2026秋小学新版大象版科学三年级上册教学设计（附目录）适用于新课标

2026秋小学新版大象版科学三年级上册教学设计三年级上册（新教材）新教材体验单元大熊猫是猫科动物吗第一单元气象观测1测量气温2测量风向3测量风力大小4云量与降水量5小小气象员本单元综合与测试第二单元空气与风1空气占据空间2空气受热上升3风的形成4大自然里的风5我们来制造风本单元综合与测试第三单元动物的分类1孵化小鸡2鸡与鸟类3哺乳动物4昆虫和鱼类5动物的一生本单元综合与测试第四单元不一样的物体1“盲袋”里的物体2固体3液体4气体5混合物体的分离6物质改变了吗本单元综合与测试第五单元书籍的发展与演变1学做毛笔2手工造纸3体验活字印刷4装订我的小书5纸质书与电子书本单元综合与测试反思单元不一样的星星体验单元大熊猫是猫科动物吗一、教材分析本内容是2026秋新版大象版科学三年级上册体验单元的开篇探究内容，属于科学探究入门性质的体验性学习内容。本单元以学生熟悉又好奇的大熊猫分类问题为切入点，引导三年级学生初次体验科学探究的基本流程：发现问题、收集信息、分析判断、得出结论，帮助学生初步建立“科学结论需要基于证据”的核心认知，为后续整个三年级的科学探究学习奠定方法基础。内容贴近学生兴趣点，问题指向明确，探究难度符合三年级学生的认知水平，不需要复杂的实验操作，侧重训练学生的信息整理与逻辑推理能力。二、核心素养目标1.科学观念：知道大熊猫属于食肉目熊科，不属于猫科动物，能说出基于分类学证据判断物种类别的基本逻辑。2.科学探究：能按照“提出问题—收集资料—分析证据—得出结论”的流程开展简单探究，能梳理出支持判断大熊猫类别的3个核心证据。3.科学态度：对常见动物的分类问题保持好奇心，愿意分享自己的已有认知，能接受基于证据的新结论，初步养成用证据说话的科学意识。4.科学责任：初步体会科学分类对认识生物的意义，产生保护珍稀动物的朴素意识。三、教学重难点1.教学重点：体验完整的科学探究流程，梳理判断大熊猫类别的核心证据。2.教学难点：理解“科学分类要综合多个特征，不能只依靠名字判断”的逻辑。四、教学方法1.问题驱动法：围绕核心问题逐层设计追问，引导学生逐步深入思考。2.合作探究法：组织小组整理分类证据，让学生在交流中完善自己的判断。3.直观讲授法：结合大熊猫外形、习性等特征的图片，帮助学生直观理解分类依据。五、教学过程（1课时，总时长40分钟）1.情境导入（5分钟）教师操作与话术：上课前老师先给大家看一张大家都认识的动物图片（展示大熊猫图片），有没有同学告诉老师，这是什么动物呀？对啦，就是大熊猫！很多同学都去过动物园看过大熊猫，那老师现在问大家一个问题：大熊猫名字里有个“猫”字，它是不是猫科动物呢？（停顿等待学生发言）互动操作步骤：1.请持有不同观点的学生举手：认为大熊猫是猫科动物的请举手，认为不是猫科动物的请举手。2.分别请2名不同观点的学生说一说自己的理由，教师记录在黑板左侧：“猫科？理由：名字带猫，长得像猫脸”“不是猫科？理由：体型太大，看起来像熊”。3.教师总结导入：今天咱们就一起来探究这个有意思的问题——大熊猫到底是不是猫科动物？（板书课题）2.新授探究（20分钟）课本核心内容明确呈现：大象版教材原文提出探究问题“大熊猫是猫科动物吗？”，提示探究路径为：先说出我们的猜想，再收集资料，然后根据资料判断，最后和同学们交流你的结论。（1）梳理已有猜想（5分钟）教师话术：刚刚我们已经分成了两派，有不同的猜想，那科学探究不能只猜不看证据，接下来我们就一步步来找证据。老师先给每个小组发一张整理卡，请大家把你们组认同的猜想和现在想到的理由都写上去，给大家3分钟时间分组讨论，现在开始。学生活动：4人一小组，讨论填写猜想整理卡，教师巡视，参与2-3个小组的讨论，引导学生说出自己的真实想法。（2）出示分类证据（10分钟）教师讲解内容：现在我们一起来看看科学家给我们提供的分类证据，我们一条一条来看：第一条证据：外形骨骼特征。猫科动物典型的特征是：体型偏灵巧，爪子可以伸缩，牙齿适合撕咬肉类，骨骼结构偏纤细；大熊猫的爪子不能自由伸缩，头骨更宽更厚，骨骼粗壮，整体外形和骨骼特征更接近熊科动物。第二条证据：基因序列。现代科学家通过检测大熊猫的基因发现，大熊猫的基因和熊科动物的基因相似度更高，和猫科动物的基因差异很大，这是非常核心的分类证据。第三条证据：演化历史。大熊猫最早是由食肉的熊科祖先演化而来，在分类学上一直被划分在食肉目熊科，只是名字里带了一个“猫”字，和猫科动物并没有很近的亲缘关系。互动操作：每讲完一条证据，教师都提问：“现在这条证据支持大熊猫是猫科还是熊科呀？”请学生集体回答，教师把证据逐条写在黑板的对应位置。（3）小组整理证据得出结论（5分钟）教师话术：现在我们有了三条核心证据，请每个小组再讨论2分钟，整理出你们现在的结论，说一说你是根据哪几条证据得出这个结论的。学生活动：小组讨论整理结论，教师巡视提醒学困生参与发言，梳理证据逻辑。3.巩固交流（8分钟）教师操作话术：现在请3个小组派代表上来说一说你们组的结论和整理出来的证据，其他小组认真听，如果有补充可以等他说完再举手说。互动步骤：1.请3个不同小组代表发言，每个发言控制在1分钟以内。2.教师引导补充，提问：有没有哪个小组有不一样的整理或者补充的证据呀？3.教师总结：我们综合三条证据来看，大熊猫不属于猫科动物，它是食肉目熊科的物种，原来名字里带的字不一定代表它的类别哦，判断生物的分类，一定要找到实实在在的证据，不能只看名字猜。4.课堂小结（4分钟）教师总结：今天我们一起经历了一次完整的科学探究：我们先提出了“大熊猫是猫科动物吗”这个问题，然后说出了我们的猜想，接着收集了科学家给我们提供的三个证据，然后整理证据分析，最后得出了结论。以后我们遇到科学问题，都可以按照这个流程来探究，结论一定要靠证据支撑，这就是科学探究最基本的方法。5.作业设计（3分钟布置）六、差异化作业设计1.基础层（全体完成）：把今天探究的结论和三个核心证据讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈也知道大熊猫的分类。2.提升层（选做）：找一找还有哪些名字里容易让人混淆类别的动物，比如“海马是不是马？“鲸鱼是不是鱼？”，选一个问题，收集1-2个证据，下节课和同学们分享。3.拓展层（选做）：查阅资料，了解大熊猫为什么能从食肉变成主要吃竹子，把你的发现简单记下来。七、结语本节课以学生的认知冲突为起点，通过完整的探究体验，让学生初步建立“证据意识”，整个探究过程符合三年级学生的认知特点，既解决了大熊猫分类的具体问题，又渗透了科学探究的基本方法，为后续的科学学习做好了铺垫，同时也激发了学生探究动物奥秘的兴趣。八、板书设计大熊猫是猫科动物吗？猜想：是猫科▢不是猫科▢证据：1.外形骨骼接近熊科2.基因匹配熊科3.演化属于熊科结论：大熊猫是熊科动物，不属于猫科第一单元气象观测1测量气温一、教材分析本节课是大象版三年级上册第一单元《气象观测》的起始探究课，属于“地球与宇宙科学”领域的内容。本单元围绕气象观测的基本方法展开，本节课聚焦气温测量这一基础技能，通过认识气温计、学习规范测量方法、完成实际测量与数据分析，帮助学生建立“气温是描述天气的基本要素，可通过工具进行精准测量”的科学认知，为后续学习观测风向、降水量等其他气象要素奠定方法基础，同时培养学生长期观测、记录数据的科学习惯。二、核心素养目标1.科学观念：知道气温是空气的冷热程度，认识气温计的基本结构，明确正确测量气温的规范要求，了解准确测量气温对描述天气的重要意义。2.科学探究：能按照规范步骤独立使用气温计测量室外不同地点的气温，记录测量数据并对比分析数据差异，能基于数据提出合理的问题与猜想。3.科学态度：在小组测量活动中主动分工合作，如实记录测量数据，对户外气温测量活动保持探究兴趣，养成尊重事实的科学态度。4.科学技术与社会：知道气温计是测量气温的专用工具，了解准确的气温数据能帮助人们合理安排生产生活，感知科学工具对生活的实用价值。三、教学重难点1.