【新教材】统编人教版（2024）七年级上册语文第三单元（9-12课）教案

第第页【新教材】统编人教版（2024）七年级上册语文第三单元（9-12课）教案9.《从百草园到三味书屋》教学设计一、教学基本信息项目内容课题《从百草园到三味书屋》（鲁迅）教材版本统编人教版（2024）七年级语文上册第三单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆性散文的经典之作，收录于散文集《朝花夕拾》。课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋读书生活的对比描写，展现了作者童年生活的两个不同空间。本文位于七上第三单元，本单元重点学习默读，引导学生结合课文的标题、开头、结尾和关键语句了解文章大意。文章以“从……到……”的空间变换为线索，结构清晰，语言生动传神，是训练学生默读能力、品味语言、理解对比手法的典范文本。学情分析：七年级学生对鲁迅先生并不陌生，但对其散文的阅读尚处于起步阶段。本文反映的是儿童生活，贴近学生的生活经验，容易激发学生的阅读兴趣。但学生对1926年的写作背景、“朝花夕拾”的叙述视角，以及文章中蕴含的深层情感（如对封建教育制度的批判）理解起来有一定难度。教学需从学生的生活体验入手，逐步深入。三、教学目标（一）语言运用准确认读“确凿、菜畦、蟋蟀、倜傥、人迹罕至、人声鼎沸”等重点字词。养成正确的默读习惯，能在保证一定阅读速度的前提下把握课文主要内容。把握文章“从……到……”的结构、层次和脉络。（二）思维能力能说出百草园和三味书屋分别给作者带来了怎样的体验，理解两个空间的不同特点。赏析第2段的景物描写，学习五感描写法和“不必说……也不必说……单是……”的句式。品味文章准确、传神的语言，体会童年生活的美好。（三）审美创造把握“回忆性散文”的叙述视角，感悟童年的美好与成长的意义。通过对比分析，理解文章“对比中见成长”的深层主题。（四）文化自信培养热爱自然、追求新鲜知识的童心，感受鲁迅笔下中国传统文化中的童年记忆。四、教学重难点教学重点：赏析第2段的景物描写，学习写景技巧。理解百草园与三味书屋的对比。品味文章简练生动、准确传神的语言特色。教学难点：理解“似乎”与“确凿”的矛盾统一。理解成年视角与童年视角的交织。把握“回忆性散文”的叙述视角，感悟童年的美好与成长的意义。五、教学方法与资源教学方法：默读法、品读法、批注法、小组合作探究法、读写结合法。教学资源：多媒体课件、课文朗读音频、作者简介及写作背景资料、百草园相关图片。六、教学过程第一课时：走进百草园——童年的自由乐园（一）情境导入活动设计：教师：同学们，童年是一首歌，节奏活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿。如果让你用两个词来形容你的童年，你会用什么？（学生分享：快乐、自由、调皮、无忧无虑……）教师：每个人的童年都有不同的色彩。今天，我们要跟随一位文学大师，走进他的童年时空——一个是充满乐趣的“百草园”，一个是规矩森严的“三味书屋”。（板书课题：从百草园到三味书屋——鲁迅）作者简介与背景介绍：鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家。1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。写作背景：本文写于1926年。当时鲁迅因发表《记念刘和珍君》等文章遭通缉，被迫远走厦门，精神十分苦闷。为了“在纷扰中寻出一点闲静”，他“从记忆中抄出来”一些片段，写了一系列回忆文章，最初以《旧事重提》为总题发表，1927年结集出版时改名为《朝花夕拾》。“朝花夕拾”意为早上的花晚上来捡，比喻成年后回忆童年往事。（二）初读感知——整体把握1.默读课文默读要求：不出声、不动唇、不指读、不回看，一气呵成读完全文。2.整体感知问题引导：从题目“从百草园到三味书屋”中，你能提取到哪些信息？明确：“百草园”和“三味书屋”点明了全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章以空间的变换为顺序，有将两段时空对比的意味。课文可以分为几个部分？怎么分？明确：两部分。第一部分（第1-8段）：百草园里的快乐生活。第二部分（第9-24段）：三味书屋的读书生活。找出文中的过渡段，说说其作用。明确：第9段是过渡段。“不知道为什么”“而且还是最严厉”“也许是因为”“都无从知道”等词句流露出作者对即将被送进书塾的不解、畏惧、无奈和沮丧。（三）精读“百草园”——品味乐园之“乐”1.寻找“乐”之所在问题：课文第一段说，百草园那时“是我的乐园”。“乐园”的“乐”体现在哪些方面？明确：百草园的“乐”体现在三个方面：有趣的动植物（第2段）美女蛇的故事（第3-6段）雪地捕鸟（第7-8段）2.重点赏析第2段——五感描写法（1）寻找景物请同学们默读第2段，圈画作者写了哪些景物。景物清单（约14种）：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤、覆盆子。（2）分析五感这些景物分别调动了你的哪些感官？感官景物/描写视觉（形、色）碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子听觉（声）鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴味觉覆盆子“又酸又甜”（3）品味句式——“不必说……也不必说……单是……”问题：作者用什么句式来组织这些景物？这样写有什么好处？明确：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”作用：“不必说”“也不必说”是略写，展现百草园整体的丰富多彩。“单是”是详写，突出泥墙根一带的“无限趣味”，由面到点，层次分明，重点突出。