小学一年级英语What's Your Name学习任务单驱动式教学设计

小学一年级英语What'sYourName学习任务单驱动式教学设计一、设计理念与教材分析本课选自北京版英语一年级上册（新教材）第二单元第四课，核心话题为询问与回答姓名，主要语言结构为“What'syourname?I'm…”及“Mynameis…”。一年级学生刚刚进入英语学习的启蒙阶段，注意力持续时间短，情绪体验直接影响学习效率，因此本课采用学习任务单驱动的课堂组织方式，把一整节课拆解为若干个小任务，让学生在“做一件小事、得一个印章”的循环中完成语言的输入与输出。《义务教育英语课程标准》强调，低年级英语教学应以听说为主线，以活动为途径，以兴趣为支点，帮助学生形成初步的语感和积极的学习态度。基于这一要求，本设计把“敢于开口、乐于交流、学会倾听”设定为课堂的三条暗线，语言知识只是明线。学习任务单既是学生学习的路线图，也是教师观察学情的记录表，每一栏任务完成后由学生自己打钩或贴星，实现可见的、可感的学习进阶。北京版教材在此单元安排了歌曲、对话、游戏等丰富素材，本课在用好教材的基础上，补充了班级真实情境：开学一个多月，同学之间仍有人叫不全名字，用英语介绍自己和认识新朋友，恰好回应了儿童的真实需要。真实需求是最好的学习动机。二、学情分析授课对象为一年级学生，年龄在六至七岁。经过前三个单元的学习，学生已能听懂并说出Hello、Hi、Goodmorning等问候语，能跟随录音进行简单模仿，部分学生在幼儿园接触过英文名，存在零星的自然拼读萌芽，但整体仍以整体认读和声音记忆为主。需要警惕的学情特点有三点。其一，学生之间的经验差异大，校外接受过英语启蒙的学生容易包办发言，设计时必须给零基础学生留下安全的开口台阶。其二，学生手部肌肉尚未发育成熟，书写要求应当降至画圈、连线、贴贴纸的水平，任务单的书写负担必须严格控制。其三，一年级学生的自我评价依赖外部反馈，印章、贴纸、教师的即时点头都具有强大的强化作用，评价设计要与这一心理特征匹配。三、教学目标与重难点语言知识方面，学生能听懂、会说、认读“What’syourname?”“Mynameis…”“I’m…”句型，能在师生、生生互动中询问并回应姓名。语言技能方面，学生能在游戏和角色扮演中完成至少三次有意义的姓名问答，能跟随节奏演唱姓名歌。情感态度方面，学生愿意当众用英语介绍自己，能安静倾听同伴发言并在听完后给予掌声，初步形成“记住新朋友的名字”这一友善意识。学习策略方面，学生能看懂任务单上的图标提示，按顺序完成任务并自主检查打钩。教学重点是“What'syourname?Mynameis…”句型的听说运用。教学难点有两个：一是“name”一词中鼻音的准确发音以及句子的自然连读；二是学生在真实交际中把句型从模仿迁移为自发提问。突破方式是大量短时高频的机械操练与半开放操练交替进行，并借助头饰、名片卡等具象物降低记忆负荷。四、教学准备教师准备多媒体课件、卡通人物头饰（含教材人物Lingling、Baobao等）、姓名贴纸、歌曲音频、姓名转转盘道具、展示板。学生每人一张学习任务单，任务单分为五个板块：小耳朵听一听、小嘴巴说一说、找朋友闯关、小小歌唱家、自我评价星。课前将二十六把椅子围成内外两个半圆，为后续的“换座交朋友”环节预留场地。教室黑板左侧贴出一棵“名字树”，每片树叶预留一个可粘贴的位置，用于课堂结尾的成果可视化。五、教学过程（一）热身启动：声音入场，激活旧知上课铃响，教师播放节奏明快的问候歌，学生拍腿、拍肩跟唱Hello歌。歌曲结束后，教师戴上Maomao头饰，用人物口吻与学生打招呼：“Hello!I'mMaomao.Hi,boysandgirls!”学生向人物问好。教师迅速更换头饰变换人物，连续三轮，把学生已有的“I'm…”表达充分唤醒，为接下来的新句型搭好桥梁。此环节教师注意观察哪些学生能自然接出“I'm…”，默记在心，作为后续结对分组时强弱搭配的依据。热身时间严格控制在四分钟以内，保证学生兴致最高点落在下一个环节。（二）任务一：小耳朵听一听，初识新句教师呈现任务单第一栏的耳朵图标，指着耳朵说：“Ears!Listen!”课件播放教材对话动画：Lingling遇到新朋友，问道“What'syourname?”对方回答“Mynameis…”第一遍整体静听，学生只看不说话。第二遍逐句暂停，教师提问：“Whatdidyouhear?”鼓励学生用中文或英语碎片反馈，教师把关键词“name”板书并配上名片简笔画。教师带领学生分解发音：“name,name”，手摸鼻翼感受鼻腔震动，学生对着镜子口型图模仿。随后用轻重对比的方式示范句子朗读：重音落在“name”上，“What'syour”读得轻快连贯。全班跟读、小组读、开火车读，每一种形式不超过两遍，避免机械疲劳。学生在任务单第一栏给听到的句子图标圈色，完成自我打钩。教师巡视时重点察看基础薄弱学生的发音口型，蹲下身单独带读一次。