是记忆的载体，是留守者心中最柔软的那一处牵挂。一声“枣儿”，既是舌尖上的甜，更是心尖上的疼。14.聚焦“枣儿”的余味：传统与现代的相遇进一步追问：剧中除了老人和男孩，还有两个从未出场却始终在场的形象——老人的儿子、男孩的父亲。这两个人去了哪里？为什么要离开家乡？学生依据台词判断：他们进了城，去追寻“更有出息”的生活。教师补充背景式提示：20世纪90年代以来，大量农村青壮年劳动力进入城市务工，农村出现了许多由老人与儿童组成的“留守家庭”。剧中老人家的枣树一年年开花结果，而树下的人却一年年减少。枣儿熟透了会落在地上，最终化为泥土；传统的生活方式、乡村的伦理温情，也在时代的风雨中逐渐飘零。这就是作者寄寓在“枣儿”里的深层忧思。但作者并未绝望——老人把枣儿留给男孩，男孩尝到了枣儿的滋味，这一老一少在对话中彼此温暖，说明情感的链条依然可以传递下去。15.疑难探讨：为什么男孩不愿离开？学生找出男孩执意等待、不愿离开的台词。教师引导讨论：男孩明明可以跟着大人回家，为什么偏要在枣树下等待一个“可能不会回来的人”？学生讨论后形成共识：男孩等的不是一颗枣儿，而是一份父爱的确认，一个关于“我有人疼”的证明。他的等待，与老人对儿子的等待本质相同——都是对亲情归位的渴望。剧本在这一老一少身上实现了情感的叠合：他们互为镜像，共同映照出留守者内心深处的孤独与希望。（三）活动体验：课本剧演读16.以小组为单位，自主选择剧中最打动人心的片段（建议不超过5分钟），进行排演。要求关注舞台提示中的动作、神态，在表演中体现出来；台词要自然、有生活的质感，不刻意煽情。17.选两个小组进行全班展示。展示后首先由“观众”点评，再从以下两个维度进行观照：演员是否通过细微的动作传递了人物内心？台词的重音与停顿是否恰当？18.教师根据展示情况进行总结，强调：戏剧从来不是说出来的，而是做出来的。人物的一抬手、一低头、一沉默，都可能蕴藏着比台词更丰富的含义。这就是戏剧文学区别于小说、散文的独特之处。（四）写作迁移：我想对你说19.从“老人”“男孩”“老人的儿子”“男孩的父亲”中任选一个角色，以第一人称写一段内心独白，字数150字左右。要求贴合剧本情境，体现人物此刻最真实的情感。20.学生写作5—6分钟后，请三至四位学生朗读自己的作品。师生共同评点：是否写出了这个人物的身份与处境？是否与剧中的语言风格大体协调？（五）课堂小结教师引用剧尾“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘”的童谣作为收束，并作简短结语：“一颗枣儿，凝聚了甜与涩、聚与散、守与望。无论时代如何变迁，枣树下那份对亲人的牵挂，永远是中国人情感世界中不能被割断的根脉。愿同学们在走向更广阔的天地时，不要忘记——在你的身后，可能也有一棵沉默的枣树。”七作业设计21.基础巩固：完成课后“研讨与练习”中的字词积累题；从文中找出三个你认为最具表现力的舞台提示，简要分析其作用。22.拓展阅读：课外阅读孙鸿的其他剧作选段，或阅读类似题材的小说（如刘庆邦的《鞋》），比较不同文体在表现乡村情感时的差异，写一篇300字左右的短评。23.实践性作业：走访身边的长辈，了解他们记忆中与某种食物（如槐花、榆钱、红薯）相关的往事，用200字左右记录下来，下节课分享。八板书设计（本设计遵循“不需要板书设计”的要求，此处省略。教学过程中以关键词板贴、思维导图辅助呈现即可。）九课堂测评练习（一）基础积累题24.给下列加点字注音。翘首（）蓦然（）踌躇（）蹑手蹑脚（）25.解释下列词语在文中的含义。咀嚼：蹑手蹑脚：（二）文本理解题26.下列对课文内容的理解，不正确的一项是（）A.剧中的“枣儿”既是具体的果实，也是亲情的象征。B.老人对男孩的态度经历了一个从厌烦到亲近的变化过程。C.男孩的父亲和老人的儿子都进城打工，多年未归，这是人物共同的背景。D.剧本结尾的童谣营造了温暖而略带惆怅的氛围，寄托了作者对亲情回归的期待。27.“老子就是一棵枣树，你问我枣树什么时候掉枣儿？”这句话应该如何理解？（三）探究提升题28.有人说，《枣儿》不仅写了一个等待的故事，还写了一个时代的变化。结合课文内容，谈谈你对这句话的理解，字数不少于150字。十教学反思（供教师课后填写）29.分角色朗读环节是否真正引发了学生的情感共鸣？部分学生朗读时仍显生硬，是否可以通过教师范读或音频素材加以引导？30.学生对“枣儿”象征意义的归纳，是否完整覆盖了亲情、乡情、传统与现代等层次？若出现理解偏差，是否在后续讨论中予以纠正？31.课本剧演读环节时间分配是否合理？是否给予了每个小组充分的展示与评议机会？32.写作迁移任务是否有效检测了学生对人物情感的理解？学生内心的“独