（4）品味语言——动词的妙用问题：找出第2段中精彩的动词，说说其表达效果。示例：“伏在菜花上”——写出黄蜂的肥胖、安闲；“窜向云霄里去”——写出叫天子的轻捷、敏捷；“喷出烟雾”——写出斑蝥的趣味。教师小结：第2段通过多角度观察（视觉、听觉、味觉）、多层次描写（由面到点）、精准用词（动词、形容词），把百草园写活了。这就是“乐”的第一层——景物之乐。（四）布置作业抄写课后重点字词。熟读课文第2段，尝试背诵。思考：美女蛇的故事和雪地捕鸟分别给百草园增添了怎样的乐趣？第二课时：走进三味书屋——束缚中的乐趣（一）复习导入回顾上节课内容：百草园是“我的乐园”，乐趣体现在有趣的动植物、美女蛇的故事、雪地捕鸟三个方面。重点赏析了第2段的写景手法。过渡：百草园的生活如此自由快乐，那三味书屋的生活又是怎样的呢？作者又是怀着怎样的情感来回忆这段生活的？今天，让我们一起走进“三味书屋”。（二）精读“三味书屋”——品味束缚中的“趣”1.初识三味书屋问题引导：三味书屋是一个怎样的地方？从文中找出相关语句。“全城中称为最严厉的书塾”有“一块匾”“一幅画”先生“极方正，质朴，博学”与百草园相比，三味书屋的生活有什么不同？百草园：自由、快乐、丰富多彩；三味书屋：受约束、有规矩、相对单调。2.寻找三味书屋的“趣”问题：三味书屋的生活虽然受约束，但作者同样发现了其中的乐趣。从文中找出三味书屋的“趣”体现在哪些方面。明确：“趣”的方面具体内容后园的乐趣折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁师生读书的乐趣先生读书时“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”课中偷玩的乐趣用纸糊的盔甲套在指甲上做戏、画绣像先生的“有趣”方正、质朴、博学，读书入神时可爱可亲3.品读先生形象问题：文中的寿镜吾先生是一个怎样的老师？明确：极方正、质朴、博学——严师形象。和蔼——“对我很和气”读书入神——“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。不常用戒尺——“不常用，普通总不过瞪几眼”。教师点拨：鲁迅对寿镜吾先生的态度是敬重而亲切的。虽然书塾生活有约束，但先生并非刻板无情之人，这体现了鲁迅回忆中的温情。（三）探究主题——理解对比与成长1.对比分析对比维度百草园三味书屋环境自然、广阔、自由室内、狭小、受约束活动玩耍、观察、捕鸟读书、写字、对课氛围轻松、快乐、充满生机严肃、规矩、相对枯燥情感留恋、喜爱敬畏、但也有乐趣象征意义童真、自由、自然规训、成长、知识核心问题：作者写百草园和三味书屋，仅仅是在回忆两个地方吗？明确：作者通过对比百草园和三味书屋两种不同的生活，展现了童年成长的两个侧面——自由与约束、童真与规训。这不仅是鲁迅个人的成长记忆，也折射出那个时代儿童教育的某种普遍状态。2.理解“似乎确凿”问题：文章开头写道：“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”和“确凿”是否矛盾？为什么？明确：不矛盾。“似乎”表示不确定的记忆——隔了七八年，记忆有些模糊；“确凿”表示事实的确认——百草园确实只有一些野草。这种矛盾恰恰体现了成年视角与童年视角的交织：从成年人的理性眼光看，百草园不过是野草丛生的荒园；但在童年的“我”眼中，那里却是充满无限趣味的“乐园”。3.主题升华教师总结：百草园是鲁迅童年自由与快乐的象征，三味书屋是鲁迅成长与规训的起点。两个空间，两种生活，共同构成了鲁迅完整的童年记忆。文章不仅是对童年的怀念，更是对成长的思考——我们在失去一些自由的同时，也在获得新的知识和能力。正如《朝花夕拾》这个题目所暗示的：童年的花，在成年的记忆中重新拾起，依然芬芳。（四）课堂总结总结要点：一个结构：“从……到……”的空间变换，两个部分——百草园（1-8段）、三味书屋（9-24段）两种生活：百草园的自由快乐vs三味书屋的受约束但有乐趣。三种“乐”：百草园之乐（景物、故事、捕鸟）、三味书屋之趣（后园、读书、偷玩）。两种视角：童年的“小鲁迅”与成年的“大鲁迅”交织。一个主题：童年美好与成长意义——自由与约束、童真与成长的辩证。七、板书设计从百草园到三味书屋鲁迅《朝花夕拾》——回忆性散文童年视角（小鲁迅）＋成年视角（大鲁迅）百草园（1-8段）三味书屋（9-24段）我的乐园最严厉的书塾自由·快乐受约束·有规矩三乐：三趣：①有趣的动植物①后园的乐趣②美女蛇的故事②师生读书的乐趣③雪地捕鸟③课中偷玩的乐趣写景手法：人物形象：五感描写寿镜吾先生“不必说……单是……”方正·质朴·博学动词精准和蔼·读书入神主题：童年美好·成长意义手法：对比·回忆性叙述·情景交融八、作业设计基础作业：背诵课文第2段（“不必说……就有无限趣味”）。完成课后字词练习。拓展作业（任选一项）：仿写练习：模仿第2段的写法，运用“不必说……也不必说……单是……”的句式和多感官描写，写一段描写你童年乐园的文字（200字左右）。拍摄脚本：以小组为单位，为“百草园”或“三味书屋”设计一个拍摄脚本（包括场景、镜头、解说词等）。对比阅读：课外阅读鲁迅《朝花夕拾》中的其他篇目（如《阿长与〈山海经〉》《五猖会》），摘抄你最喜欢的段落并写一段读后感。鲁迅档案：制作一张“鲁迅档案卡”，包括姓名、籍贯、生平、代表作、本文写作背景等信息。10.《往事依依》教学设计一、教学基本信息项目内容课题《往事依依》（于漪）教材版本统编人教版（2024）七年级语文上册第三单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《往事依依》是著名语文教育家于漪应《中学生阅读》编辑部邀请而写的一篇回忆性散文，发表于1999年，主要是与中学生谈读书。自2024年秋季起，该文被选入统编人教版七年级上册第三单元。文章采用“总—分—总”的结构，深情回忆了作者少年时代观画、读书、听课等往事，抒发了热爱自然、热爱祖国、热爱文学的思想感情。