统编版高中语文选择性必修上册第一单元“伟大的复兴”主题读背教学设计

统编版高中语文选择性必修上册第一单元“伟大的复兴”主题读背教学设计一、单元定位与教学立意本单元以“伟大的复兴”为核心主题，汇聚了《中国人从此站立起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了，不列颠尼亚》《县委书记的好榜样——焦裕禄》等五篇课文，从政治宣言、革命史诗、人道光辉、历史瞬间、时代楷模五个维度，全方位勾勒出中华民族从积贫积弱走向繁荣富强的历史轨迹。这些文本既有政论体的庄严，又有叙事体的生动，还有新闻体的迅捷，构成了一个立体的精神谱系。教学的核心任务并非简单复述历史事件，而是引导学生通过语言的品味、结构的剖析、手法的鉴赏，深入理解“复兴”二字所承载的民族意志、人民情怀与时代精神，从而在读背的过程中积淀语言、滋养心灵、坚定信念。教学对象为高二上学期学生，他们已具备一定的文言文阅读能力和现代文鉴赏经验，但对政论文体的逻辑架构、新闻文体的客观表达、长征题材的历史背景仍存在认知盲点。基于此，教学设计应以“语言建构与运用”为经，以“思维发展与提升”为纬，通过朗读、诵读、背诵、默写等多种形式，让学生在声音的流转中触摸文字的温度，在记忆的积淀中实现精神的内化。二、教学目标设定其一，语言建构目标。学生能够准确、流利、有感情地背诵五篇课文中的核心段落与经典语句，具体包括《中国人民站起来了》中关于“中国人民从此站立起来了”的庄严宣告段落；《长征胜利万岁》中关于红军将士翻雪山、过草地的描写段落；《别了，不列颠尼亚》中关于香港回归仪式现场描写的精彩段落。在背诵的过程中，体悟政论文的严谨逻辑、叙事文的生动笔触、新闻文的客观笔法。其二，思维发展目标。学生能够梳理出单元文本中“复兴”主题的多重内涵：政治层面的独立解放、军事层面的坚韧不拔、文化层面的人道主义、经济层面的主权回归、精神层面的奉献牺牲。通过比较阅读，认识到不同时代、不同身份的人物对“复兴”的共同诠释。其三，审美鉴赏目标。学生能够品味《长征胜利万岁》中比喻、对偶等修辞手法营造的雄浑意境，体会《别了，不列颠尼亚》中历史与现实交织的时空张力，感受《县委书记的好榜样——焦裕禄》中细节描写塑造人物的高超技巧。其四，文化传承目标。学生能够理解“复兴”不仅是历史的回顾，更是当下的责任与未来的使命，将个人成长与民族复兴的时代主题紧密相连。三、教学重点与难点教学重点在于读背结合，以读促背，以背固读。读，不是泛泛的朗读，而是分层次的朗读：初读感知内容，再读品味语言，三读领悟情感。背，不死记硬背，而是在理解基础上的背诵。教学难点有三：一是《长征胜利万岁》篇幅较长，学生对长征历史的细节了解不足，背诵时缺乏情感支撑；二是《别了，不列颠尼亚》的新闻体语言相对平实，学生难以体会其中蕴含的庄严感；三是如何将单元主题“伟大的复兴”内化为学生自身的精神追求，避免说教式的灌输。四、教学过程设计第一环节：单元导入，主题奠基。课时安排为一课时。教师以习近平总书记关于“中国梦”的论述为引子，结合学生已有的历史知识，设计三个问题层层推进：第一，何为“复兴”？中华民族历经哪些磨难？第二，复兴之路由谁开拓？他们付出了怎样的代价？第三，作为新时代青年，我们如何续写复兴篇章？通过问题链的设置，激发学生的探究欲望。随后，教师简要介绍本单元的五篇课文，以时间为轴，绘制出一幅“复兴画卷”：新中国成立的欢呼、长征胜利的艰辛、抗战中的人道之光、香港回归的荣耀、焦裕禄精神的传承。