2026秋小学新版大象版科学四年级上册教学设计及每课教学反思（附目录）适用于新课标

2026秋小学新版大象版科学四年级上册教学设计四年级上册（新教材）新教材体验单元寻找彩虹第一单元冷与热1乒乓球复原了2凹陷的保鲜膜3给水加热4小水珠从哪儿来5水结冰了本单元综合与测试第二单元太阳、地球和月球1阳光下的影子2地球的形状3太阳与地球4太阳系中的行星5月球的表面本单元综合与测试第三单元动物与环境1动物的感知本领2寻访动物的家3饲养小动物4动物与四季变化5动物与环境变化本单元综合与测试第四单元光和声音1光从哪里来2光会被挡住吗3声音是怎样产生的4声音怎样传播5我的求救预案本单元综合与测试第五单元设计制作小乐器1声音的强弱2声音的高低3设计小乐器4制作小乐器本单元综合与测试反思单元郭守敬与《授时历》体验单元寻找彩虹一、教材分析本课是2026秋新版大象版科学四年级上册体验单元的开篇内容，属于“物质的运动与相互作用”主题下的光学入门内容。教材以“寻找身边的彩虹”为驱动任务，引导学生通过观察、制造彩虹等活动，初步感知光的色散现象，为后续系统学习光的传播、折射等知识搭建体验基础。本课没有复杂的概念背诵要求，核心是让学生在动手实践中建立“阳光可以分解为不同颜色光”的直观认知，贴合四年级学生好奇爱动手的认知特点，也符合新课标“做中学”“用中学”的教学要求。二、核心素养目标1.科学观念：通过观察和实验，初步建立阳光由多种颜色光组成的科学观念，能说出彩虹的7种基本颜色。2.科学探究：能独立设计简单的制造彩虹实验，按照步骤完成操作，准确记录观察到的实验现象。3.科学态度：对光的现象保持好奇心和探究热情，愿意和小组同学分享自己的发现，敢于提出不同的观察结果。4.科学技术与社会：能说出生活中类似彩虹的现象（比如肥皂泡、汽车天窗油渍），感知科学就在身边。三、教学重难点1.教学重点：通过动手实验，观察光的色散现象，知道阳光包含多种颜色的光。2.教学难点：调整实验装置成功制造出清晰的彩虹，能准确描述自己观察到的现象。四、教学方法1.情境教学法：以猜谜语导入，快速抓住学生注意力；2.探究式教学法：学生自主尝试制造彩虹，教师全程引导纠错；3.小组合作法：分组完成实验，共享实验工具，交流观察结果。五、教学过程（一课时，总计40分钟）1.趣味导入：猜谜找彩虹（5分钟）教师：上课啦！同学们坐好，今天老师先来给大家猜个谜语，猜对的同学可是有“魔法奖励”哦。听好了——“一座大桥架天空，赤橙黄绿青蓝紫，没人能摸没人抬，只有雨后才出现。打一自然现象，谁来说说是什么？”（等待学生举手，点举手最快的同学回答）教师：哇，猜对了！就是彩虹！那老师问问大家，你们都亲眼见过彩虹吗？见过的同学举举手我看看？（数举手的同学）哦，大部分同学都见过，有的同学可能只在图片上见过，今天咱们这节课啊，不用等下雨，不用等天晴，咱们自己在教室里找彩虹、造彩虹，好不好？今天咱们就一起来学习——《寻找彩虹》。（板书课题）2.新知新授：认识生活中的彩虹（10分钟）教师：首先咱们先来说说，你印象里的彩虹都长啥样？都有什么颜色呀？我点同学来说一说，你来说。（点一名学生回答，根据学生回答调整话术）教师：哦，你说你看到过红、橙、黄三种，还有绿色对不对？还有同学要补充吗？你来说。哦对，还有蓝、靛、紫，加起来一共七种颜色。咱们大象版课本上是这么写的：“彩虹是空气中的小水滴把阳光分解成了七种颜色，分别是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。”