本单元围绕“学习生活”主题组织选文，语文素养要点是在默读中把握文章中心和主要内容。本文相较于同单元的《从百草园到三味书屋》，内容与语言都较为浅近，适合用来提高学生的默读速度和概括能力。学情分析：七年级学生在之前的学习中已接触过默读训练，但速度和概括能力仍需提升。本文所写内容贴近学生生活——看画、读书、听课，容易引发共鸣。但学生对回忆性散文“选取典型事件表达深情”的写法体会不深，对文中丰富的古诗文引用也较为陌生。本课需引导学生在默读中梳理往事、品味语言、感悟成长。三、教学目标（一）语言运用准确认读“徜徉、浩渺、雕镂、谆谆、镌刻”等字词，积累“搜索枯肠”“历历在目”“身历其境”“油然而生”“气象万千”等常用词语。继续学习默读，不出声、不动唇、不指读，快速把握文章大意。品味本文优美生动的语言，体会字里行间蕴含的丰富情感。（二）思维能力梳理文章所写的四件往事及其对作者的影响，把握文章内容。体会作者选取和安排材料的用心。把握文章“总—分—总”的结构特点。（三）审美创造感受文章优美的语言魅力，学习作者通过生动描写展现往事的写作手法。（四）文化自信认识文学作品对青少年成长的意义，培养热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。从文章中汲取语文学习的经验，激发读书热情。四、教学重难点教学重点：默读课文，梳理文章所写的主要事件及其对作者的影响。品味本文优美生动的语言，体会蕴含的丰富情感。教学难点：体会作者选取和安排材料的用心。深入领悟作者通过往事传达的对文学、生活的热爱以及成长的启迪。五、教学方法与资源教学方法：默读法、圈点勾画法、小组讨论法、品读法。教学资源：多媒体课件、课文朗读音频、作者简介及背景资料、学习任务单。六、教学过程第一课时：寻悠悠往事，品依依之情（一）情境导入活动设计：教师：同学们，人生就像一趟没有回程的列车，曾经的美好早已成为我们沿途的风景。在岁月的长河里，每个人的心中都藏着一段段温馨而难忘的往事。今天，让我们跟随“人民教育家”于漪老师一起走进一篇回忆性散文《往事依依》，去体会那些难忘的往事给予我们前行的力量。解题：“往事”即过去的事情，“依依”在这里是“萦绕胸怀，十分留恋”之意，“往事依依”表达了作者对往事深深的留恋之情，“依依”还让人想起《诗经·小雅·采薇》中的名句：“昔我往矣，杨柳依依”。作者简介：于漪（1929—2026），江苏镇江人，著名语文特级教师、教育家。1951年毕业于复旦大学教育系，长期从事中学语文教学。2019年获得“人民教育家”国家荣誉称号。代表作有《于漪语文教育论集》《语文教学耕耘录》等。写作背景：本文是作者于漪70岁高龄时，应河南《中学生阅读》（初中版）编辑部一再邀请而写的，刊登在该刊1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目上。文章主要与中学生谈读书。（二）预习检测字词正音：词语读音释义徜徉chángyáng安闲自在地步行浩渺hàomiǎo形容水面辽阔雕镂diāolòu雕刻镌刻juānkè雕刻谆谆zhūnzhūn形容恳切教导逃窜táocuàn逃跑流窜词语释义：搜索枯肠：形容竭力思索。历历在目：指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。身历其境：亲身到了那个境地。油然而生：指某种思想感情自然而然地产生。气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。走投无路：无路可走，比喻处境极端困难。（三）整体感知——话依依往事任务一：默读课文，绘制“记忆地图”默读要求：不出声、不动唇、不指读、不回看，边读边圈点勾画出表示时间、地点、人物、事件的关键语句。问题1：文章可以分为几个部分？结构上有什么特点？引导学生抓住领起句，梳理结构：第一部分（第1段）：总写——引出对往事的回忆。第二部分（第2—6段）：分写——回忆少年时代难忘的往事。第三部分（第7段）：总写——收束全文，升华中心。问题2：作者回忆了哪些往事？这些往事分别带给作者怎样的感受和影响？小组合作：完成以下表格：阶段主要事件感受影响小时候看山水画百看不厌，乐在其中启发形象思维小时候读《评注图像水浒传》身临其境，津津有味启发形象思维童年读《千家诗》美不胜收，心旷神怡获得美的享受、生活情趣中学听两位国文老师讲课深受感染，沉浸其中培养课外阅读兴趣聆听老师谆谆教导铭刻在心一生受用不尽追问：你们发现了吗？这四件事都与什么有关？明确：都与读书有关。看山水画和《水浒传》插图是读“画”，读《千家诗》是读“诗”，听国文老师讲课是读“文”——于漪老师的成长之路，正是一条与读书相伴的成长之路。（四）品味语言——品依依之情问题：找出文中你最喜欢的语句，说说它好在哪里。示例赏析：开篇：“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”赏析：运用比喻，将“年华”比作“流水”，写出时光流逝之快；“搜索枯肠”与“历历在目”形成对比，突出这几件事对作者影响之深。看画：“有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，‘徜徉于山水之间’，甚得其乐。”赏析：“仿佛进入画中”写出想象的沉浸感；“徜徉”一词写出置身山水间的自在与快乐。读《千家诗》：文中引用了春夏秋冬四季的诗句，展现了四季之美，让作者获得了美的享受。（五）布置作业抄写课后重点字词。熟读课文，思考：作者为什么对这几件事“历历在目”？预习第二课时内容。第二课时：深悟往事，汲取成长力量（一）复习导入回顾检测：文章回忆了哪几件往事？（看画、读《水浒传》、读《千家诗》、听国文老师讲课）文章的结构特点是什么？（总—分—总）题目“往事依依”中的“依依”是什么意思？