教学重点：认识气温计结构，掌握气温计的正确读数方法，学会规范测量室外气温。2.教学难点：理解为什么要选择室外阴凉通风处测量气温，能根据不同地点的测量数据进行合理分析推理。四、教学方法1.直观演示法：通过实物展示、教师分步演示，让学生清晰掌握气温计读数和测量的操作方法。2.探究实践法：组织学生分组进行户外实地测量，在动手操作中掌握技能，获取真实数据。3.对比讨论法：引导学生对比不同地点的测量数据，通过小组讨论分析数据差异的原因，建构科学概念。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入：认识气温——5分钟1.教师开场话术：同学们，今天早上出门上学，你觉得今天天气比昨天热还是冷呀？请你举手说一说。（等待学生举手发言，点2-3名学生回答）2.教师追问引导：刚刚几位同学说今天比昨天冷，有同学说今天在太阳下觉得很热，树荫下又很凉快，那我们到底用什么来描述空气的冷热程度呢？其实，我们把空气的冷热程度叫做“气温”，要想准确知道气温是多少，不能只靠我们皮肤的感觉，必须要用专门的工具来测量，这节课我们就一起来学习——测量气温。（板书课题）（二）认识工具：气温计结构讲解——8分钟1.教师实物展示：现在每个小组的桌上都放了一个气温计，请每个小组的同学把它拿出来，先仔细观察，说一说气温计上都有哪些部分？给大家2分钟观察时间，开始吧。2.学生观察结束后，教师提问：哪个小组来说一说，你们观察到气温计上有什么？（点1组学生回答，根据学生回答梳理）3.教师讲解核心内容：我们来看，标准的气温计主要由四部分组成：第一是单位，我们国家测量气温使用的单位是“摄氏度”，符号是℃，大家跟我读一遍：摄氏度。第二是刻度，气温计上每一个大格代表10℃，每一个小格代表1℃。第三是液柱，当气温升高，液柱会往上膨胀；气温降低，液柱会往下收缩，我们就是通过液柱顶端对应的刻度读出气温的。第四是玻璃泡，玻璃泡里装的是测温液体，是感受温度的部分。4.教师演示读数方法：现在老师教大家怎么读气温，第一步，先看一看液柱顶端在0℃以上还是0℃以下，如果在0℃以上，读数就是正的，我们直接读数字就行；如果在0℃以下，我们要加上“零下”两个字。第二步，数清楚液柱顶端对准几个小格，每个小格是1℃，所以数出几个小格就是几摄氏度。5.互动练习：现在老师把气温计调到15℃，请每个小组的同学读一读，把你读出来的结果告诉小组同学，谁来说说你读的是多少？（抽学生回答，纠正错误读数方法：哦，你读成了15摄氏度，是对的；这位同学读成了1.5摄氏度，是错的，因为每个小格是1℃，15个小格就是15℃）我们再调整到零下3摄氏度，请大家再来读一读。（重复练习，直到80%以上学生能正确读数）（三）探究实践：测量室外气温——17分钟1.教师提问引导：如果我们要测量今天校园里的气温，你觉得我们应该在什么地方测量最合适呢？请大家说一说自己的想法。（学生自由发言，会出现操场阳光下、教室走廊、树荫下、教室里等不同答案）2.教师布置探究任务：大家的想法都不一样，那我们今天就用实际测量来比一比，不同地方的气温是不是一样的。老师给每个小组准备了两个测量任务：第一，测量室内阴凉处的气温；第二，测量操场阳光下的气温；第三，测量树荫下通风处的气温。我们先一起学习测量的规范步骤：步骤一：拿到气温计后，要手拿气温计的上端，不能用手握住玻璃泡，因为手的温度会影响测量结果。步骤二：把气温计放在测量位置后，要等2-3分钟，让液柱停止升降后再读数。步骤三：读数的时候，视线要和液柱顶端保持齐平，抬头或者低头读都会读错哦。步骤四：读完数后，马上把结果记录在你的活动手册上。3.教师组织分组活动：现在我们分成8个小组，每个小组选1个小组长，负责带好气温计，我们排队到操场，每个小组按顺序完成三个位置的测量，给大家12分钟时间完成测量和记录，现在出发。4.学生户外测量过程中，教师巡视指导：纠正学生手抓玻璃泡、读数视线不对等错误操作，提醒学生及时记录数据。（四）数据分析：总结测量要求——7分钟1.学生回到教室后，教师请每个小组汇报测量数据，教师把数据板书在黑板上。2.教师引导讨论：请大家看一看黑板上的数据，你发现了什么规律？请小组讨论2分钟，说一说不同位置的气温为什么不一样？3.教师总结核心结论：大家讨论后发现，阳光下的气温最高，树荫阴凉通风处的气温比阳光下低，室内的气温也比较低，对不对？那你现在知道，我们测量气温应该选在什么地方吗？没错，就是室外阴凉、通风的地方，因为这个地方的气温不受阳光直射，更能反映当时空气的真实温度，我们天气预报里播报的气温，就是在这样的环境下测量出来的。（五）课堂小结与作业设计——3分钟1.课堂小结：今天我们认识了测量气温的工具气温计，学会了怎么读气温，还通过实地测量发现，要在室外阴凉通风处才能测量出准确的气温，大家都完成得非常好。2.分层作业设计：基础作业：完成活动手册上本节课的记录填写，把今天测量的三个地点的气温数据整理进去。拓展作业（选做）：从今天开始，连续一周在每天同一时间、同一地点测量气温，记录下每天的气温数据，下节课我们一起来分享你的数据，看看一周的气温有什么变化。六、板书设计1.课题：测量气温2.气温：空气的冷热程度单位：摄氏度（℃）3.测量地点：室外阴凉通风处4.读数要求：视线与液柱顶端齐平七、结语本节课以学生实地探究为核心，通过动手操作获取真实数据，让学生在实践中建构科学概念，掌握测量气温的基本技能，同时为后续长期观测活动打下基础。教学中针对不同学习能力的学生设计了分层任务，兼顾了差异化发展需求，符合三年级学生的探究认知水平，能有效落实科学核心素养的培养目标。2测量风向一、教材分析本课是2026秋大象版小学科学三年级上册第一单元《气象观测》的第二课，属于“地球与宇宙科学”领域的内容。本单元以“观测气象”为主线，引导学生从认识常见气象要素入手，逐步学习使用工具开展定量观测，本课承接第一课对“风向”气象要素的初步认知，聚焦“如何用科学方法测量风向”，是学生从定性描述气象到定量观测气象的关键过渡。通过本课学习，学生能掌握风向测量的基本方法，学会制作简易风向仪，为后续学习测量气温、降水量等内容奠定方法基础，也能帮助学生建立“科学观测需要借助工具、遵循规范”的科学探究意识。二、核心素养目标1.科学观念：知道风向是指风吹来的方向，知道风向可以用风向仪测量，了解8个基本风向的对应方位，形成“气象要素可被观测和测量”的基本科学观念。2.科学探究：能按照步骤制作简易风向仪，能独立使用风向仪实地测量并记录风向，在探究过程中提升动手操作与观测记录的能力。3.科学态度：对测量风向的探究活动保持好奇心，愿意和同伴合作完成制作与观测，养成如实记录观测结果的严谨态度。4.科学技术与社会：知道风向测量在日常生活、农业生产、气象预报中的应用，体会工具使用给气象观测带来的便利。三、教学重难点1.教学重点：理解风向的定义，学会使用简易风向仪测量风向。2.教学难点：明确“风向是风吹来的方向”而非风吹去的方向，能准确识别观测到的风向。四、教学方法本节课主要采用情境教学法、演示法、探究实践法，辅以小组合作法。通过生活情境引发学生认知冲突，借助教师演示明确操作规范，组织学生动手制作与实地观测落实探究，通过小组互助解决操作中遇到的问题，符合三年级学生具象思维为主的认知特点。五、教学准备教师准备：成品简易风向仪、多媒体课件、学校操场方位示意图；学生分组准备：硬纸片、吸管、大头针、带橡皮的铅笔、剪刀、胶带（每组1套）。六、教学过程（40分钟）1.情境导入：天气预报里的风向（5分钟）教师拿出提前准备好的本地前一天天气预报截图投影给学生，指着内容提问：师：同学们，大家看投影上的天气预报，里面写了“东北风3级”，有没有同学能说一说，你觉得这里的东北风是什么意思？学生自由发言，教师不做正误评判，把学生的说法简要板书在黑板上：生1：东北风就是吹向东北方向的风。生2：不对，应该是从东北方向吹过来的风吧？师：看来大家有不一样的想法，到底哪种说法是正确的呢？今天我们就一起来学习测量风向，解决这个问题。2.