这一环节旨在为整单元的学习奠定情感基调，让学生明确“复兴”不是空洞的口号，而是由一个个具体的人、具体的事、具体的精神汇聚而成的史诗。第二环节：文本细读，分篇突破。本环节共安排五课时，每篇课文一课时，在细读中完成核心段落的背诵任务。第一篇《中国人民站起来了》的教学，重点处理朗读与背诵的层次。初读阶段，学生自由朗读全文，划出体现“中国人民站立”这一核心意象的句子。文中“中国人民从此站立起来了”这一宣告出现了三次，分别出现在不同的语境中：第一次是开篇对历史命运的宣告，第二次是中间对民族尊严的强调，第三次是结尾对未来的展望。教学时，教师引导学生比较三次出现的情感差异，体会“站立”一词从政治解放到精神觉醒再到民族自信的深化过程。再读阶段，教师范读关键段落，学生跟读，重点指导停顿、重音、语调的处理。如“中国人民在几十年中积累起来的一切经验，都必须在今日的考验中接受显示”的“必须”一词应重读，“接受显示”应放缓语速，体现庄严感。三读阶段，学生分组朗读竞赛，在竞争中体会文本的政论色彩与号召力量。背诵环节，要求学生当堂完成第四至第八自然段的背诵，这一段集中体现了新中国成立的意义，是全篇政论的核心段落。背诵时，教师可提供关键词提示框架：“中国人民——历史——团结——经验——考验——联合”，帮助学生构建记忆线索。第二篇《长征胜利万岁》的教学，重点处理背景补充与情感唤起。课前，教师布置学生查阅长征的相关资料，包括红军爬雪山、过草地的具体细节，遵义会议的历史意义，党的领导核心的确立过程。课堂上，教师首先播放长征主题的影视片段片段，营造历史氛围。随后，学生齐读全文，感受文章叙事与抒情交融的特点。重点段落是第五至第八自然段，描写了红军翻越夹金山、走过松潘草地等艰难历程。教学时，教师抓住“寒气逼人”“冰雹砸下”“饥饿”等关键词，引导学生体会长征的艰苦卓绝。在修辞品味上，重点分析比喻手法：“红军战士像一道铁流”形象的动感，“像一支出征的箭”凸显的锐不可当之势。背诵环节，要求学生背诵描写红军过草地的段落，即“草地上有水有毒……红军战士以大无畏的革命精神……”一段，背诵时教师提示学生抓住“草”“水”“毒”“寒冷”“饥饿”“死”等环境要素，再抓住“顽强”“革命精神”等精神要素，形成对比鲜明的记忆框架。第三篇《大战中的插曲》的教学，重点处理叙事视角与人道主题。课文以一个孩子的视角，通过护送聂荣臻将军的马车司机老余的讲述，展现了战争中的人道主义光辉。教学时，教师引导学生关注“我”这个孩子的好奇与敬意，老余的沉着与善良，聂荣臻的慈爱与原则。文中描写孩子对日本小姑娘的关心，聂将军的果断决定等情节，是教学中需要深化的重点。背诵环节，重点背诵聂荣臻将军给日军官兵的信的内容，即“中日两国人民本无仇恨……望你们立即将这两位小姑娘送交她们的亲人”等段落。背诵前，教师先帮助学生梳理信件的逻辑结构：身份说明→决策缘由→人道呼吁→行动要求，让学生明白这不仅是一封信，更是一份战争伦理的宣言。第四篇《别了，不列颠尼亚》的教学，重点处理新闻体的客观表达与历史感的营造。课文是一篇新闻特写，发表于1997年香港回归之际。教学时，教师首先介绍新闻特写的基本特点：真实性、现场感、文学性。随后，重点分析文章如何将历史与现实巧妙交织。如开头“掩映在绿树丛中的港督府，今天上午十点举行降旗仪式”与一百多年前英国占领香港的历史形成呼应；结尾“大英帝国从海上来，又从海上去”的循环结构。背诵环节，要求学生背诵第二至第六段，即核心仪式现场描写段落。背诵时，教师提示学生抓住时间线索：“上午十点”“零时”“四点”“四时四十分”等，通过时间节点的串联构建记忆框架。