（萦绕胸怀，十分留恋）过渡：上节课我们梳理了于漪老师的“依依往事”，这节课我们要深入品味这些往事背后的“依依情思”，并思考这些往事给我们带来了怎样的成长启迪。（二）深读品析——悟依依情思任务二：品读细节，感事悟情1.品读“看画”之趣问题引导：作者看山水画“百看不厌”的原因是什么？（“仿佛进入画中”的想象乐趣）读《评注图像水浒传》时，作者有哪些感受？（“梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺”——通过插图展开想象，身临其境）教师点拨：看画和读《水浒传》插图，启发了作者的形象思维。这正是语文学习中极为重要的能力——将文字转化为画面。2.品读“读诗”之美问题引导：作者读《千家诗》获得了怎样的感受？（“美不胜收”“心旷神怡”）文中引用了哪些诗句？分别描写了什么季节？明确：文中引用了春夏秋冬四季的诗句，如“万紫千红总是春”“绿树阴浓夏日长”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”等。这些诗句让作者获得了美的享受和生活情趣。3.品读“听课”之情问题：第5段写了两位国文老师讲课的情景，这两个事例有何异同？明确：相同点：两位老师都入情入理地讲课，都激发了作者对文学的兴趣。不同点：一位老师教宋词（辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》），一位老师教现代诗（田汉《南归》）。前者引发了对爱国情怀的感悟，后者引发了对故乡的思念。4.品读“教诲”之重问题：老师的教导为什么让作者“一生受用不尽”？明确：老师的教导让作者明白了读书的意义——不仅获得知识，更滋养精神、塑造品格。这正是一位语文教育家的成长密码。（三）探究主题——解依依深意核心讨论：1.为什么作者对这几件事“历历在目”？明确：这些往事都与“读书”有关。它们不仅在当时带给作者很多乐趣，而且对作者的成长具有重要的意义——启发了形象思维，给予了美的享受和情感的熏陶，培养了对文学和生活的热爱。2.结尾段有什么作用？“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”明确：①呼应开头，首尾圆合；②扣题，再次点明“往事依依”；③升华主题，点明往事对作者一生的激励作用；④暗含劝勉，希望青少年也能从读书中获得成长的力量。3.文章的主旨是什么？明确：文章通过对少年时代观画、读书、听课等往事的回忆，抒发了热爱自然、热爱祖国、热爱文学的思想感情，表达了对往事的依恋、对读书的热爱以及对青少年的殷切希望。教师小结：于漪老师用一篇《往事依依》，告诉了我们一个朴素的道理：读书，是人生最好的投资。看画启发了她的形象思维，读诗给予了她美的熏陶，听课点燃了她对文学的热爱。而这些，都离不开老师的引导和自己的用心。希望同学们也能像于漪老师一样，多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。（四）课堂总结总结要点：一个结构：总—分—总（引出往事→回忆往事→总结升华）四件往事：看山水画→读《水浒传》→读《千家诗》→听国文课一种情感：依依——对往事的留恋、对读书的热爱一个主题：热爱自然、热爱生活、热爱祖国一种写法：选取典型事件表达深挚情感（五）布置作业基础作业：完成课后字词练习。背诵文中你最喜欢的段落。拓展作业（任选一项）：仿写练习：模仿本文的写法，回忆你成长过程中与读书有关的一件往事，写一篇200字左右的短文。读书卡片：选择文中引用的一首古诗（如“万紫千红总是春”），查找原诗并制作一张读书卡片（含原诗、作者、赏析）。课外阅读：阅读于漪《语文教学耕耘录》中的相关篇章，或阅读《千家诗》中的诗作，写一段读后感。访谈作业：采访一位家人或老师，了解他们少年时代最难忘的读书往事，记录并分享。七、板书设计往事依依于漪“依依”——萦绕胸怀，十分留恋总（第1段）年华似流水→引出对往事的回忆分（第2-6段）看山水画→启发形象思维读《水浒传》插图→身临其境读《千家诗》→美的享受听国文老师讲课→点燃文学热情聆听老师教诲→一生受用不尽总（第7段）往事依依→唤起青春激情→催我奋进主题：热爱自然·热爱生活·热爱祖国启示：多读书·读好书·明做人之理11.《再塑生命的人》教学设计一、教学基本信息项目内容课题《再塑生命的人》（海伦·凯勒）教材版本统编人教版（2024）七年级语文上册第三单元第课型教读课（回忆性叙事散文精读课）课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《再塑生命的人》是统编版七年级上册第三单元的压轴精读篇目，深度呼应本单元“回望成长、体悟美好、感恩遇见”的人文主题。本文选自海伦·凯勒的自传体散文《假如给我三天光明》，真实记叙了作者幼年失明失聪后陷入黑暗沉寂的人生困境，在莎莉文老师到来后，通过耐心引导、温柔教诲、智慧启蒙，打破心灵壁垒、认知世界万物、唤醒生命意识、重塑人生信念的感人往事。全文以“再塑生命”为核心主线，叙事层层递进、情感逐层升华。在本单元中，本文与《从百草园到三味书屋》《往事依依》形成完整育人链条——百草园写童年自由之乐，往事依依写书香师恩之暖，本文写生命重生之悟，由浅入深、由表及里，最终抵达深层生命成长。学情分析：七年级学生经过本单元前两篇课文的学习，已初步掌握回忆性叙事散文的阅读方法，能够自主梳理叙事线索、概括核心事件。但学生的文本解读存在明显局限：一是擅长梳理表层叙事事件，难以捕捉文中细腻的心理变化线索；二是人物赏析片面化、标签化，无法结合具体细节深度剖析人物形象。本文情感深沉、内涵丰富，教学需引导学生深入品味语言、体悟生命内涵。三、教学目标（一）语言运用准确认读“搓捻、惭愧、奥秘、企盼、截然不同、疲倦不堪、恍然大悟、花团锦簇”等重点字词。继续学习默读，逐步提高阅读速度，整体把握文章内容。品味、揣摩关键语句，体会文章质朴真挚的语言特色。（二）思维能力梳理文章主要事件，理清莎莉文老师教“我”认识世界的过程。