小学一年级下册心理健康《请让我来帮助你》教学设计

小学一年级下册心理健康《请让我来帮助你》教学设计一、设计理念与教材分析《请让我来帮助你》是北师大版一年级下册心理健康教材第二十七课，课题本身由两个短句构成——"请让我来帮助你"与"帮助你，快乐我"，它把助人与受助、付出与获得快乐这两层心理机制统摄在同一主题之下。对一年级下学期的孩子而言，经过半年的集体生活磨合，同伴关系已从陌生走向熟悉，班级中开始自然分化出"热心肠"与"被照顾者"，也出现了一些值得关注的现象：有的孩子想帮助同伴却不知如何开口，帮助的方式生硬甚至帮倒忙；有的孩子习惯了接受帮助，把别人的善意视为理所当然；还有的孩子在被帮助时感到难为情，宁可独自硬扛。这些现象背后，是儿童同理心萌发初期特有的认知与情感的错位。本课正是要在这一关键节点上，把朦胧的善意引导为成熟的助人能力。本课教材编排遵循低年级心理课"活动为主、体验为先"的原则，围绕"观察—体验—表达—实践"的路径展开，包含歌曲导入、情境辨析、角色扮演、助人实践等板块，共十三个活动页面。教材并未停留在"助人为乐"这一道德口号的宣讲上，而是让学生切身感受"我帮了你，我比你更开心"这种积极情绪体验，从而在内心建立助人与自我愉悦之间的联结，这是小学阶段亲社会行为养成的心理学基础。二、学情分析一年级下学期学生年龄在六至七岁之间，处于皮亚杰所描述的前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。他们的去自我中心化刚刚起步，能够初步站在他人角度思考问题，但这种能力极不稳定，需要具体情境的支撑。在助人行为方面，这个阶段的孩子呈现出三个典型特征。其一，助人意愿强而策略弱，他们看到同学摔倒会第一时间冲过去，却常常用"别哭了别哭了"这样空洞的语言安慰，甚至因用力过猛把对方拽得更疼。其二，对"帮助"的理解狭窄，多数孩子认为帮助就是"借东西""扶一把"，对倾听、陪伴、鼓励等情感性帮助几乎没有概念。其三，受助心理复杂，一部分孩子因自尊心萌发而不愿开口求助，把"请人帮忙"等同于"我不行"。基于上述判断，本课的教学不能止步于激发善意，而必须把重点放在"怎样帮助才合适"与"如何大方地求助和接受帮助"两个实操层面，帮助是双向的心理互动，接受帮助同样需要学习。三、教学目标认知目标：学生能够说出助人行为给自己和他人带来的感受，理解"帮助别人，自己也会快乐"的道理；知道帮助不仅仅是动手帮忙，还包括安慰、陪伴、鼓励等多种形式。情感目标：通过情境体验和角色扮演，学生真切体会助人后的愉悦感与受助后的温暖感，萌发主动关心同伴的内在动机。行为目标：学生初步掌握"看一看（发现别人需要什么）、问一问（需要我帮忙吗）、帮一帮（用合适的方法）"的助人三步法，学会用"请让我来帮助你，好吗"这样的语言表达善意，并能大方地说出"请你帮帮我"和"谢谢你"。四、教学重难点教学重点：让学生在具体情境中体验"帮助你，快乐我"的情绪联结，把助人从外在要求转化为内在需要。教学难点：引导学生理解帮助要"看需要、讲方法"，避免帮倒忙；同时化解部分学生"求助很丢脸"的心理障碍。五、教学准备教师准备：课件（含歌曲音频、情境图片、动画短片）、配套板书磁贴（小手图案、爱心图案）、"爱心小天使"任务卡若干、小红花贴纸。经验准备：课前一周请班主任协助布置"班级好人好事角"，鼓励学生把观察到的好人好事告诉老师，教师用简笔画或一句话记录在便利贴上，作为课堂资源的入口。