大家把课本翻到第一页，一起齐读一遍这句话好不好？（等待学生齐读结束）教师：读得真整齐！那老师再问一个问题：除了下雨之后，我们还能在哪里看到彩虹呀？开动脑筋想一想，不一定是大自然的哦，生活中很多地方都有。（等待学生发言，一般会说出肥皂泡、喷泉边等，教师及时点评）教师：哇，你太会观察了！吹肥皂泡的时候真的有彩色的花纹，那就是迷你彩虹呀。还有吗？哦，对，晴天的时候对着喷泉喷水的地方看，背光侧就能看到小小的彩虹，还有汽车玻璃上沾了油渍，对着阳光看也能看到彩色的花纹哦。这些其实和雨后彩虹的原理是一样的，都是让阳光“拆”成了好多种颜色，那接下来咱们就自己动手，把彩虹变出来好不好？3.实验探究：动手制造彩虹（18分钟）教师：咱们每个小组桌子上都有一套实验材料，我给大家报一下，看看齐不齐：一个装了半盆水的脸盆，一块平面镜，一张白色的A4卡纸，手电筒。对不对？都齐了对吧？那接下来老师说步骤，大家一步步来做，别着急抢着做哦，一步错了彩虹就躲起来不出来了。第一步（5分钟操作）：把平面镜斜着放进水盆里，让镜子的一半泡在水里，一半露在水外面，靠在脸盆的侧壁上，别倒了。调整好角度，告诉老师你们都放好了哈。（等待各小组调整，教师下台巡视，提醒放不稳的小组可以稍微调整镜子角度，帮助操作慢的小组）教师：好啦，大部分小组都放好了，那第二步就是打手电筒——不对不对，是打开手电筒，对着水里的镜子部分照进去，对，别照露出来的那一半，要照泡在水里的镜面哦。然后呢，把白色A4纸举在镜子对面的上方，慢慢调整A4纸和镜子的角度，看看白纸上能不能变出彩虹来。大家开始动手试试，小组两个人分工，一个人拿手电筒，一个人拿纸调整，轮流来哦。（学生操作10分钟，教师巡视指导）教师：我看看啊，哦，第三组已经变出来了！哇，你们太厉害啦！哦，第七组怎么没出来呀，来老师帮你看看，哦，你镜子放太平了，你把镜子再立起来一点，对，手电筒再往水里照一点，哦对了，你看，出来了吧！是不是有彩色的条带了？（所有小组都出结果后，集体交流3分钟）教师：好啦，同学们都停下来，谁来说说你们组在白纸上看到了什么？你来说说。哦，你们看到了从上到下红、橙、黄、绿几种颜色，后面蓝色紫色不太清楚对不对？很厉害了呀！你们组呢？哦，你们调整了三次角度，最后看到了完整的七种颜色，真不错！那大家想想，为什么我们这样就能变出彩虹呀？其实就是水里的镜子和水一起，把阳光（或者手电筒的光）分解成了七种颜色，这个现象就叫做光的色散，彩虹就是这么来的——空气中的小水滴就像我们盆里的水，把太阳光分解之后，就出现了彩虹。4.课堂小结（2分钟）教师：今天这节课咱们一起找了彩虹、造了彩虹，知道了原来我们看到的白光（比如太阳光）不是单一颜色的，它可以分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光，大家都动手成功造出了彩虹，表现都太棒啦。5.作业设计（5分钟，包含布置说明）1.基础作业：把今天造彩虹的实验过程讲给爸爸妈妈听，周末可以和爸爸妈妈一起再做一次，把你看到的现象记录在你的科学记录本上。2.拓展提升（选做）：找一找家里还有什么材料可以造出彩虹？比如装满水的透明玻璃杯，对着阳光放在白纸上，能不能变出彩虹？试一试，把你的结果下节课带来分享。六、结语科学探究其实就是不断“寻找”的过程，今天我们找到了教室里的彩虹，以后我们还能在生活中找到更多奇妙的科学现象，只要大家多观察、多动手，就能发现科学藏在我们身边的每一个角落。