通过具体语言、神态、动作等描写，分析莎莉文老师的人物形象。理解“再塑生命”的深刻含义。（三）审美创造体会作者在“再塑生命”过程中的情感起伏。感受作者作为盲聋哑人对生活的独特感悟。（四）文化自信体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。学习海伦·凯勒自强不息的精神品质，从中获得人生启示。四、教学重难点教学重点：梳理文章结构，概括莎莉文老师为“我”所做的主要事件，把握“再塑生命”的过程。分析莎莉文老师的形象，理解其教育艺术和对海伦·凯勒的意义。教学难点：理解“再塑生命”的深刻内涵。品味文中细腻的心理描写和强烈的情感表达。体会作者作为残疾人的特殊心理，理解其对莎莉文老师的那份特殊情感。五、教学方法与资源教学方法：默读法、圈点批注法、品读法、小组合作探究法、情境体验法。教学资源：多媒体课件、课文朗读音频、作者简介及背景资料、学习任务单。六、教学过程第一课时：初读感知，走进海伦的世界（一）情境导入活动设计：黑暗体验请同学们闭上眼睛、捂住耳朵，保持30秒，然后谈谈感受。教师引导：“此时此刻你的世界一片黑暗，周围是绝对的安静。你心里感到________？”（预设：黑暗、安静、恐怖、崩溃……）“这种感觉如果持续一天呢？一年呢？一辈子呢？你的生活会变成怎样？”引出课题：今天我们要认识的这位作者——海伦·凯勒，就是一个在无声无光的世界中生活的人。可是她后来不仅能和外界正常交流，还创造了人类的奇迹。是谁帮她创造了这个奇迹？让我们走进《再塑生命的人》。作者简介与背景介绍：海伦·凯勒（1880—1968），美国盲聋女作家、教育家、慈善家。出生后19个月因一场重病失去视力和听力，不久又丧失了语言表达能力，从此坠入无声无光的世界。在老师安妮·莎莉文的帮助下，她学会了阅读、写作和说话，后以优异成绩毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院，掌握了英、法、德、拉丁、希腊五种语言。她一生致力于残疾人福利和教育事业，完成了14部著作，1964年荣获“总统自由勋章”。安妮·莎莉文（1866—1936），海伦·凯勒的家庭教师。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。1887年3月3日，她来到海伦家中，从此成为海伦的良师益友，相处达50年。写作背景：本文选自《假如给我三天光明》。海伦·凯勒为了表达对莎莉文老师的感恩和怀念之情，写下了此文。（二）预习检测字词正音：词语读音释义搓捻cuōniǎn用手指揉搓绽开zhànkāi绽放；开放惭愧cánkuì因为自己有缺点、做错了事而感到不安奥秘àomì深奥的尚未被认识的秘密期盼qǐpàn盼望截然不同jiérán形容两种事物没有一点共同之处疲倦不堪píjuànbùkān形容非常疲乏小心翼翼xiǎoxīnyìyì形容举动十分谨慎恍然大悟huǎngrándàwù忽然间明白过来油然而生yóuránérshēng很自然地产生花团锦簇huātuánjǐncù形容五彩缤纷的景象美不胜收měibùshèngshōu美好的东西太多，看不过来（三）整体感知——梳理“再塑”之路任务一：默读课文，梳理事件默读要求：不出声、不动唇、不指读、不回看，边读边圈点勾画关键语句。问题1：课文可以分为几个部分？明确：第一部分（第1—4段）：写“我”初识莎莉文老师前的状态。第二部分（第5—9段）：莎莉文老师用她特有的教育方式开启了“我”智慧和情感的大门。第三部分（第10—13段）：“我”在井房认识“水”后，灵魂被唤醒，生命获得重塑。问题2：课文主要写了哪几件事？小组合作：完成以下表格：段落主要事件海伦的感受第5段与莎莉文老师第一次亲密接触陌生第6、8段老师给“我”洋娃娃，教“我”拼写“doll”自豪、高兴第7段老师教“我”学会简单的字领悟第9—12段老师教“我”区分“杯”和“水”不耐烦→恍然大悟，求知欲油然而生第13段老师教“我”比较复杂的字喜悦、幸福问题3：找出文中表现“我”感情变化的词语。明确：消沉与无助、陌生、自豪、不耐烦、激动、恍然大悟、渴望、喜悦、幸福。（四）布置作业抄写课后重点字词。熟读课文，思考：莎莉文老师是怎样一个人？找出文中你最喜欢的语句，准备下节课分享。第二课时：品味语言，感悟“再塑生命”（一）复习导入回顾上节课内容：文章结构、主要事件、海伦的情感变化。过渡：上节课我们梳理了海伦在莎莉文老师帮助下的成长历程。这节课，我们要深入品味文章的语言，理解“再塑生命”的深刻含义。（二）精读品析——走进人物与情感任务二：品读细节，感悟师恩1.分析莎莉文老师形象问题：莎莉文老师是一个怎样的人？从文中找出具体语句进行分析。小组讨论后明确：语句体现的品质“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”温柔、亲切——用拥抱传递爱“莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我”耐心、包容——面对“我”的暴怒，没有责备老师教“我”拼写“doll”“pin”“cup”等词循循善诱——从具体事物入手带“我”到井房，让“我”感受水流，拼写“water”善于抓住教育时机——在自然中教学“她正在想办法来解决这个问题”充满智慧——不断寻找教育方法“她是来爱我的人”充满爱心——教育的核心是爱教师小结：莎莉文老师是一个热爱学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼、充满智慧和耐心的出色老师。2.品味海伦的心理变化问题：找出文中描写“我”学有收获后心理活动的语句，体会“我”学习的艰辛和收获的快乐。重点品析：“我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”赏析：动作描写——“自豪”“高兴”“跑下楼”，写出海伦会拼写“doll”时内心的自豪与激动。“水！