新知学习：明确风向的科学定义（10分钟）教师结合黑板上学生的不同说法，讲解课本核心内容：师：科学上对风向有明确的定义，风向指的是风吹来的方向。比如，风从北方吹过来，吹向南方，那这个风就是北风，而不是南风。刚刚说“东北风就是从东北吹来的风”同学，你的说法完全正确哦。师：我们一共把风向分为8个基本方位，分别是东、南、西、北，还有东北、西北、东南、西南。大家看课件上的方位图（投影出示方位图），我们站在观测点，面朝北方的时候，你的左手边是西，右手边是东，背后就是南，东北在东和北之间，西北在西和北之间，东南在东和南之间，西南在西和南之间。现在请所有同学站起来，面向你的北方伸开左手，指出东北方向在哪里——对，就是你的左手前方，北和东中间的位置，很好，请坐。师：那我们怎么才能准确知道现在吹的是什么风呢？我们可以用专门的工具来测量，这个工具叫做风向仪，我们一起来看看风向仪长什么样子。教师出示成品简易风向仪，指给学生看各个部分：师：风向仪主要有两部分，指向风吹来方向的是箭头（也叫风标），能保持风向仪平衡的是尾翼。风向仪的箭头会随风转动，箭头指的方向就是风吹来的方向，也就是风向。比如箭头指向北，说明现在吹的就是北风。3.实践探究：制作并使用简易风向仪（18分钟）师：接下来我们自己动手做一个简易风向仪，老师先给大家演示一遍制作步骤，请大家认真看：第一步，用剪刀把硬纸片剪成三角形的箭头和长方形的尾翼，箭头比尾翼稍小一点。第二步，把箭头和尾翼分别粘在吸管的两端，然后找一找吸管的重心在哪里：把吸管放在你的食指上，左右移动，直到吸管能平衡停在食指上，这个点就是重心点。第三步，把大头针从重心点位置扎进吸管，然后把大头针固定在铅笔的橡皮头上，这样一个简易风向仪就做好啦。师：制作的时候要注意，大头针比较尖，大家一定要小心，不要扎到手；粘箭头和尾翼的时候，一定要粘牢固，不然风一吹就掉了。现在请各个小组拿出材料开始制作，制作完成后举手告诉老师，我们一起到操场去测量风向。学生分组制作，教师巡视各组，给动手能力弱的小组提供帮助，解决重心找不准、大头针固定不牢等问题（10分钟）。教师组织全班整队到操场指定观测点，讲解观测要求：师：现在我们都在观测点了，请大家先确认一下这里的八个方位，老师这里有一张观测点的方位图，大家看，我们正前方教学楼就是北方，所以右边就是东，左边就是西，后面就是南。现在请每个小组把你的风向仪拿出来，举到头顶，让风自由吹，不要用手挡着风，看一看箭头指向哪个方向，就把你观测到的风向记录在你的科学本上。（学生开始观测，教师巡回指导，对识别有误的小组纠正）观测5分钟后，组织学生返回教室。4.课堂小结：梳理本课核心内容（4分钟）师：我们刚刚一起制作了风向仪，还实地测量了今天的风向，谁来说一说，你现在对风向是怎么理解的？指名学生回答后，教师梳理：风向是风吹来的方向，一共8个基本方向，我们用风向仪测量风向，风向仪箭头指的方向就是风向。解决了我们上课开始的问题，东北风就是从东北方向吹来的风。5.作业设计（3分钟）1.基础作业：用你自己制作的风向仪，连续三天在同一时间、同一地点测量风向，把结果记录在科学活动手册上。2.拓展作业：对照你记录的风向，看看这三天的天气预报里的风向和你测量的结果一样吗？想一想如果不一样，可能是什么原因？下节课我们一起交流。七、结语本节课从学生的生活认知出发，通过动手制作、实地观测让学生亲身体验科学探究的过程，帮助学生在实践中纠正错误认知，建立正确的科学概念，落实了从“学知识”到“做科学”的转变，符合小学科学课程标准提出的探究式学习要求。八、板书设计测量风向1.风向定义：风吹来的方向2.8个基本风向：东、南、西、北、东北、西北、东南、西南3.测量工具：风向仪→箭头指向=风吹来的方向3测量风力大小一、教材分析本节课是2026秋大象版小学科学三年级上册第一单元《气象观测》的第三课，属于“地球与宇宙科学”领域的内容。本单元围绕气象观测的核心方法展开，前两课学生已经学习了气温测量、云量观测，本节课在此基础上引导学生探究风力大小的测量方法，是气象观测完整体系中不可或缺的环节。教材要求学生通过制作简易风力计、实际观测体验，理解风力大小与风的作用力的关系，掌握风力等级的划分方法，最终能独立完成风力大小的实地测量与记录，为后续学习气象预报相关内容奠定实践基础。二、核心素养目标1.科学观念：知道风力是风的力量，风力大小可以用风力等级表示，理解风力大小与风速的对应关系，能够说出0-5级风力的典型特征。2.科学思维：能通过观察、比较风力对不同物体的影响，推理出风力大小的判断方法，提升逻辑推理能力。3.探究实践：能按照步骤制作简易风力计，并使用自制工具实地测量风力大小，记录观测结果，提升动手实践与观察记录能力。4.态度责任：对气象观测活动保持探究兴趣，体会工具测量比感官判断更准确，养成实事求是的观测记录习惯。三、教学重难点1.教学重点：掌握风力大小的判断方法，学会制作简易风力计并完成实地测量。2.教学难点：理解风力等级划分依据，准确对应观测结果判断风力等级。四、教学方法1.情境教学法：创设校园气象站招聘观测员的情境，激发学生探究兴趣。2.探究实践法：组织学生分组动手制作简易风力计，开展实地测量活动。3.讨论法：引导学生交流不同风力的表现，总结风力等级特征。五、教学过程（总时长：40分钟）1.情境导入：招聘气象观测员（5分钟）教师：同学们，咱们学校的校园气象站要招一批三年级的小观测员啦！要成为观测员，得闯过三道关卡才行。老师先问大家第一个问题：我们平时感受过风，谁来说说昨天和今天的风，哪个更大一点呀？（停顿等待学生举手，点1-2名学生回答后继续）教师：刚才大家说的都是用眼睛看、身体感受得到的结果，那怎么才能准确说出风力到底有多大呢？今天我们就一起来学习《测量风力大小》，学会了这节课的内容，大家就能拿到气象观测员的入门资格了。2.新知探究：认识风力大小（10分钟）教师：请大家打开课本，我们先来看看课本里的原文内容：“风是有力量的，风力就是风的力量，风力的大小可以用风力等级来表示。气象学家一般把风力从小到大划分为0级到12级，甚至更高，我们平时观测只需要判断出0-5级就可以了。”教师：那不同等级的风力，会有什么样的表现呢？现在请同桌两人为一组，对照课本上的风力等级表，用3分钟时间说一说，每一级风力下，我们身边的景物都会有什么变化。（学生同桌讨论，教师巡视指导，3分钟后结束讨论）教师：哪一组愿意来分享你们的讨论结果？老师先问：0级风是什么样的？（学生回答后教师总结：没错，0级风就是静风，烟直上，树叶都不动。那1级风呢？对，烟能随风飘，树叶微微动。那2级风呢？哦，说的很好，2级风的时候，我们能感觉到风吹到脸上，小树叶会轻轻摇晃，旗子也会飘起来。3级风呢？对啦，树叶会不停晃动，细树枝会摇动，能吹得纸片动起来。4级风的时候呢，哦，你说树枝会被吹得弯起来，地上的灰尘会被吹起来，对不对？那5级风呢？没错，大树的树干都会晃，水面会起小波纹。教师：我们把这些内容总结下来，就是风力等级歌：零级烟柱直冲天，一级青烟随风偏，二级轻风吹脸面，三级叶动红旗展，四级枝摇飞纸片，五级带叶小树摇。大家一起读一遍。（带领学生齐读风力等级歌，帮助学生记忆）3.实践制作：做一个简易风力计（10分钟）教师：我们刚才说的是用眼睛看景物判断风力，那能不能做一个小工具帮我们测量呢？今天我们就来做一个简易风力计，用到的材料每组都有：一块硬纸板、一根量角器、一根棉线、一个乒乓球、双面胶。现在跟着老师一步步来做：1.先把量角器粘贴在硬纸板的一侧，让量角器的直边和硬纸板的边缘对齐。2.把棉线的一端系在乒乓球上，另一端固定在量角器的中心点上。3.让乒乓球自然垂悬，刚好对准量角器0刻度的位置，一个简易风力计就做好了。（教师边讲解边示范制作，学生分组制作，教师巡视，帮助动手能力弱的学生完成制作，确保每组都能得到成品）教师：大家做好之后，怎么用这个风力计测量呢？老师告诉大家：我们把风力计举到迎风的位置，风吹动乒乓球，乒乓球就会偏离原来的位置，偏离的角度越大，说明风力越大；偏离的角度越小，风力越小。4.