第五篇《县委书记的好榜样——焦裕禄》的教学，重点处理人物通讯的细节描写与精神提炼。课文是一篇人物通讯，详细记述了焦裕禄同志在兰考的475天。教学时，教师引导学生关注三组细节：肝病发作时的疼痛描写，展现焦裕禄的意志坚强；风雪中走访贫困户的场景，展现其爱民情怀；追悼会上的万人痛哭，展现其人格魅力。背诵环节，要求学生背诵焦裕禄同志的名言警句及对其精神的高度概括段落，即“他心里装着全体人民，唯独没有他自己”等段落。背诵时，教师强调语气要沉缓，情感要凝重，体现对楷模的崇敬。第三环节：单元整合，主题升华。课时安排为一课时。在分篇学习的基础上，教师组织单元整合学习。首先，让学生回顾五篇课文的核心段落，以小组为单位进行朗读接力赛，检验背诵效果。其次，设计主题讨论：“如果让你用一句话概括你对‘复兴’的理解，你会怎么说？”学生结合课文内容与时代背景，自由发言。教师适时引导，将学生的发言归纳为三个层面：复兴是国家富强，复兴是民族独立，复兴是精神丰碑。最后，教师布置拓展作业：以“复兴”为主题，写一段不少于三百字的文字，要求引用本单元中至少两篇课文的内容或语句，实现读背向运用的转化。五、教学方法与策略朗读贯穿法。本单元的教学以朗读为重要手段，通过范读、领读、齐读、分角色读、对比读等多种形式，让学生在声音中感知文本、理解文本、记忆文本。朗读前，教师明确要求；朗读中，教师及时纠错；朗读后，教师点评提升。分层背诵法。针对不同学生的能力差异，设计分层背诵目标：基础层要求背诵每篇课文的指定段落；进阶层要求背诵整篇课文的核心段落；提高层要求在背诵的基础上，能够流畅地融入自己的理解进行复述。情境创设法。利用多媒体手段，创设历史情境。如长征篇目配以相关的纪录片片段，香港回归篇目配以政权交接仪式的视频，焦裕禄篇目配以电影《焦裕禄》的片段剪辑。通过情境的渲染，激发学生的情感共鸣，使背诵不再是枯燥的记忆活动，而是情感的倾吐。比较阅读法。在单元整合环节，组织学生进行跨文本比较。如比较《中国人民站起来了》的宣告语气与《别了，不列颠尼亚》的新闻语气的异同；比较长征精神与焦裕禄精神的共通之处。通过比较，加深学生对主题的理解，提升思维的深度。六、教学评价设计过程性评价贯穿整个单元学习。重点观察学生在课堂朗读中的表现，是否声音洪亮、停顿恰当、情感饱满；检查背诵任务的完成情况，是否准确、流利、有感情；记录学生在小组讨论中的参与度，是否积极发言、言之有物。终结性评价采用多元化方式。一是背诵检测，随机抽取学生背诵指定段落，教师当场评分；二是默写测试，在限定时间内默写核心语句；三是写作评价，评价拓展作业的质量，看是否能够灵活运用课文素材表达对“复兴”的理解。评价标准重在激励。对于背诵准确、情感到位的学生，给予充分肯定；对于暂时存在困难的学生，提供个别辅导，帮助其克服畏难情绪，保护其学习积极性。七、教学资源准备教师准备方面：制作多媒体课件，包含长征历史背景资料、香港回归视频片段、焦裕禄事迹图片等；整理五篇课文的朗读音频，包括名家范读版本；编制单元主题读背手册，包含核心段落、重点字词、主题归纳等。学生准备方面：课前预习课文，借助工具书解决生字词；查阅与课文相关的历史资料，做好读书笔记；准备摘抄本，摘录课文中的精彩语句与名言警句。八、教学反思与展望本单元教学结束后，教师应及时进行反思：学生的朗读能力是否得到提升？背诵任务是否高效完成？学生对“复兴”主题的理解是否深入？哪些教学方法有效，哪些需要调整？基于反思，改进后续教学。教学的最终目