六、教学过程（一）暖身活动：歌声里的秘密（约5分钟）上课伊始，教师播放歌曲《请人帮忙要客气》片段，请学生边听边拍手。音乐停，教师提问："歌里的小朋友遇到了什么事？他是怎么做的？"学生自由回答后，教师再追问："当你向别人借铅笔的时候，你心里是什么感觉？当同学把铅笔递给你的时候，你又是什么感觉？"用两个递进的提问，把学生从听歌的兴奋带入对"受助感受"的初步觉察。教师顺势揭示课题："今天我们要上一节特别温暖的课——"学生齐读课题"请让我来帮助你"。教师在黑板中央贴出一只展开的小手磁贴，说："这只小手有魔力，它伸出去，快乐就会跑回来。"（二）故事导入：小松鼠的大麻烦（约7分钟）课件播放动画小故事：小松鼠的松果滚下了山坡，它追啊追，怎么也追不上，急得直跺脚。小鸟飞来了，帮它叼回了松果；小松鼠高兴极了，对小鸟说了声谢谢。第二天，小鸟的窝被风吹歪了，小松鼠爬上树，帮小鸟把窝垫得稳稳的，小鸟开心地唱起了歌。小松鼠看着飞来飞去唱歌的小鸟，心里比吃了松果还甜。故事讲完，教师组织"我问你答"：小松鼠第一次为什么着急？谁帮助了它？小鸟得到帮助后心情怎么样？最值得注意的是第四个问题——"小鸟帮助自己唱歌，小松鼠为什么心里比吃了松果还甜？"这个问题直指课题的核心命题。学生会说"因为它帮助了别人""因为它看到别人开心，自己也开心"。教师小结并板书副题："帮助别人，快乐自己。这就是我们这节课要发现的快乐秘密。"（三）活动一：火眼金睛——谁需要帮助（约8分钟）课件依次呈现四幅校园生活情境图，请学生仔细观察并用一句话作答。第一幅：课间，一位同学的鞋带散了，自己却浑然不觉，正往操场上跑。学生会答"他鞋带散了，会摔倒的，我要提醒他"。第二幅：同桌对着一道数学题皱眉头，铅笔在草稿纸上戳来戳去。学生会说"她遇到难题了，我可以教她"。此处教师要追问："如果你上去直接抢过本子替她写，这是帮助吗？"引发思辨，让学生明白"替她做"不是真帮助，"教她方法"才是。第三幅：下雨天，穿短袖的小明站在教室门口打哆嗦。学生说"可以请老师联系家长""可以把外套借他披一下"。第四幅：小红一个人坐在座位上掉眼泪，原来是她养的小金鱼死了。这幅图是本环节的点睛之笔，因为前两幅是"看得见的困难"，这一幅是"看不见的难过"。教师引导："小红需要什么？是帮她再买一条鱼，还是先陪陪她？"学生逐渐意识到，原来陪伴、递一张纸巾、说一句"别太难过了"，也是帮助。教师在小结中点明："帮助有两种，一种是帮别人的手，一种是暖别人的心。"（四）活动二：我来演一演——帮助有方法（约10分钟）这是本课的主体活动。教师提炼出"助人三步法"并板书：第一步看一看，发现别人遇到了什么困难；第二步问一问，礼貌地说"需要我帮忙吗"；第三步帮一帮，用合适的方法帮忙。为了让学生记住，教师带领学生做配套手势：双手放眼前做望远镜状是"看一看"，手拢在嘴边是"问一问"，双手向前伸是"帮一帮"，边说边做，三遍下来，全班基本内化。随后进行角色扮演。教师抽取三张情境卡：卡一：新转来的同学找不到洗手间，站在走廊里张望。卡二：同学的美术作品被风吹到了地上，还被人踩了一脚，作品弄脏了。卡三：体育课后，同学的水壶掉在地上，盖子摔开了，水洒了一地，他蹲在地上手忙脚乱。每抽出一张卡，请两名学生分别扮演"求助者"和"帮助者"，其余同学做"小评委"，评一评：帮助者有没有用三步法？说话有没有礼貌？方法合不合适？求助者有没有说"请"和"谢谢"？