七、板书设计寻找彩虹彩虹：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫原理：水分解太阳光→光的色散第一单元冷与热1乒乓球复原了一、教材分析本课是2026秋新版大象版小学科学四年级上册第一单元《冷与热》的第一课，属于物质科学领域内容。单元以"冷与热"为核心主题，本课通过学生熟悉的"踩瘪乒乓球复原"生活情境，引导学生探究气体受热膨胀的性质，既是单元探究活动的起始课，也为后续研究液体、固体的热胀冷缩性质奠定探究方法基础。内容贴近学生生活实际，容易激发学生探究兴趣，符合四年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够认识到气体受热后体积会膨胀，理解踩瘪乒乓球复原是气体热胀冷缩性质的具体体现，初步建立"热可以改变物体体积"的核心概念。2.科学思维：通过观察乒乓球复原的过程，能够对现象做出合理假设，并用逻辑推理分析现象背后的原因，提升归纳推理能力。3.探究实践：能够独立设计简单的实验验证气体受热体积变化的假设，规范完成实验操作，准确记录实验现象，提升动手探究能力。4.态度责任：对生活中的热胀冷缩现象产生探究兴趣，养成实事求是的科学态度，体会科学知识在解决生活问题中的实际应用价值。三、教学重难点1.教学重点：通过实验探究认识气体受热体积膨胀的性质，理解乒乓球复原的科学原理。2.教学难点：能够自主设计实验验证假设，区分空气体积变化与乒乓球自身形变的区别，准确理解实验现象背后的科学本质。四、教学方法1.情境教学法：创设乒乓球比赛中球被踩瘪的真实情境，激发学生解决问题的欲望。2.实验探究法：组织学生分组开展自主探究，通过动手实验验证猜想。3.问题引导法：通过层层递进的问题链，引导学生逐步深入思考，推进探究进程。4.小组讨论法：组织学生交流分享实验发现，碰撞思维，完善对科学概念的理解。五、教学过程（总时长：40分钟）1.情境导入（5分钟）（教师拿出一个完好的乒乓球和一个踩瘪的乒乓球，站在讲台中央）教师：同学们！咱们班上周是不是刚结束了班级乒乓球赛呀？老师今天带了两个比赛用球过来，大家看看，这两个球有什么不一样？谁来说说？（把两个球举高，展示给全班同学，点第一排举手的同学）（学生发言后）教师：说得没错！好好一个新球，被不小心踩了一脚，瘪进去一块，这下没法打球了，扔了吧又可惜，大家有没有什么好办法，能让这个瘪乒乓球变回原来的样子呀？（给学生1分钟时间自由发言，记录学生提出的办法：用手捏圆、放在热水里、用开水烫等）教师：哇，咱们班同学脑洞都挺大的！有人说放热水里能复原，这个办法听起来有点意思，那咱们今天就来好好研究一下，这个办法到底管不管用，背后藏着什么科学道理。（板书课题：1乒乓球复原了）2.猜想与假设（5分钟）教师：那咱们先来说说，如果把瘪乒乓球放进热水里，你觉得它会发生什么变化？你为什么会这么想呢？大家同桌之间先讨论1分钟，一会咱们请代表来说说你的猜想。（学生同桌讨论，教师巡视，参与1-2组讨论）教师：好，时间到！哪组同桌来说说你们的猜想？（点2-3组学生分享，梳理学生的猜想：第一种猜想：乒乓球壳受热变软，自己就弹回去了；第二种猜想：乒乓球里面的空气受热，把瘪的地方顶起来了）教师：现在咱们有两种不同的猜想，那哪种猜想到底是对的呢？咱们得做实验来试试才行，对吧？实践是检验真理的唯一标准嘛！3.实验探究（18分钟）3.1验证乒乓球复原实验教师：老师给每个小组都准备了实验材料：瘪乒乓球1个、烧杯1个、热水一壶。请大家按照我讲的步骤操作，注意安全哦，热水很烫，千万不要用手碰，别烫着自己！