……这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由。”赏析：“唤醒”“光明”“希望”“快乐”“自由”——一连串词语写出了海伦在认识“水”之后灵魂的觉醒，这是她生命重塑的关键时刻。“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，我渴望新的一天快点到来。啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？”赏析：心理描写——从绝望到喜悦，从封闭到渴望，从痛苦到幸福，海伦的生命被彻底重塑。3.理解“再塑生命”的含义核心讨论：问题1：如何理解标题“再塑生命的人”的含义？明确：“再塑生命”包含两层含义：表层：莎莉文老师教会了海伦认识事物、阅读书写，让她掌握了知识和技能。深层：莎莉文老师用爱和智慧唤醒了海伦的灵魂，让她从黑暗绝望中走出来，重新拥有了光明、希望、快乐和自由。问题2：文中哪句话可以看作是文章的纲领句？明确：“那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。”——这句话揭示了莎莉文老师对海伦的双重意义：启蒙者和爱的给予者。问题3：海伦能够被“再塑生命”，除了莎莉文老师的帮助，还有哪些因素？明确：海伦自身的聪明、好学、坚毅；她对知识的强烈渴求和顽强毅力；她热爱生活、积极向上的生命态度。（三）拓展延伸1.联系现实，感悟成长问题：在你的成长过程中，有没有这样一个人——像莎莉文老师一样，在你迷茫时给予你指引和帮助？请与大家分享。（学生自由分享，教师适时点评，引导感恩意识的培养。）2.拓展阅读推荐推荐阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，进一步感受这位伟大女性的精神力量。3.课堂总结教师总结：海伦·凯勒曾经说过：“世界上最美丽的东西，看不见也摸不着，要靠心灵去感受。”正是莎莉文老师的爱，教会了她用心灵去感受世界。一个生活在无声无光世界中的人，尚且能够如此热爱生命、追求知识，我们这些拥有健全感官的人，更应该珍惜生命、热爱生活。希望同学们也能像海伦一样，做一个坚强、好学、热爱生活的人。（四）布置作业基础作业：完成课后字词练习。摘抄文中你最感动的3个句子，并写一段赏析。拓展作业（任选一项）：书信体练笔：以海伦·凯勒的口吻，给莎莉文老师写一封信，表达感激之情（200字左右）。人物卡片：制作一张“海伦·凯勒人物卡片”（含生平、成就、名言等）。课外阅读：阅读《假如给我三天光明》中的精彩片段，写一段读后感（150字左右）。搜集资料：搜集更多关于残疾人自强不息的故事（如贝多芬、霍金等），在班级分享。七、板书设计再塑生命的人海伦·凯勒再塑生命=知识启蒙+灵魂唤醒+爱的给予行文脉络相识前（1-4）→相识后（5-13）惶恐·绝望觉醒·新生二、主要事件①教“我”认识具体事物②教“我”认识和理解大自然③教“我”理解“爱”的含义三、人物形象莎莉文老师海伦·凯勒温柔·耐心·智慧聪明·好学·坚毅循循善诱·充满爱心热爱生活·渴求知识四、主题感恩师恩·自强不息·热爱生命12.《〈论语〉十二章》教学设计一、教学基本信息项目内容课题《〈论语〉十二章》教材版本统编人教版（2024）七年级语文上册第三单元课型教读课（文言文精读课）课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《〈论语〉十二章》是统编版七年级上册第三单元的第四篇课文，选自我国儒家经典著作《论语》。《论语》是记录孔子及其弟子言行的语录体散文集，集中体现了儒家思想的核心内容，对中华文化产生了深远影响。课文所选十二章涵盖学习方法（“学而时习之”“温故而知新”“学思结合”）、学习态度（“知之者不如好之者”“三人行必有我师”“逝者如斯夫”）和个人修养（“人不知而不愠”“吾日三省吾身”“匹夫不可夺志”等）三大方面。本文是学生进入初中后接触的首部先秦经典著作，语言简练而意蕴丰厚，语录体的形式便于诵读记忆，在教材中承担着“文言启蒙”与“文化传承”的双重功能。学情分析：通过《世说新语》二则的学习，学生已初步建立文言文阅读的基本方法，能够借助注释和工具书疏通文义。但《论语》十二章的语言更为简练，部分语句理解需要结合语境和背景知识，学生存在一定困难。同时，学生对孔子的了解多停留在“圣人”“老师”等模糊印象上，对其思想缺乏深入认知。七年级学生正处于人生观、价值观形成的关键期，对“如何学习”“如何做人”等问题有切身的困惑。教学中应充分利用这一契机，引导学生将经典与现实生活相联系。三、教学目标（一）语言运用准确认读并书写“说”“愠”“省”“殆”“箪”“肱”“笃”等重点字词。积累“温故知新”“三人行必有我师”“逝者如斯”“匹夫不可夺志”等成语。理解并掌握“而”“之”“其”等文言虚词的常见用法。能准确、流利地朗读并背诵课文。（二）思维能力通过诵读、疏通文意和分类整理，把握十二章关于“为学”与“修身”的核心思想。理解“学”与“思”“温故”与“知新”的辩证关系。学会从文本中提炼观点、联系现实进行思考。（三）文化素养了解孔子生平与《论语》的成书背景，感受孔子作为教育家的智慧与人格魅力。理解儒家思想中关于“学习”与“修身”的核心要义，增强对中华优秀传统文化的认同感。（四）审美创造感受《论语》语言简练而意蕴深远的哲理之美。体会“语录体”平实中见深刻的表达魅力。四、教学重难点教学重点：积累重点文言字词，疏通文义，背诵课文。理解各章所蕴含的学习方法、学习态度和修身之道。教学难点：深入领会儒家思想的核心要义及其在当代的意义。理解“学思关系”“温故知新”的辩证逻辑。五、教学方法与资源教学方法：诵读法、圈点批注法、小组合作探究法、情境教学法。教学资源：多媒体课件（孔子画像、《论语》书影、诵读音频、分类表格模板等）、课文朗读音频。六、教学过程第一课时：识圣人之言，通文章之义（一）情境导入——走近先贤活动设计：教师出示孔子画像，提问：“天不生仲尼，万古如长夜”，同学们知道这句话说的是谁吗？