实地测量：到操场测风力（10分钟）教师：现在我们带着做好的风力计，一起去操场的开阔位置测量风力，每组注意按照要求做：1.每组选一名同学拿风力计，站在开阔处，让风吹到乒乓球。2.第二名同学读出乒乓球偏转的角度，第三名同学把结果记录在活动手册上。3.同时用我们刚才学的风力等级歌，观察操场上的树枝、旗子，判断你们观测到的是几级风。（带领学生到操场完成测量，8分钟后整队带回教室）教师：刚才大家都完成了测量，谁来说说你们组测出来的风力，大概是几级？和用风力计判断的结果一致吗？（点2-3组分享结果，教师总结：我们用眼睛看是经验判断，用工具测量会更准确，如果多次测量，结果会更可靠）5.课堂小结（3分钟）教师：今天这节课我们学习了哪些内容？谁来说一说？对，我们知道了风力大小用风力等级表示，记住了0到5级的风力特征，还自己做了简易风力计，去操场实际测了风力，大家都完成得非常好，都拿到了校园气象小观测员的资格啦！（各环节时长合计：5+10+10+10+3=38分钟，预留2分钟弹性时间，总时长40分钟，符合一课时要求）六、作业设计（分层设计）1.基础作业：把今天制作的简易风力计带回家，连续三天在同一个时间、同一个地点测量风力，把测量结果记录在活动手册上。2.拓展作业：观察天气预报里的风力预报，和你自己测量的结果比一比，看看相差多少，想一想为什么会不一样，下节课我们一起来交流。七、结语气象观测是一件需要耐心和细心的事，每一个准确的数据都来自认真的观察和测量。希望大家能保持这份好奇心，课后继续观察我们身边的风，做一个用心的小小气象观测员。八、板书设计3测量风力大小风力大小→风力等级（0-12级）简易风力计：角度越大→风力越大风力等级歌：零级烟柱直冲天……4云量与降水量一、教材分析本课是2026秋新版大象版小学科学三年级上册第一单元《气象观测》的第4课，属于“地球与宇宙科学”领域的核心内容。教材围绕“云量划分”“降水量测量”两个核心知识点展开，引导学生学习气象观测的基本方法，承接前三课“气温测量”“风向辨认”等内容，也为后续整理气象数据、总结天气变化规律奠定实践基础，是单元培养学生完整气象观测能力的关键一环。二、核心素养目标1.科学观念：知道云量可分为晴天、多云、阴天三类，理解降水量的定义，掌握标准划分方法，建立“云量、降水量是描述天气的核心指标”的科学认知。2.科学探究：能通过观察图片完成云量判断，学会制作简易雨量器并掌握测量降水量的基本操作，能独立完成1次模拟降水量测量活动并记录数据。3.科学态度：保持对气象观测的好奇心，愿意在小组活动中分工合作完成任务，能如实记录观测数据，养成严谨细致的观测习惯。4.科学技术与社会：了解气象观测对人们生产生活的帮助，知道精准的降水量预报能提前预防洪涝、干旱等灾害，体会科学知识在生活中的应用价值。三、教学重难点1.教学重点：掌握云量的划分标准，学会使用雨量器测量降水量。2.教学难点：准确根据云量占天空的比例判断天气类别，正确读取雨量器的降水量数值。四、教学方法1.直观演示法：通过云量示意图、雨量器实物演示帮助学生理解抽象概念。2.活动探究法：组织学生分组完成简易雨量器制作和模拟测量，在实践中掌握操作方法。3.提问互动法：通过分层提问引导学生思考，结合生活经验梳理知识点，活跃课堂氛围。五、教学过程（40分钟）1.趣味导入（5分钟）（教师提前准备三张不同天空的照片：全蓝无云、半蓝半云、全阴天）1.教师开口提问：同学们，每天出门前你们爸妈会不会说一句“今天啥天气啊？用不用带伞？”，那你们一般看天气会先看啥？（停顿3秒，点1名学生起来回答）诶，这位同学说会看太阳出不出来，说的就是云多不多对不对！那云多少和下雨啥关系呢？今天咱们就来当小小气象员，学学怎么看云、测下雨，好不好？2.投影出示三张天空照片：大家看看这三张照片里的天空，有啥不一样？对，第一张全是蓝天，几乎看不到云；第二张一半蓝天一半云；第三张全被云挡住，阴沉沉的。那气象学家怎么给这些云分分类呢？咱们这就来学。2.新知讲授：认识云量（10分钟）1.教师讲解概念：首先，啥叫云量？云量就是云占整个天空面积的多少，咱们抬头看到的整个天空，就是100%，云盖住多少，云量就是多少。课本上的标准划分方法是这么说的：当云量不超过天空面积的四分之一时，就是晴天；云量在四分之一到四分之三之间时，就是多云；云量超过四分之三甚至覆盖整个天空时，就是阴天。2.互动提问验证：我来考考大家啊，今天咱们抬头看看窗外，云大概占多少？有没有同学来说说，今天是晴天、多云还是阴天？（点2名学生发言，第一位说错了不要批评）这位同学说是阴天，你再看看，是不是还有一半蓝天露出来？云占不到四分之三，所以今天应该是多云哦。那如果我周末出门野餐，我最希望遇到啥天气？对啦，晴天，晒着太阳舒服！要是遇上阴天，说不定就要下雨，可得赶紧回家。3.快速巩固练习：我出题目大家抢答好不好？云量占天空三分之一，是什么天气？（全班齐答多云）对啦，三分之一在四分之一到四分之三之间，所以是多云。云量占十分之九，是什么天气？对啦，阴天！看来大家都学会分云量了，接下来咱们聊聊下雨——下了多少雨，咱们怎么测呢？3.新知讲授：测量降水量（18分钟）1.概念讲解：咱们说的降水量，就是指从天空降落到地面上的液态或固态降水，融化后在水平面上积聚的深度，单位是毫米，这就是课本上给出的定义哦。那下雨的时候，咱们怎么才能知道下了多少毫米呢？气象学家用专门的工具——雨量器来测量。2.实物演示+分组制作：今天咱们每个人都能做一个属于自己的简易雨量器，材料都摆在桌子上了：透明塑料瓶、刻度纸、剪刀、胶带。步骤我给大家说清楚：第一步，把塑料瓶的瓶口部分剪下来，倒过来放在瓶子里，做成漏斗的样子；第二步，把刻度纸贴在瓶子外壁，注意0刻度要对齐瓶子的底部哦；第三步，用胶带把刻度纸粘牢，防止沾水掉下来。（教师边说边在讲台上演示，每一步都停10秒让学生跟着做，教师巡视指导，提醒学生使用剪刀注意安全）3.互动提问：做好了的同学举手我看看！哇，大部分同学都做好了，那我问问大家，咱们这个雨量器，怎么测降水量呢？下雨的时候咱们把它放在哪里？对啦，要放在开阔、没有遮挡的地方，不能放在屋檐下或者大树底下，不然树上的水滴掉进去，雨也被挡住了，测出来就不准啦。那读完数之后，要不要把里面的水倒掉？对呀，不然下次下雨就重复计算啦！4.模拟测量活动：现在咱们做个模拟实验，老师这里有装了水的喷壶，咱们每组派一个代表上来，喷三次水模拟下雨，然后回到组里看看你们的雨量器里水面到哪个刻度，把数据记录下来。（学生分组活动，教师巡视，提醒读数时视线要和水面齐平，不要歪着脑袋读，不然结果会错）5.活动小结：我刚才看了一下，大家测出来的降水量大概在10-25毫米之间，按照降水量等级标准，这就是中雨哦。大家读数据都读得很准，真棒！4.课堂小结（3分钟）今天咱们当了一回小小气象员，学了两个本事：第一个，会看云量分天气，不超过四分之一是晴天，中间是多云，超过四分之三是阴天；第二个，会做简易雨量器，还会测降水量。咱们学的这些，合起来就是描述天气的重要方法，明天大家就可以去操场上看看今天的云量，自己测一测（如果下雨的话），当一回真正的气象观测员。5.作业设计（4分钟）1.基础作业：完成课本课后练习：判断给出的三幅云量图分别属于哪种天气，写出对应的名称。2.提升作业：把你制作的简易雨量器放在家里露天无遮挡的地方，连续记录3天的降水量，把数据整理在你的科学记录本上，下次上课咱们一起分享。3.拓展作业：问问爸爸妈妈，最近咱们城市有没有下过暴雨，暴雨给大家的生活带来了哪些影响，下节课分享你的发现。六、结语气象观测藏着好多有趣的秘密，云的变化、雨的多少都和咱们的生活息息相关，希望大家之后多观察、多动手，在生活中发现更多科学的小知识，做一个爱观察、爱思考的小小科学家。七、板书设计4云量与降水量一、云量划分晴天：≤1/4多云：1/4~3/4阴天：＞3/4二、降水量测量单位：毫米工具：雨量器5小小气象员一、教材分析本课是2026秋新版大象版科学三年级上册第一单元“气象观测”的最后一课，属于本单元的实践应用与总结拓展课。