教师：第一步，请每个小组的材料员把烧杯放到桌子中央，组长来我这边接半杯热水；第二步，把瘪乒乓球轻轻放进热水里，仔细观察乒乓球的变化；第三步，看到变化后，用镊子把乒乓球夹出来，摸摸乒乓球的表面，想一想变化的原因。现在开始实验。（学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生注意安全，观察变化）教师：哎，我看看，第三组的乒乓球已经鼓起来了！哇，第五组也成功了！大家都看到现象了吗？谁来说说你看到了什么？（学生发言后）教师：对呀，几乎所有小组的乒乓球都慢慢变回原来的圆形了！那到底是乒乓球壳变软弹回去的，还是里面的空气把它顶起来的呢？咱们再做个实验验证一下好不好？3.2验证空气受热膨胀实验教师：老师给每个小组额外准备了一个有小孔的瘪乒乓球，如果刚才的猜想一说的对，那不管有没有孔，只要受热乒乓球壳变软，它都能复原；如果猜想二说的对，那有小孔的话空气跑出去了，就顶不起来了，对不对？咱们来试试！教师：请大家把有小孔的瘪乒乓球放进热水里，继续观察现象。（学生继续实验，观察对比，很快就能发现：有小孔的乒乓球几乎不会复原）教师：怎么样？大家看到不同了吧？有小孔的乒乓球为什么没法复原了呀？（学生思考发言）教师：说得太棒了！因为原来乒乓球是密封的，里面装着空气，放进热水里，里面的空气受热，温度变高，体积就变大了，也就是膨胀了，就把瘪下去的地方给顶起来了，所以乒乓球就复原了。如果有小孔，空气受热膨胀就会从小孔跑出去，没法顶住乒乓球壳，自然就没法复原啦！看来之前的猜想二是对的！4.巩固拓展（7分钟）教师：那咱们现在知道了，空气受热体积会膨胀，那受冷呢？如果把刚复原的乒乓球放进冷水里，会发生什么变化呀？谁来猜一猜？（学生猜想后，教师演示：把复原的乒乓球放进冷水，观察不到明显形变，引导学生思考：如果空气受冷体积会缩小，怎么证明呢？）教师：老师给大家再演示一个小实验：这是一个套着气球的空烧瓶，烧瓶里面全是空气，现在我把烧瓶放进热水里，大家看看气球有什么变化？（学生观察到气球慢慢鼓起来了，发出惊呼）教师：哇，气球鼓起来了！这说明什么呀？对，说明烧瓶里的空气受热体积膨胀了，都跑到气球里去了，所以气球就鼓起来了。那我现在把烧瓶放到冷水里呢？大家再看！（学生观察到气球很快瘪下去了）教师：气球瘪了！这又说明什么呀？没错！空气受冷之后体积缩小了，所以气球就瘪了。教师：那咱们现在可以总结了：空气受热体积膨胀，受冷体积收缩，这就是空气的热胀冷缩性质，乒乓球复原就是利用了空气的这个性质！5.课堂小结（3分钟）教师：今天这节课，咱们帮被踩瘪的乒乓球解决了大麻烦，还通过两个小实验发现了什么科学秘密呀？对，就是空气具有热胀冷缩的性质，受热体积膨胀，受冷体积收缩。那生活中还有哪些地方用到了这个性质呢？大家课后可以找一找，下节课咱们一起分享。六、作业设计1.基础作业（全体完成）：想一想，夏天给自行车轮胎打气，为什么不能打得太足？用今天学的知识写一句解释，写在科学练习本上。2.拓展作业（选做）：自己在家做一做"烧瓶吹气球"的小实验，把实验过程拍一张照片（可以请家长帮忙），下节课和同学们分享你的实验结果。七、板书设计1乒乓球复原了空气→受热体积膨胀，受冷体积收缩→热胀冷缩八、结语科学就在我们身边，很多生活中常见的小现象背后都藏着有趣的科学道理，只要大家多观察、多思考、多动手，就能发现更多科学的秘密哦！本节课到此结束，下课。2凹陷的保鲜膜一、教材分析本课是2026秋新版大象版小学科学四年级上册第一单元《冷与热》的第二课，属于物质科学领域内容。