学生回答后，教师引导：他被尊为“至圣先师”“万世师表”，是中国历史上最伟大的思想家和教育家。今天，让我们一起走近这位圣人，聆听他穿越两千多年的智慧箴言。作者与作品简介：孔子（前551—前479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。与战国时期儒家的代表人物孟子并称“孔孟”，被后世尊为“至圣先师”。孔子思想的核心是“仁”。相传孔子有弟子三千，其中贤者七十二人。孔子是私人讲学之风的开创者，被誉为“万世师表”。《论语》：共二十篇，由孔子的弟子和再传弟子编写，是记录孔子及其弟子言行的一部儒家经典著作。《论语》以语录体为主，只记录孔子及其弟子说的话，不写出说话的环境和说话的对象。“四书”指《大学》《论语》《中庸》《孟子》。我们耳熟能详的许多成语都出自《论语》，如“不耻下问”“温故知新”“学而不厌”“举一反三”“见义勇为”“当仁不让”“舍己为人”等。解题：“论”是编纂的意思；“语”即言论；“十二章”指从《论语》中选取的十二则语录。（二）初读——读准字音与节奏1.听读课文听配乐范读，学生标注字音和朗读节奏。重点字音：说（yuè，同“悦”）愠（yùn）省（xǐng）殆（dài）箪（dān）肱（gōng）笃（dǔ）逾矩（yújǔ）2.划分朗读节奏课件出示节奏划分：子曰：“学/而时习之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？人不知/而不愠，不亦/君子乎？”（《学而》）曾子曰：“吾/日三省吾身：为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不习乎？”（《学而》）子曰：“吾/十有五/而志于学，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳顺，七十/而从心所欲，不逾矩。”（《为政》）子曰：“温故/而知新，可以/为师矣。”（《为政》）子曰：“学而不思/则罔，思而不学/则殆。”（《为政》）子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人/不堪其忧，回也/不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》）子曰：“知之者/不如/好之者，好之者/不如/乐之者。”（《雍也》）子曰：“饭疏食，饮水，曲肱/而枕之，乐/亦在其中矣。不义/而/富且贵，于我/如浮云。”（《述而》）子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者/而从之，其不善者/而改之。”（《述而》）子在川上曰：“逝者/如斯夫，不舍/昼夜。”（《子罕》）子曰：“三军/可夺帅也，匹夫/不可夺志也。”（《子罕》）子夏曰：“博学/而笃志，切问/而近思，仁/在其中矣。”（《子张》）3.学生朗读，纠音正字学生自由朗读、齐读，要求读准字音、读准节奏。（三）疏通文意——理解第1—6章1.小组合作，疏通文义全班分为6个小组，每组负责一章，结合注释和工具书翻译，圈画疑难字词。2.重点字词与句子讲解章节重点字词重点句子翻译第一章时：按时；说：同“悦”，愉快；愠：生气，发怒学习了然后按时温习它，不也很愉快吗？人家不了解我却不生气，不也是有才德的人吗？第二章日：每天；三省：多次进行自我检查；忠：竭尽自己的心力；信：诚信；传：传授，指老师传授的知识我每天多次反省自己：替人谋划事情是不是竭尽心力了呢？同朋友交往是不是诚实守信了呢？老师传授的知识是不是复习了呢？第三章有：同“又”；立：站立，指能有所成就；惑：迷惑，疑惑；天命：上天的意旨；耳顺：能听得进不同意见；逾：越过；矩：法度我十五岁有志于做学问，三十岁能有所成就，四十岁不再迷惑，五十岁知道上天的意旨，六十岁能听进不同意见，七十岁可以顺从意愿又不越过法度。第四章故：旧的知识；新：新的理解与体会温习旧的知识，能有新的理解和体会，就可以凭借这一点做老师了。第五章罔：迷惑，感到迷茫而无所适从；殆：疑惑只学习却不思考，就会感到迷惑；只空想却不学习，就会感到疑惑。第六章箪：古代盛饭用的竹器；堪：能忍受多么贤德啊，颜回！一筐饭，一瓢水，住在简陋的小巷子里，别人都不能忍受那种困苦，颜回却不改变他自有的快乐。3.初步感知：这六章分别谈了哪些方面的内容？（学习方法：第1、4、5章；个人修养：第2、3、6章）（四）布置作业背诵课文第1—6章。抄写重点字词，完成课后字词练习。预习第7—12章，借助注释疏通文义。第二课时：悟圣贤之道，明修身之理（一）复习导入回顾上节课内容：孔子与《论语》的基本知识、第1—6章的主要内容。抽背第1—6章。（二）疏通文意——理解第7—12章1.小组合作，疏通文义全班分为6个小组，每组负责一章（第7—12章），结合注释和工具书翻译。2.重点字词与句子讲解章节重点字词重点句子翻译第七章好（hào）：喜爱，爱好；乐（lè）：以……为快乐知道学习的人比不上爱好学习的人，爱好学习的人比不上以学习为快乐的人。第八章饭：吃；疏食：粗粮；曲肱：弯着胳膊；于：对，对于吃粗粮，喝冷水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在其中了。用不正当手段得来的富贵，对于我就像浮云一样。第九章三、泛指多数；焉：于此，在其中；善者：优点，好的方面几个人一同走路，其中必定有可以做我老师的人。选取他们的优点而学习，看到他们不好的方面就对照自己加以改正。第十章川上：河边；逝者：往逝的一切；斯：这；舍：停止孔子在河边感叹道：“时光像流水一样消逝，日夜不停。”第十一章三军：军队的通称；匹夫：平民中的男子，这里指普通人；夺：改变军队可以改变主帅，但普通人不可改变志向。第十二章笃：坚定；切问：恳切地发问；近思：思考当前的事；仁：仁德广泛学习且能坚定志向，恳切地发问并思考当前的问题，仁德就在其中了。