本单元前四课依次学习了测量气温、辨认风向、判断风力大小、测量降水量等单一气象要素的观测方法，本课引导学生整合前四课所学的观测技能，自主完成连续的气象数据记录与分析，学习像专业气象员一样发布气象信息，实现从单一技能训练到综合实践应用的过渡，贴合三年级学生“从碎片化认知到整合应用”的认知发展规律，同时通过实践活动培养学生长期观测的科学探究习惯，落实气象科学与日常生活的联结。二、核心素养目标1.科学观念：能整合说出气温、风向、风力、降水量等主要气象要素的观测方法，知道规范的气象观测需要使用合适的工具、遵循标准的流程。2.科学探究：能独立或合作完成连续3天的校园气象数据观测与记录，能根据观测数据整理出完整的气象信息，尝试发布当日天气预报，提升整合应用与动手实践能力。3.科学态度：对长期气象观测保持探究兴趣，养成认真、细致、坚持记录的科学探究习惯，愿意和同伴分工合作完成实践任务。4.科学技术与社会：知道气象信息和我们的日常出行、生活安排密切相关，了解专业气象工作者的工作内容，体会科学技术给生活带来的便利。三、教学重难点1.教学重点：整合本单元所学的气象观测技能，完成校园气象数据的观测、记录与整理。2.教学难点：按照规范要求整理气象数据，清晰准确地发布气象信息；养成长期连续观测的科学探究习惯。四、教学方法1.情境教学法：创设“校园气象站招新”的趣味情境导入，激发学生参与兴趣。2.任务驱动法：设计“闯关成为小小气象员”的分层任务，逐步推进教学，符合三年级学生认知节奏。3.合作探究法：组织小组分工完成观测与整理任务，培养学生合作能力，兼顾不同层次学生的学习需求。五、教学过程（1课时，共40分钟）1.情境导入：招聘小小气象员（5分钟）教师：各位小朋友们，告诉大家一个好消息！咱们学校的校园气象站今天要公开招聘一批新的小小气象员啦！不过想入职可没那么容易，得通过三关考核才行，有没有信心闯关成功呀？学生自由回答“有”教师：哇，一个个都信心十足呀！那咱们先回忆一下，成为气象员得会观测哪些内容呀？给大家1分钟时间，同桌之间互相说一说。学生同桌互动讨论，教师巡视倾听，2分钟后点名提问。教师：来，靠窗第三排的那位小帅哥，你来说说你想到了什么？学生回答后教师总结：没错！咱们前四课学的气温、风向、风力、降水量，都是气象员必须会观测的核心内容。今天咱们就一起闯关，把这些本领整合起来，正式成为合格的小小气象员！（板书课题：小小气象员）2.闯关新授：整合技能备观测（15分钟）第一关：整理观测工具与方法清单教师：第一关很简单，咱们来填一个气象员“武器清单”，说一说每个气象要素分别用什么工具观测，怎么判断结果？给大家3分钟，自己在练习本上写一写，写完可以和小组同学对一对。学生独立整理，小组交流，教师巡视指导学困生梳理内容。教师：时间到！哪个小组来汇报一下你们整理的清单？第一小组你们举手最快，派代表来说吧。学生：气温用气温计，要放在阴凉通风的地方，平视读数；风向用风向标，风向标箭头指的方向就是风向；风力可以用风力风速计，也可以对照“风级歌”判断；降水量用雨量器，测量24小时的降水量多少再划分等级。教师：说得太完整了！老师都给你鼓掌！没错，这就是咱们当气象员的四件“法宝”，每一件都有对应的使用规范，可不能随便用哦——比如气温计要是放在太阳底下测，测出来的温度就比实际高很多，那咱们的预报就错啦，大家说对不对？学生齐答：对！第二关：设计观测计划教师：第一关大家都通过啦！接下来第二关，咱们要设计一个校园气象观测计划。咱们要在校园里连续观测3天，每天同一时间观测记录所有四个气象要素，大家想一想，咱们小组要怎么分工呀？观测的时候要注意什么呢？教师引导学生发言，总结出分工方案：每组4人，每人负责一个气象要素的观测和记录，组长负责最后汇总所有数据。教师：大家说的太好了！那老师再给大家提两个小提醒：第一，咱们每天的观测时间要统一，就定在每天上午第二节课下课（也就是大课间），这个时间咱们都在学校，而且时间固定，测出来的数据才有参考价值；第二，要是遇到下雨下雪天，正好可以观测降水量，要是晴天，咱们就记录“降水量为0”就可以啦，可不要漏写哦！3.实践巩固：分组模拟整理发布（15分钟）教师：咱们现在拿到了观测方法和计划，老师这里提前给大家准备了一组咱们昨天校园观测的模拟数据，请每个小组按照刚才的分工，整理出一份完整的气象信息，然后派一个代表当“气象主播”，给大家发布咱们的校园天气预报，好不好？出示模拟数据：气温：26℃；风向：东南风；风力：2级；降水量：0教师给各小组分发数据卡片，学生分组整理，练习发布内容，教师巡视指导，提醒发布内容要完整清晰，语言要通顺，8分钟后组织各小组展示。教师：时间到，哪个小组的气象主播先来给大家预报天气？第三小组的女主播已经坐好啦，有请！学生展示后教师点评：哇，你这个主播当得可比电视上的主播还有气势！说得太清楚了，给你点个大大的赞！那老师再问问大家，根据咱们今天的这个预报，明天大家上学的时候需要带雨伞吗？需要穿厚外套吗？学生自由回答：不需要带伞，温度不低，穿正常的校服就可以。教师：没错！这就是天气预报给我们生活带来的帮助呀，咱们提前知道天气，就能提前安排穿衣、出行，太方便了。4.课堂小结（2分钟）教师：今天咱们闯过了两关，学会了整理所有的气象观测方法，还练习了发布天气预报，接下来只要完成连续3天的实际观测任务，咱们就是正式的小小气象员啦！5.布置实际观测任务（3分钟）教师：咱们的课后任务就是按照小组设计的计划，完成连续3天的校园气象观测，每天按时记录数据，下节课咱们把大家的观测结果收上来，给合格的小小气象员发聘书哦！各环节总时长：5+15+15+2+3=40分钟，符合一课时要求。六、作业设计1.基础作业（全体学生完成）：按照小组分工，完成连续3天的校园气象要素观测，规范填写记录单。2.拓展作业（选做）：每天晚上收看电视台的天气预报，和自己观测的校园气象数据比一比，看看有什么相同和不同，把发现简单记录下来。七、结语气象观测是一件需要细心和耐心的事，只要大家坚持认真观测，就能像专业的气象工作者一样，准确掌握天气变化的规律，说不定未来咱们班里还能走出真正的气象专家呢！八、板书设计小小气象员观测内容：气温→气温计、风向→风向标、风力→风力计/风级歌、降水量→雨量器流程：观测→记录→整理→发布本单元综合与测试第二单元空气与风1空气占据空间一、教材分析本课是大象版小学科学三年级上册第二单元《空气与风》的第一课，属于物质科学领域“空气”主题的起始探究内容。教材以“空气能不能占据空间”为核心问题，引导学生通过动手实验，观察看得见的空气占据空间的现象，建立“空气和固体、液体一样，能占据空间”的基本概念，为后续学习空气的其他性质、认识风的成因打下基础，在单元中起到概念启蒙、方法铺垫的作用，符合三年级学生从直观现象到抽象概念的认知规律。二、核心素养目标1.科学观念：学生能建立“空气占据空间”的科学概念，知道空间是可以被物体占据的，空气作为一种物质，同样会占据一定空间。2.科学思维：通过对实验现象的观察、猜想和推理，能区分“空气看不见”和“空气不存在”的认知差异，发展基于证据的逻辑推理能力。3.探究实践：能独立完成“压杯入水”“打孔透气”两个探究实验，准确描述实验现象，基于现象得出自己的结论。4.态度责任：在动手实验中感受探究的乐趣，体会“看不见的物质也可以通过实验验证它的性质”，养成实事求是的观察习惯。三、教学重难点1.教学重点：通过实验探究，认识到空气确实占据空间。2.教学难点：理解“空气占据空间”变化在生活中的应用，能区分“空气占据空间”和其他物质占据空间的不同特点。四、教学方法情境激趣法、分组实验探究法、问题引导法，结合小组合作讨论，让学生在动手操作中自主建构概念。五、教学过程（1课时，共40分钟）1.趣味导入：7分钟教师提前准备一个装满乒乓球的透明矿泉水瓶，只留瓶口位置一个空位。教师话术：“同学们，上课啦！今天老师带了一个小魔术，大家看看，老师这个瓶子里装了好多乒乓球，现在谁能不用手碰，把最瓶口这个乒乓球给‘变’到瓶子底下去？”请2-3名学生上台尝试，学生一般会尝试摇晃瓶子，很难成功。