小学道德与法治一年级下册《干点家务活》第二课时教学设计

小学道德与法治一年级下册《干点家务活》第二课时教学设计一、教材分析与学情研判本课时隶属于统编版《道德与法治》一年级下册第三单元《我们在一起》中的子课题《干点家务活》。第一课时侧重于引导学生感受家务劳动的价值与乐趣，建立初步的家务意识。本课时则在此基础上，向实践层面纵深推进，聚焦于“怎样做”和“坚持做”两个核心议题，帮助学生掌握基本家务劳动技能，培养勤劳品质与责任意识。一年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的起始阶段，对直观的动作示范、生活化的情境体验具有天然亲近感。他们在家中或多或少接触过扫地、擦桌、摆放碗筷等简单家务，但普遍存在动作不规范、坚持性不足、依赖家长代劳等问题。教学中应坚持“做中学”“学中做”的理念，让学生在亲身参与、动手实践中体悟劳动的价值。二、教学目标知识与能力：了解整理书桌、清洁餐具、垃圾分类等基本家务的具体方法，能在家长指导下或独立完成简单的家务劳动。过程与方法：通过情境辨析、动作分解、小组合作、家校联动等方式，掌握家务劳动的基本流程与注意事项。情感态度与价值观：体会父母长辈日常家务的辛苦，萌生主动分担家庭责任的意愿，养成爱劳动的好习惯。三、教学重难点教学重点：掌握整理书桌、清洁餐具等基础家务的具体步骤与方法。教学难点：激发学生主动做家务的内驱力，帮助其在家庭实践中形成坚持劳动的良好习惯。四、教学准备教师准备：微课视频（标准动作示范）、任务卡道具、生活情境图组、评价星贴、劳动光荣榜背景图。学生准备：彩笔、A4白纸、小抹布、围裙（可邀请家长协助准备）。五、教学过程（一）情境唤醒，激活经验课始播放清晨家庭生活短视频：厨房里妈妈系着围裙煎蛋，书桌前爸爸整理书包，客厅里孩子踮起脚尖浇花。视频定格在凌乱的书桌画面，教师随机采访：“这位小朋友的书桌遇到麻烦了，你能帮他想想办法吗？”学生自由发言后，教师顺势揭题：“上节课我们懂得了家务活里有大学问，今天这节课，我们就要变成家务小能手，看看谁能用双手把家变得更整洁、更温馨。”设计意图：借助真实生活情境唤醒学生已有的家务认知，在轻松的氛围中自然切入新课主题。（二）方法探究，技能落地第一项任务：整理书桌。教师出示两张对比图：一为物品杂乱、书本摞成“小山”的书桌；一为分门别类、井然有序的书桌。小组讨论：“怎样的书桌才算整洁？应该按什么顺序整理？”各组汇报后，教师邀请学生上台，合作演示“整理五步法”：一收（将散落物品归位）、二分（书本按大小叠放、文具入盒）、三擦（用小抹布由内向外擦拭桌面）、四摆（常用物品放在顺手位置）、五查（对照检查是否遗漏）。微课播放同龄学生规范整理书桌的全过程，教师适时提点细节：“擦桌子时抹布要叠成小块，这样擦得更干净；书本的脊背要朝外，方便查找。”学生跟着微课动作，在自己的A4纸“模拟书桌”上用彩笔绘制物品摆放示意图。第二项任务：清洁餐具。教师出示一套待洗的碗碟模型与洗碗工具，请学生观察：“在家里谁负责洗碗？洗碗时需要准备哪些工具？应该按什么顺序洗？”学生发言后，教师示范洗碗三步流程：先冲（用清水冲掉残渣）、再洗（挤少量洗洁精，用海绵顺时针擦洗内外）、后清（用流动水冲净泡沫，倒扣沥干）。特别强调安全提示：“洗洁精不能挤太多，碗碟一定要放稳，端碗时要用双手。”学生两人一组，利用纸杯代替碗碟，模拟擦洗动作，互相评价擦洗顺序与力度。第三项任务：垃圾分类。屏幕上出现“厨房四宝”：剩菜叶、废报纸、过期药品、用过的纸巾。教师提问：“做完家务产生的垃圾，应该怎样处理？”学生小组讨论后，将四种物品的卡片贴到黑板上对应的垃圾桶模型中（厨余、可回收、有害、其他）。教师补充厨房常见垃圾的分类要点，引导学生理解：正确分类既是家务劳动的延伸，也是爱护环境的好习惯。设计意图：三大任务由“整理”到“清洁”再到“分类”，形成“桌面—器皿—环境”的家务劳动链条。通过动作分解、微课示范、同伴互助等方式，让抽象的劳动方法变得可观察、可模仿、可操作。（三）情境辨析，深化认知教师呈现三个生活情境，请学生判断对错并说明理由：情境一：明明嫌擦地太累，趁妈妈不注意躲进房间玩玩具。情境二：红红每天主动帮妈妈摆碗筷，周末还学着自己叠衣服。情境三：小刚帮爷爷倒垃圾时，把可回收物和厨余垃圾混在一起扔。学生分组讨论后，全班交流。教师结合发言梳理：“做家务贵在主动，重在坚持，细在方法。”并相机引入父母长辈日常家务的访谈录音片段，让学生倾听父母心声，感受劳动背后的辛劳与爱。设计意图：辨析环节帮助学生厘清行为边界，深化对“主动—坚持—细致”三维劳动态度的理解。访谈录音拉近学生与父母的情感距离，触发共情。（四）任务认领，实践延伸教师出示“劳动光荣榜”，宣布启动为期一周的“家务小达人”挑战。每位学生领取一张任务卡，自主选择两项家务项目（如整理书桌、擦餐桌、浇花、倒垃圾等），与家长协商后填入卡中。任务卡分为“日打卡”和“周反馈”两栏：日打卡由家长每天用笑脸或星星简单记录；周反馈由学生在班会上分享心得体会，评选“家务小达人”。教师布置课后实践要求：每日完成至少一项家务；用相机或画笔记录劳动瞬间；下节课带来成果交流。设计意图：将课堂学习延伸至家庭场域，形成“学校—家庭”协同育人合力。任务卡的设计注重可操作性、趣味性与可持续性，避免增加学生负担。六、教学评价本课时采用“过程性评价+表现性评价+家校共评”三位一体的评价方式。课堂中通过观察学生动作示范、任务参与度进行即时评价；通过情境辨析检测认知理解；通过家务任务卡的周反馈实现长周期跟踪。评价主体涵盖教师、学生、同伴与家长，评价维度关注劳动技能、劳动态度、劳动习惯三个层面。七、教学反思与改进本课时教学在“做中学”理念下设计三大实践任务，较好地落实了道德与法治课程“活动化”教学要求。教学中需进一步关注城乡学生家庭劳动环境的差异