这一环节约六分钟。（三）任务二：小嘴巴说一说，分层操练任务单第二栏呈现嘴巴图标。教师先与一名口语较好的学生示范：手持话筒玩具走过去问“What'syourname?”，学生答“Mynameis…”，两人击掌。示范结束后，教室进入“麦克风旅行”活动：话筒玩具随音乐在学生手中传递，音乐停，持话筒的学生起立回答教师的提问，答完全班齐说“Good!Good!Verygood!”节奏整齐的两遍称赞，让被提问者获得明确的正向反馈。随后分层展开。基础层学生使用姓名贴纸辅助回答，贴纸上已写好中文名拼音，学生照着读即可；提高层学生可以为自己取一个喜欢的英文名来答；学有余力的学生被要求反客为主，拿着话筒去采访下一位同学。同一个活动，三种角色，人人有话说，人人说得成。此环节教师使用口袋评价表快速记录：谁已经能脱稿回答，谁还需要贴纸支架，谁的声音太小。记录结果直接用于下一环节的结对安排。本环节约十分钟，是任务单中打钩完成度最高的一栏。（四）任务三：找朋友闯关，真实交际任务单第三栏画着两只握在一起的小手，配套任务为“认识三位新朋友”。教室椅子调整为内外两圈，内圈学生面对外圈学生，形成面对面结对的“交际圈”。教师交代规则：每对同学互相问“What'syourname?”并作答，交换完成后，把对方的名字大声说一遍：“Hisnameis…不对，先记住——Heis…”教师示范时故意说错并自我纠正，引出“记住朋友的英文说法”这一挑战点，一年级学生只需能复述“He/Sheis…”的简单形式，不区分语法纠缠，只要求敢用。音乐响起，外圈学生顺时针移动一个座位，开始第二轮交友；再移动一次，完成共三轮。每完成一轮，学生在任务单相应位置贴一个笑脸贴。三张贴纸集满，举手示意，教师在其任务单上盖“交友小达人”印章。活动中教师重点介入两类学生：一类是声音过小者，教师与其先一问一答做两遍，再推回交际圈；一类是已完成的学生，升级为“小老师”，佩戴绿色袖标，帮助周围同伴。交际圈活动约八分钟，是全课语言产出密度最高的环节。（五）任务四：小小歌唱家，节奏巩固任务单第四栏为音符图标。教师播放改编的姓名歌，旋律采用学生熟悉的《两只老虎》曲调：“What'syourname?What'syourname?IamLingling.IamLingling.What'syourname?What'syourname?IamBaobao.IamBaobao.”学生先听两遍，再跟唱，教师用铃鼓打拍控制节奏。第二轮演唱时，歌词中的人物名替换为班里真实学生的名字，被唱到名字的学生起立挥挥手。每当教室响起自己的名字，学生的注意力瞬间聚拢，歌曲因此成为不断再生的注意捕捉器。唱完后，学生在任务单第四栏画出歌曲后的心情表情，三选一涂色。此环节约五分钟。（六）总结升华：名字树下的收获教师引导学生回到黑板前的“名字树”。每位学生领取一片树叶贴，用贴纸或拼音写出自己的名字，走到讲台前大声说：“Mynameis…”说完把树叶贴到树上。二十多片树叶汇聚，班级名字树成形。教师指着树说：“Wearefriends.Weknoweachother'snames.”学生齐声欢呼。随后学生打开任务单最后一栏自我评价星，回顾五个任务的完成情况，在“我能问”“我会答”“我记住了朋友的名字”三句话旁涂星，每达成一项涂一颗。教师结合巡视记录与印章情况，快速口头点评三组表现突出的学生和两名进步明显的学生，具体说出进步点，如“第二次站起来时声音比第一次大了一倍”。具体而真诚的点评比笼统表扬更有力量。此环节约五分钟。（七）作业布置口语作业：回家用英语采访一位家庭成员，问“What'syourname?”，对方用英语或中文回答均可，第二天向同桌汇报采访结果。选做作业：为自己的书本设计一张英文姓名贴，画好边框涂好颜色，下节课在名字树上再展示一次。两项作业均无书写负担，符合低年级无纸笔作业的政策导向与健康要求。六、板书设计黑板分为三区。左区为名字树展示区，服务于课堂结尾的生成性活动。中区为主句型区，上方写“What'syourname?”，下方写“I'm…/Mynameis…”，两句之间画一个对话气泡和一个小朋友头像，形象提示问与答的对应关系。右区为即时评价区，张贴各小组获得的印章计数，形成柔和的小组竞赛氛围。七、学习任务单文本任务单整体为一页A4纸，标题“小名片，大朋友——英语学习任务单”。栏一“小耳朵听一听”：三个句子图标，听后圈一圈听到的句子。栏二“小嘴巴说一说”：话筒图旁留白，教师根据学生口头表现盖印章。栏三“找朋友闯关”：三个笑脸贴位，集满即闯关成功。栏四“小小歌唱家”：三个表情图供涂色选择。栏五“自我评价星”：三句自评语与三颗五角星。任务单色彩明快、字少图多，全部指令配有图标，学生无需识字也能看懂任务流程。八、教学反思预设本设计把“任务单”从课堂附属物提升为课堂的组织骨架，学生跟着单子走，教师跟着学情走，双轨并行。需要防范的风险有三处。其一，交际圈移动环节易出现秩序混乱，课前必须带