教师接过瓶子，对着瓶口用力吹一口气，乒乓球直接落到瓶底。教师话术：“哇，老师做到啦！有没有同学猜一猜，是什么东西把乒乓球给推下去啦？没错，就是老师吹进去的空气！今天咱们就来研究一个问题：空气，到底占不占据瓶子里的这块空间呢？”板书课题：空气占据空间。2.探究实验一：压杯入水——15分钟教师给每个四人小组分发实验材料：干燥的透明塑料杯、一团揉好的纸巾、装满水的水槽。教师讲解实验要求，话术：“同学们，咱们第一个实验就叫‘压杯入水’，大家先听清楚步骤，别着急动手：第一步，把纸巾揉成一团，塞进塑料杯的底部，塞紧一点，别掉下来哦。第二步，把杯子倒过来，竖直稳稳地按进装满水的水槽里，一直按到水槽底部，歪杯子可是犯规的哦！第三步，竖直把杯子从水里拿出来，擦干净杯口，摸摸你塞进去的纸巾，看看它湿了没有？现在请各组开始动手。”学生分组实验，教师巡视各组，提醒学生保持竖直压杯的动作，指导动作出错的小组。实验结束后教师组织交流，话术：“好啦，停手坐端正！哪个小组来分享一下，你们的纸巾湿了吗？”预设学生回答：纸巾没湿！大部分小组都会得到这个结果。教师追问：“哎，杯子都整个放进水里了，为什么纸巾没湿呢？谁能说说原因？”请2位学生发言后，教师整理总结：“说得非常好！杯子里本来不是空的，里面装满了空气呀！空气占住了杯子里的空间，水进不去，所以纸巾就不会湿。那如果我把杯子倾斜一下，再放进水里，纸巾会不会湿呢？大家再试试！”学生再次实验，把杯子倾斜压入水中，观察到有气泡从杯子里跑出来，拿出来后纸巾变湿。教师提问：“这次纸巾为什么湿了？跑出去的气泡是什么呀？”学生回答：气泡是空气，空气跑出去之后，空出来的位置就被水占了，纸巾就湿了。3.探究实验二：打孔透气——10分钟教师提出新问题：“如果老师在刚才这个塑料杯的底部打一个小孔，再重复压杯入水的实验，纸巾会怎么样呢？大家先猜一猜。”学生猜想后，教师给每个小组分发提前打好孔的杯子，让学生重复实验。实验操作完成后组织交流，话术：“谁来说说这次你看到了什么现象？纸巾是什么样的？”学生回答：压下去的时候能看到水从小孔进来，拿出来之后纸巾全湿了。教师追问：“为什么打孔之后水就能进去了？”学生总结：空气从小孔跑出去了，原来被空气占着的空间就空出来了，水进去占住了这个位置，所以纸巾就湿了。教师整理结论：现在我们两次实验都证明了，空气和水、乒乓球一样，是会占据一定空间的，看不见不等于不存在哦！4.课堂小结：5分钟教师带领学生回顾：今天我们做了两个实验，第一个竖直压杯，纸巾没湿，证明杯子里的空气占住了位置，水进不去；第二个杯子底部打孔，空气跑出去，水就进去占据了空间。最后我们得出结论：空气占据空间。最后教师呼应导入：那上课的时候老师为什么吹一口气就能把乒乓球压到瓶底？就是因为吹进去的空气占据了瓶子下方的空间，把乒乓球推下去啦！六、作业设计（分层差异化）1.基础作业：完成课本课后第一题，用自己的话说说“为什么压杯入水的时候竖直压纸巾不会湿”，写在科学练习本上。2.拓展作业：找家里的注射器，堵住注射器的出口，试试能不能把注射器的活塞压到最底部？说说为什么压不动，把你的发现拍下来发到班级群里和同学分享。七、结语今天我们一起通过实验找到了空气占据空间的证据，其实空气还有很多有趣的性质，下节课我们继续一起探究空气的秘密，看看空气占据的空间还能不能变化。八、板书设计1空气占据空间压杯入水：竖直压→空气占空间→纸巾不湿打孔透气：空气跑出→水占空间→纸巾变湿结论：空气占据空间2空气受热上升一、教材分析本课是大象版小学科学三年级上册第二单元《空气与风》的第二课，属于物质科学领域中“空气”相关内容的探究学习。本单元前一课学生已经认识到空气是真实存在的、会占据空间，本课在此基础上引导学生探究空气受热后的变化规律，为后续认识风的形成原因打下核心基础。本节课通过趣味观察实验，带领学生直观感受热空气的运动特点，帮助学生建立“空气受热后体积膨胀、密度减小，因此会上升”的科学概念，符合三年级学生从具象到抽象的认知规律，能够培养学生观察、提问、实验验证的科学探究能力。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够准确说出“空气受热后会膨胀上升”的核心特点，能识别生活中热空气上升的常见现象，建立正确的热空气运动规律概念。2.科学探究：能够独立观察热空气上升实验现象，基于观察提出合理猜想，能按照操作步骤完成小组探究实验，如实记录实验现象并得出结论。3.科学态度：对热空气的变化充满探究兴趣，能主动和小组同学分工合作完成实验，愿意分享自己的观察发现，尊重实验事实。4.科学技术与社会：能列举热空气上升原理在生活中的应用，知道科学知识可以解决生活中的实际问题。三、教学重难点1.教学重点：通过实验观察认识到空气受热后会上升，能举例说明生活中的应用。2.教学难点：理解空气受热后体积膨胀变轻才会上升，能解释生活中相关现象的成因。四、教学方法本课采用情境激趣法、分组实验探究法、问题引导法，结合多媒体展示辅助教学，以学生动手探究为主，教师引导讲解为辅，符合三年级学生的认知特点，让学生在做中学。五、教学过程（1课时，40分钟）1.趣味导入（5分钟）（教师提前准备好一个做好的孔明灯小模型放在讲台上）师：同学们上课！今天老师给大家带来一个会“飞”的玩具，大家看，这是什么？没错，就是孔明灯！有没有同学见过真的孔明灯呀？那有没有同学好奇，这个看起来轻飘飘的东西，为什么能往天上飞，而不是掉下来呢？今天咱们就来拆解一下这个问题，学习新内容《空气受热上升》，上完这节课，大家就能自己回答这个问题啦！2.猜想与实验准备（7分钟）师：那咱们先来猜一猜，点燃孔明灯下面的蜡烛之后，灯笼里面的空气发生了什么变化？来，第一排穿蓝衣服的这位同学你来说说。（学生发言后）师：哦！你说里面的空气变热了，热了之后就往上跑，是不是？这个猜想听起来很有道理！那咱们怎么验证这个猜想对不对呢？今天咱们就做一个小实验，来看看热空气是不是真的会往上走。师：接下来请大家看老师说实验器材，每组桌子上都有：一根蜡烛、一个纸蛇、一个火柴盒，还有湿抹布放在旁边哦，提醒大家，实验用到火，一定要注意安全，不能随便碰点燃的蜡烛，要是有小火星掉下来，直接用湿抹布盖灭就好，记住了吗？师：那实验步骤老师说三遍，大家记清楚：第一步，把蜡烛放在桌子中间，固定好；第二步，把纸蛇悬挂在蜡烛的正上方，记住哦，现在蜡烛还没点，先放好位置，纸蛇要离蜡烛火焰大约10厘米，别靠太近把纸点着了；第三步，点燃蜡烛，观察纸蛇会发生什么变化，想想这个变化说明什么。3.分组实验探究（12分钟）师：好啦，现在请各组组长上来领火柴，领到之后就可以开始实验啦！老师会下来看大家操作哦。（学生分组实验，教师巡视指导，针对操作不规范的小组及时纠正，提醒学生观察纸蛇的变化）师：哎，第三组你们的纸蛇离火焰太近啦，赶紧往上挪一点，安全第一哦！第五组你们看，纸蛇是不是动起来了？仔细看它是怎么转的？（大约8分钟后）师：好啦，请大家熄灭蜡烛，坐端正啦！老师刚才看了一圈，好多组的纸蛇都动起来了对不对？哪一组先来分享一下，你们看到了什么现象？来，第四组代表你说。（学生分享观察结果）师：说得真好！你们看到点燃蜡烛之后，纸蛇转起来了，没点燃的时候就一动不动，对不对？那大家想想，什么让纸蛇转起来了呀？没错，就是空气！蜡烛点燃之后，把周围的空气烤热了，热空气往哪里走呢？是不是往上跑呀？往上跑的热空气就推着纸蛇转起来了，这不就验证了咱们刚才的猜想——热空气会上升嘛！4.原理讲解（8分钟）师：那咱们现在再深入想想，为什么热空气就一定要往上跑，不往下待着呢？老师给大家打个比方，咱们班同学都挤在一间教室里，要是大家都变胖了，是不是原来的教室就装不下，得有同学出去呀？空气也是一样的，原来冷空气的时候，空气粒子挤在一起，体积小小的，变热之后，这些粒子都“变胖”了，开始乱跑，整个空气的体积就变大了，变膨胀了，同样多的空气，体积变大之后，就变轻了对不对？轻的东西就会往上飘，重的东西往下沉，所以热空气就往上走啦！师：咱们课本里明确说过：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，所以热空气会上升。