教师要预设扮演中可能出现的典型问题并现场点拨。比如帮助者一上来就动手，忘了问"需要我帮忙吗"，教师就暂停表演，问求助者："你心里是什么感觉？"让求助者自己说出"我有点不好意思""我还没想好要不要他帮"。再比如帮助者虽然热心但方法不当，把洒了的水用纸随便一抹，教师要肯定其善意再优化其方法："你的心特别热，如果先请他站起来，再用拖把拖干，就不会把他鞋弄湿了。"表演结束后教师追问所有扮演者："帮助别人之后，你心里是什么滋味？"学生会用朴素的语言表达："甜甜的""像吃了糖""心里热乎乎的"。教师趁势指着板书："看，快乐真的跑回来了。"（五）活动三：说句心里话——我也需要人帮（约5分钟）本环节针对学情中的"求助难"问题。教师先讲一个微型故事：小刚的魔方拼不回去了，他想请同桌帮忙，可嘴巴张了三次都没张开，他怕同学笑话他笨。教师抛出问题："你觉得请人帮忙丢脸吗？"组织学生举手表态，并各说理由。接着教师分享自己的真实经历："老师小时候也不会系鞋带，就是同桌教会我的。每个人都会遇到困难，会求助、会说谢谢，你不但不丢人，还是个又勇敢又有礼貌的孩子。"教师带头示范两句重要的话："请让我来帮助你，好吗？""请你帮帮我，好吗？"全班对着同桌互相练习，一人说一句，交换角色再来一次。练习时要求看着对方的眼睛，声音响亮。（六）活动四：爱心行动令——把快乐带回家（约5分钟）课堂的最后，教师把助人从课堂引向生活，发布"爱心小天使"任务。任务卡分两级：必选任务是"今天在学校里，用三步法帮助一位同学"；自选任务有三个——回家帮爸爸妈妈做一件小事、安慰一位不开心的家人、对帮助过自己的人说一声谢谢并在小事记录本上画一颗爱心。教师说明："下节课，我们要开一个'快乐分享会'，请你来讲一讲：你帮助了谁？你心里是什么味道？"全班起立，左手掌心向上伸出，右手食指轻点左手心，齐读助人小口诀："小眼睛，看一看；小嘴巴，问一问；小双手，帮一帮；帮助人，我最棒！"在充满仪式感的诵读中结束全课。七、板书设计黑板中央贴小手磁贴作为视觉中心。左侧自上而下贴出三步法词条"看一看、问一问、帮一帮"，右侧写主题句"帮助你，快乐我"，下方点缀爱心磁贴。整幅板书呈现"一只小手捧出一颗心"的意象，方法在左，情感在右，结构与主题一目了然，符合一年级学生的直观认知特点。八、作业设计与延伸课后作业即"爱心行动令"，强调做一次、记一笔、讲一回。班主任配合在班级"好人好事角"持续记录学生两周内的助人行为，但不搞评比、不排名次，只做展示与分享，防止助人行为滑向功利化的"攒表扬"。心理教师可在两周后利用午间十分钟开展"快乐分享会"微型回访，检验助人三步法的迁移情况，重点关注那些原本内向、不敢求助的学生是否迈出了开口的一步，必要时进行个别辅导。九、教学反思预设本课设计有三处需要执教者在现场保持警觉。其一，低年级学生情绪易被同伴带动，角色扮演环节可能出现哄笑，教师须提前约定"看表演时，眼睛看、心里学、不嘲笑"的课堂契约，保护扮演者的安全感。其二，"帮助要征得同意"这一现代助人观念与本课"主动热情"的基调存在张力，处理不好会让学生产生"想帮不敢帮"的困惑，教师要把握好度：问一问，是礼貌，不是门槛；别人拒绝了，尊重他就是最好的帮助。其三，"帮助你，快乐我"的落脚点必须落在真实体验而非口号背诵上，若学生的"快乐"只是迎合教师的应答，则本课的核心目标并未达成，课后延伸环节的持续实践与分享因此显得格外重要