（三）深入探究——理解思想内涵任务：分类整理，归纳思想1.小组合作——为十二章分类引导学生将十二章按内容分类：类别章节核心观点学习方法第1章、第4章、第5章、第12章学而时习之、温故知新、学思结合、博学笃志学习态度第7章、第9章、第10章好学乐学、虚心求教、珍惜时光个人修养第2章、第3章、第6章、第8章、第11章自我反省、修身立志、安贫乐道。、坚守志向2.核心问题探究问题1：第5章“学而不思则罔，思而不学则殆”揭示了“学”与“思”怎样的关系？明确：“学”和“思”是辩证统一的关系。只学习不思考，就会迷惘而无所得；只思考不学习，就会疑惑而不踏实。二者缺一不可，必须学思结合。问题2：第7章“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”告诉我们学习的三个层次是什么？明确：三个层次——知之（被动接受）→好之（主动兴趣）→乐之（乐在其中）。最高境界是以学习为快乐，从学习中获得精神享受。问题3：第11章“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”强调了什么？明确：强调志向的坚定。军队的统帅可以改变，但普通人的志向不可强迫改变——志向是一个人的精神支柱，是任何人都无法剥夺的。问题4：结合你的学习生活，哪一则对你最有启发？为什么？（学生自由分享，联系实际谈体会）（四）课堂总结教师总结：同学们，今天我们学习了《论语》十二章，聆听了两千多年前孔子及其弟子的智慧箴言。这十二章内容虽然短小，却蕴含着深刻的人生哲理。关于学习：要“学而时习”，要“温故知新”，要“学思结合”，要“博学笃志”；关于态度：要“好学乐学”，要“虚心求教”，要“珍惜时光”；关于做人：要“吾日三省”，要“安贫乐道”，要“坚守志向”。宋朝宰相赵普曾说过“半部《论语》治天下”。《论语》的价值不仅在于它教给我们知识，更在于它教给我们如何学习、如何做人。希望同学们在今后的学习和生活中，能够将圣贤的智慧化作自己的行动，做一名好学、乐学、有志向、有修养的人。七、板书设计《论语》十二章孔子（前551—前479）名丘，字仲尼，春秋鲁国人，儒家学派创始人《论语》——语录体儒家经典（20篇）学习方法学习态度个人修养学而时习之知之、好之、乐之人不知而不愠温故而知新三人行必有我师吾日三省吾身学思结合逝者如斯夫不改其乐博学笃志匹夫不可夺志核心思想：学思结合·好学乐学·修身立志八、作业设计基础作业：背诵并默写全文。完成课后字词练习。拓展作业（任选一项）：名言卡片：从十二章中选取你最喜欢的3则，制作成精美的名言卡片（含原文、译文、自己的感悟）。联系实际：选择十二章中对你启发最大的一章，结合自己的学习经历，写一篇200字左右的感想。课外阅读：阅读《论语》中的其他篇章（如《学而篇》《为政篇》），摘抄你喜欢的5则并翻译。主题手抄报：以“《论语》中的学习智慧”为主题，制作一份手抄报。《如何突出中心》教学设计一、教学基本信息项目内容课题《如何突出中心》教材版本统编人教版（2024）七年级语文上册第三单元写作课型写作指导课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：本课是统编版七年级上册第五单元的写作训练。本单元课文《猫》《动物笑谈》《狼》都是通过写人记事来突出作者想要表达的主题的。教材明确指出：“要把文章的中心意思表现得鲜明、突出，就必须分清写作材料的主次，选取那些最足以表现中心意思的材料，详细地写。”本课是在前四个单元写作训练基础上的提升，重点训练学生围绕中心选材、安排详略、运用技法突出中心的能力。学情分析：七年级学生通过前几个单元的写作训练，已基本具备叙事表达能力。学生对于“中心”的概念有一定了解，但在写作实践中常常出现以下问题：中心不明确，洋洋洒洒写了很多却不知道要表达什么；不会围绕中心选材，材料与中心脱节；不懂得安排详略，重点不突出。本课需引导学生在“确定中心”的基础上，学习“突出中心”的具体方法。三、教学目标（一）语言运用理解“中心”的含义，认识中心对于文章的重要性。掌握突出中心的几种基本方法。（二）思维能力学会根据题目要求确立明确的中心。能够围绕中心选择合适的材料，分清主次、安排详略。学会在文章中设置线索，运用多种技法突出中心。（三）审美创造在写作实践中，学会通过一件小事、一个场景、一个物品来表达情感和思想。培养认真观察、细致描述的能力。（四）文化自信认识“意在笔先”的写作传统，养成写作前确立中心、写作中紧扣中心、写作后推敲修改的良好习惯。四、教学重难点教学重点：围绕中心选择材料，分清主次、安排详略。掌握设置线索、开门见山、卒章显志等突出中心的方法。教学难点：学会根据不同的写作主题灵活运用多种方法突出中心。在安排详略和运用技巧时做到自然流畅、恰到好处。五、教学方法与资源教学方法：任务驱动法、文本共生法、合作探究法、读写结合法。教学资源：多媒体课件、本单元课文片段、范文、写作提纲模板。六、教学过程第一课时：认识中心，学习技法（一）激趣导入活动设计：蜘蛛结网的故事教师讲述故事：古时候有个读书人，走了三百里路，去向一位大师请教写作文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要请教我，你请教它吧。”那个书生对着蛛网呆看了三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进。事后有人问他原因。他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”提问：同学们，你们从这个故事中悟出了什么道理？明确：写文章要有中心。正如清代王夫之所言：“文以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合之众。”（二）概念讲解——认识中心1.什么是中心中心，是指文章通过全部内容表现出来的作者的基