大家把这句话在课本上画下来，多读两遍记住哦。师：那咱们现在回头看一开始的孔明灯，谁能说说孔明灯为什么能飞上天呀？来，靠窗的这位同学你说。说得太对了！孔明灯里面的空气被蜡烛加热，变成热空气，热空气变轻上升，就带着整个孔明灯往天上飞啦！老师再给大家举个例子，咱们家里的暖气片，为什么一般都装在房间的低处呀？对咯，因为暖气片加热了周围的空气，热空气上升，冷空气下来再被加热，整个房间就暖了，要是你把暖气片装在天花板上，那热空气一直待在上面，脚底下一直冷冰冰，冬天可就要冻脚啦！5.课堂小结（3分钟）师：今天这节课咱们做了实验，学了知识，谁能给大家总结一下，今天咱们学到了什么核心知识呀？对，就是一句话：空气受热会膨胀变轻，然后上升。这个规律咱们生活中好多地方都用到了，下节课咱们会用这个知识来解释风是怎么形成的。六、作业设计1.基础作业：把今天学的“热空气上升”的知识讲给爸爸妈妈听，并举两个生活中热空气上升的例子。2.拓展作业（选做）：和爸爸妈妈一起做一个简单的孔明灯，尝试放飞（一定要注意安全，在室外空旷的地方做哦），观察放飞过程，说说热空气是怎么让它飞起来的。七、结语生活中处处都有科学，小小的热空气里藏着大大的规律，只要大家留心观察、动手试一试，就能发现更多有趣的科学秘密。八、板书设计2空气受热上升空气受热→体积膨胀→质量变轻→上升生活应用：孔明灯、热气球、暖气片3风的形成一、教材分析本教学内容选自2026秋新版大象版小学科学三年级上册第二单元《空气与风》的第3课。本单元围绕空气的基本性质展开，依次认识空气的存在、空气可以流动，本课作为单元收尾的核心探究课，承接前两课"空气占据空间""空气会流动"的认知基础，聚焦探究"风是怎样形成的"这一核心问题，通过观察实验、动手探究帮助学生建立"空气流动形成风"的科学认知，是将抽象空气流动转化为可感知现象的关键一课，同时也为后续学习天气变化相关内容打下基础。二、核心素养目标1.科学观念：学生能准确说出"空气流动形成风"的科学结论，知道自然中风的形成与温度差异有关，能区分自然风和人为制造的风。2.科学探究：能独立完成"热空气上升推动风车转动"的模拟实验，能根据实验现象推理风的形成原因，提升观察记录和逻辑推理能力。3.科学态度：对探究自然现象保持好奇心，愿意主动参与小组实验活动，能如实记录实验现象，养成尊重事实的科学习惯。4.科学技术与社会：能说出风在生活中的不同用途，了解人类利用风的简单方法，感受科学知识与生活的紧密联系。三、教学重难点1.教学重点：理解空气流动是形成风的原因，通过实验观察验证空气流动的过程。2.教学难点：理解温度差异造成空气流动，进而形成自然风的逻辑过程。四、教学方法1.实验探究法：组织学生分组完成模拟实验，直观观察空气流动现象。2.问题引导法：通过层层递进的问题引导学生自主推理，逐步得出结论。3.生活联系法：结合学生日常生活中接触到的风，拉近科学概念与生活的距离。五、教学过程（1课时，总计40分钟）1.趣味导入（5分钟）教师站在讲台中央，拿着一个提前准备好的小风车，对着学生轻轻晃动。教师话术："孩子们，上课前咱们先玩个猜谜游戏，看不见摸不着，陪你跑陪你笑，吹得树叶哗哗跳，吹得风筝天上飘——打一种自然现象，谁猜出来了？"（停顿等待学生举手，点一名学生回答）对啦，就是风！那有没有同学能说说，你在哪见过风呀？（学生自由发言2-3分钟后）教师接话："大家说的都对，我们吹电风扇有风，跑步的时候也感觉有风，那风到底是怎么来的呢？今天咱们就把这个"看不见摸不着的家伙"拉出来，好好研究研究——风的形成。"（板书课题）2.探究活动：制造风，初步感知（10分钟）教师给每个小组提前发放扇子、小纸条、打气筒、空塑料瓶等材料。教师话术："孩子们，现在每个桌子上都有材料，咱们先来做个小挑战：不用嘴吹，你能不能想出办法制造出风，让桌上的小纸条动起来？给大家三分钟时间，小组一起动手试试，一会请小组来分享你们的办法。"（学生分组活动3分钟，教师巡视指导，参与1-2个小组的讨论）教师话术："时间到，哪个小组先来分享，你们是怎么制造出风的？"（请2-3个小组发言后）教师总结："大家太聪明了，用扇子扇、挤塑料瓶、打气筒打气，都能让纸条动起来。咱们想想，这些方法其实都让什么东西动起来了呀？没错，就是空气！你扇扇子的时候，推动空气动起来，空气跑过纸条，就把纸条吹歪了。那现在我们能不能先猜一猜：风是不是就是动起来的空气呀？"3.模拟实验：探究自然风的形成（15分钟）教师拿出提前组装好的实验装置：透明饮料瓶去掉底部，瓶口放上点燃的蜡烛，瓶身侧面开一个小孔，小孔前放一根点燃的线香。教师话术："刚才我们是人工让空气动起来形成了风，那大自然里的风又是怎么来的呢？总不会是老天爷拿着大扇子扇吧？（停顿，学生笑）咱们做个模拟实验来看一看。大家先看老师的实验装置，老师这里有一个大瓶子，里面点了一根蜡烛，侧面有个小孔，小孔前点了一根香，香会冒烟对不对？现在蜡烛还没点燃，大家看看烟往哪里飘？"（演示未点燃蜡烛的状态，引导学生观察）大家看，烟直直往上飘，没有往瓶子里走对不对？接下来老师点燃瓶子里的蜡烛，大家瞪大眼睛看好了哦，烟会发生什么变化？（点燃蜡烛，等待10秒）有没有同学看到，烟现在往哪里跑了？没错！烟都往瓶子里钻了！这说明什么？说明空气从小孔往瓶子里流了对不对？那为什么蜡烛点燃后，空气就往瓶子里跑了呢？给大家提示一下：蜡烛点燃之后，瓶子里的空气会怎么样？温度变高对不对？热的空气会变轻，变轻就会往上升，从瓶口跑出去，那瓶子里原来的位置空出来了，外面的冷空气就会赶紧跑过来补位置，这样一跑，空气就流动起来了，风就出来啦！接下来请每个小组自己动手做一做这个实验，仔细观察烟的方向，把你看到的现象记在脑子里，实验的时候注意不要碰到火，注意安全哦。（学生分组实验，教师巡视提醒安全，指导学生观察现象）实验结束后教师总结：咱们这个实验就模拟了大自然里风的形成：太阳把不同地方的空气晒得温度不一样，热的地方空气变轻上升，冷的地方的空气就会流过来补充，空气这样一流动，自然风就形成了。大象版课本里给我们总结了一句话，那就是：空气流动形成了风。4.巩固梳理（5分钟）教师话术："现在咱们来梳理一下，今天我们学到了什么呀？谁能站起来给大家说一说，风是怎么形成的？"（点1-2名学生完整复述，教师补充纠正）没错，不管是电风扇吹的风，还是大自然里的风，本质都是空气流动，空气动起来就有风了。5.作业设计（5分钟）作业分为基础作业和拓展作业，满足不同学生的探究需求：1.基础作业：对照今天的实验，把"风是怎么形成的"讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈也明白风的秘密。2.拓展作业：找一找生活中人们利用风做了哪些事情，记录下来，下节课我们一起分享，比比谁找的最多。六、结语风是大自然送给我们的礼物，它看不见摸不着，却藏着这么有趣的科学秘密。只要大家平时多观察、多动手、多思考，就能发现更多藏在大自然里的科学知识。七、板书设计3风的形成空气流动→形成风温度差异→空气流动4大自然里的风一、教材分析本课出自2026秋新版大象版科学三年级上册第二单元《空气与风》，是本单元的第4课。学生在前几课已经认识了空气的基本性质，知道空气会流动，本课将把探究视野从实验室拓展到大自然，引导学生认识大自然中风的形成原因，建立“空气流动形成风”的科学概念，同时联系生活观察风的不同表现，体会风与人类生活的密切联系，承担着从“书本知识”到“自然探究”的衔接作用，是培养学生科学观察和推理能力的重要载体。本课总课时安排1课时，时长40分钟。二、核心素养目标1.科学观念：通过探究明确“大自然中空气流动形成风”的科学概念，知道冷热差异是空气流动的常见原因，能准确区分生活中不同类型的风。2.科学思维：能根据观察到的现象推理空气流动与风的关系，能基于生活经验提出合理猜想，初步培养逻辑推理能力。3.探究实践：能独立完成风的形成模拟实验，能在小组合作中观察大自然中风的证据，提升动手操作和合作交流能力。4.态度责任：对大自然中风的现象保持好奇心和探究热情，体会科学知识来自生活观察，养成留心观察身边自然现象的习惯。三、教学重难点1.教学重点：理解空气流动形成风，知道大自然中风形成的主要原因。2.教学难点：理解温度差异导致空气流动的过程，能将模拟实验的结论迁移解释大自然的风。四、教学方法1.情境教学法：通过生活场景创设问题情境，激发学生探究兴趣。2.实验探究法：组织学生完成模拟实验，在动手操作中观察现象总结规律。3.小组讨论法：针对问题组织学生合作交流，碰撞思维深化理解。4.启发讲授法：结合学生探究结果，用幽默易懂的语言梳理核心概念。五、教学过程（总时长：40分钟）1.趣味导入：猜谜小游戏（5分钟）教师：孩子们，上课前咱们先来猜个小谜语放松一下，谜面是“看不见，摸不着，吹走帽子掀翻帽，能让大树弯弯腰，猜一种自然现象”，给大家3秒钟思考，想到的同学举手！（等待学生举手，点1-2名学生回答）教师：没错！就是风！这位同学反应比风跑得还快！那咱们想想，你平时在教室里、校园里能感受到风吗？谁来说说你是怎么发现有风的？（点2-3名学生分享，预设学生说“窗帘动了”“头发吹起来了”“感觉脸上凉凉的”）教师：你们都是生活中的观察小能手！风看不见摸不着，但是我们能通过其他物体的变化发现它，那大自然里的风是怎么来的呢？今天咱们就一起拆穿风的“身世秘密”。（板书课题：大自然里的风）2.回顾旧知：我们已经知道什么（5分钟）教师：上几节课咱们一直在和空气做朋友，谁还记得空气有什么重要特点？提醒一下，咱们做过“让纸蛇转动”的实验哦。（点学生回答，引导学生说出“空气会流动”）教师：太对了！空气不是一动不动的“死胖子”，它是可以到处跑的——也就是流动。那咱们课本里其实早就点明了风的本质，我给大家读一读原文：“空气流动形成风”，就这短短七个字，把风的本质说透了。那大自然里面，谁让空气跑起来变成风了呢？咱们做个模拟实验找找答案。3.实验探究：模拟大自然里的风（15分钟）教师：接下来咱们分组做实验，每组的实验器材都摆在桌子上了：一个塑料瓶，一支蜡烛，一根蚊香，还有一块橡皮泥。我先给大家说清楚操作步骤，仔细听哦，做错了风可就“不来了”。1.第一步：把蜡烛点燃，放在塑料瓶里面，用橡皮泥把瓶口周围的缝隙封住，只留瓶身侧面的一个小孔露在外面。2.第二步：把点燃的蚊香放在小孔旁边，仔细观察蚊香的烟往哪个方向飘，把你看到的现象记在脑子里。3.第三步：把蜡烛吹灭，再放在同样的位置，再看看蚊香的烟又往哪个方向飘，和蜡烛点燃的时候比一比有什么不一样。教师：说一下要求哦，小组里面轮流操作，每个人都要看看烟的方向，操作的时候小心蜡烛火苗，别烧到手也别烧到桌子，听清要求的小组就可以开始了。（学生分组实验，教师巡视各组，指导操作有困难的小组，用时约8分钟）教师：好啦，请大家把实验器材放好，蜡烛吹灭，坐端正告诉我你们的发现。哪个小组先来分享一下，蜡烛点燃的时候，蚊香的烟往哪走了？（点小组代表回答，预设学生说“烟往瓶子里面钻”）教师：那蜡烛吹灭之后呢？烟还往里面钻吗？（预设学生回答“烟不往里面走了，就往上飘”）教师：哇，这个区别太明显了！那谁能说说，为什么点燃蜡烛之后烟会往瓶子里跑呀？（引导学生思考：蜡烛点燃之后瓶子里的空气变热了，热空气会往上升跑出去，瓶子里面空气少了，外面的冷空气就带着烟从孔里钻进去补充）教师总结得太到位了！其实这就是大自然风形成的缩影：瓶子里的热空气，对应大自然里被太阳晒热的地方，瓶子外面的冷空气，就是温度低的地方，热空气跑走了，冷空气就会流过去补充，这个空气一流动，风就出来了。课本原文告诉我们：“大自然里不同地方的空气温度不同，温度高的地方空气轻，会上升，温度低的地方空气重，就会流过来补充，空气流动就形成了大自然里的风。”大家看，咱们做的实验和课本说的是不是一模一样？咱们自己就把大自然风的秘密找出来了，太厉害啦！4.巩固应用：找一找大自然里的风（10分钟）教师：现在咱们知道风是空气流动变来的，那老师考一考大家，海边的同学经常能感受到，白天的时候风从大海吹向陆地，晚上风从陆地吹向大海，谁能说说这是为什么？给大家两分钟，同桌之间讨论一下，结合咱们刚学的知识想想。（学生同桌讨论，教师巡视倾听，用时2分钟）教师：好，谁来说说你的想法？白天的时候陆地和大海哪个温度高？（点学生回答，引导说出“白天太阳晒，陆地比大海热”）教师：对呀，陆地热，陆地上的热空气上升跑了，大海那边温度低，空气就往陆地流，所以白天风从大海吹向陆地。那晚上呢？（引导学生说出“晚上陆地降温比大海快，大海温度比陆地高，热空气上升，陆地空气流去大海补充，所以风从陆地吹向大海”）教师：完全正确！看来你们已经把知识吃透了！那咱们再想想，生活中除了大自然的风，还有哪些“人造风”？比如你家里的什么电器会制造风？（学生回答吹风机、电风扇、空调）教师：对啦！这些都是人为让空气流动起来制造的风，本质还是空气流动，和大自然的风是一个道理，只是驱动空气流动的原因不一样而已。5.课堂小结，布置作业（5分钟）教师：今天这节课，咱们一起搞懂了风的来历，再一起说一遍核心结论——空气流动形成风，大自然里温度差异造成空气流动，形成了大自然的风。风看不见摸不着，但是咱们能通过实验看到它形成的过程，这就是科学的魅力呀。六、作业设计1.基础作业：完成课本课后练习题，用自己的话给家长讲一讲大自然里的风是怎么形成的。2.拓展作业（选做）：连续两天，在早上上学和傍晚放学的时候，观察校园里国旗飘动的方向，记录下来，下节课咱们一起分享你的观察结果，看看不同时间风向有没有变化。七、结语大自然里藏着好多这样有趣的秘密，只要大家做个有心人，多观察多思考，就能发现更多科学的乐趣，下节课咱们继续探究风的秘密。八、板书设计4大自然里的风核心结论：空气流动形成风形成原因：冷热差异→空气流动→风5我们来制造风一、教材分析本课是2026秋大象版小学科学三年级上册第二单元《空气与风》的第五课，属于“物质的状态”范畴的探究内容。本单元前四课已经引导学生认识了空气的存在、空气可以流动等基本性质，本课聚焦“风的成因与制造”，通过“找风、制造风、说风的利弊”活动，帮助学生建立“风是空气流动形成的”核心概念，同时联系生活认识人类对风的利用，是本单元知识的应用延伸与概念升华，承担着从认识性质到实践应用的衔接作用。二、核心素养目标1.科学观念：能准确说出风是空气流动形成的，知道人为制造风的本质就是让空气流动起来。2.科学探究：能动手利用身边材料设计并制造出风，能在小组合作中观察现象、得出结论。3.科学态度：对制造风的活动保持好奇心，愿意分享自己的设计思路，体会生活中的科学原理。4.科学技术与社会：能说出风对人类生活的利弊，了解人类利用风能的简单方法。三、教学重难点1.教学重点：理解风的成因是空气流动，能动手制造出风。2.教学难点：理解制造风的本质就是让空气流动，能用不同方法验证风的存在。四、教学方法本课采用情境教学法、小组探究法、直观演示法，结合三年级学生好动好奇的特点，用趣味实验带动探究，全程突出学生的动手操作主体地位。五、教学过程（40分钟）1.趣味导入：找一找教室里的风（5分钟）（教师站在讲台，故意拿着一张纸扇自己）师：同学们看看老师，今天上课怎么满头大汗呀？有没有同学知道，我这扇出来的是什么东西呀？（等待学生举手点名）生：是风！师：答对了！那咱们今天第一任务，全班一起来找一找：现在教室里哪里有风呀？给大家1分钟，同桌互相说一说，你怎么知道有风的？（学生同桌讨论，教师巡视，1分钟后叫停）师：好啦，谁找到风了？上来给大家演示演示？（请1-2名学生上台演示，比如指空调出风口、扇动书本）师：原来教室里面藏着这么多风！那风看不见摸不着，我们是怎么发现它的呀？生：因为树叶动了/头发动了/纸片动了！师：太聪明了！我们都是通过其他东西的动静发现风的。那既然风这么好找，我们今天就来一起——我们来制造风！（板书课题）2.新知探究：风是怎么来的（12分钟）师：现在请大家打开课本，咱们一起读一读课本里关于风的描述：“空气流动形成了风。”（明确写出课本原文）那这句话是什么意思呢