本课承接上一课对冷热现象的初步感知，围绕"温度变化对空气体积的影响"展开探究，通过凹陷保鲜膜这一生活化的直观现象，引导学生通过猜想假设、实验验证、得出结论的完整探究过程，认识空气遇冷体积收缩、遇热体积膨胀的热胀冷缩性质，为后续研究液体、固体的热胀冷缩奠定探究方法和认知基础。教材选用保鲜膜凹陷这一生活中常见的现象作为探究切入点，既贴近学生日常生活，又能引发学生的认知好奇，符合四年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，能够帮助学生建立"生活现象-科学探究-原理应用"的科学学习逻辑。二、核心素养目标1.科学观念：通过实验探究，认识到空气具有热胀冷缩的性质，能准确描述空气遇冷体积收缩、遇热体积膨胀的现象。2.科学思维：能基于保鲜膜凹陷的生活现象提出合理猜想，通过对比实验验证猜想，逐步形成基于证据推理论证的思维习惯。3.探究实践：能独立完成"空气遇冷遇热体积变化"的对比实验，准确记录实验现象，能和同伴交流分享自己的探究发现。4.态度责任：对生活中的冷热现象保持探究好奇心，体会热胀冷缩性质在生活中的应用价值，养成严谨观察、实事求是的科学态度。三、教学重难点1.教学重点：通过实验探究认识空气的热胀冷缩性质。2.教学难点：理解空气体积变化和温度变化的对应关系，能用科学语言解释保鲜膜凹陷的原因。四、教学方法1.情境教学法：创设生活问题情境，激发学生探究兴趣。2.实验探究法：组织学生通过分组对比实验，自主观察获取实验证据。3.问题驱动法：通过层层递进的问题链，引导学生逐步深入思考，推导结论。五、教学过程（1课时，共40分钟）1.趣味导入：生活小悬疑（5分钟）（教师提前准备一碗封好保鲜膜的热水，放在讲台上静置降温，导入时拿起这碗水）师：孩子们，上课前老师先给大家看一个神奇的魔术！昨天老师把刚煮好的热汤倒进碗里，趁热用保鲜膜把碗封得严严实实，现在过了一晚上，大家看看保鲜膜变成什么样啦？生：（齐答）凹进去了！师：没错！好好的平平整整的保鲜膜，怎么偷偷凹陷下去了？有没有同学见过这个情况？比如你妈妈把热剩饭封上保鲜膜放冰箱，拿出来是不是也这样？今天咱们就当一回小侦探，破案——搞清楚保鲜膜为什么会凹陷！（板书课题：凹陷的保鲜膜）2.猜想假设：谁动了保鲜膜？（7分钟）师：现在请大家开动小脑筋，想一想，保鲜膜为什么会凹进去？给大家一分钟时间自己思考，然后举手说你的猜想。（学生独立思考1分钟后，教师组织发言）生1：是不是保鲜膜被水泡坏了？生2：是不是碗里的水变少了把它吸下去了？生3：是不是温度变低了，空气缩起来了？师：哇，大家的猜想都很有道理！咱们一个个捋一捋：首先，如果是泡坏了，那应该是破洞而不是整个凹进去，对不对？那水变少会不会呢？水降温之后确实会少一点点，但这么短的时间少的水太少了，能不能让整个保鲜膜凹陷这么多呢？咱们再看最后一个猜想：温度变低，碗里的空气缩起来了，这个猜想好像很有意思，那咱们怎么验证它对不对呢？生：做实验！师：没错！科学讲究证据，猜想对不对，实验做一做就知道了。3.实验探究：温度变，空气变？（18分钟）师：今天咱们的实验器材每个小组都有，分别是：两个一样的玻璃瓶，两个一样的气球，一盆热水，一盆冰水。咱们要怎么设计实验，看看空气遇冷、遇热之后体积会不会变呢？给大家3分钟小组讨论，说说你们的实验方案。（学生分组讨论3分钟，教师巡视，参与小组讨论）师：哪个小组来说说你们的方案？生：我们打算把气球套在两个瓶子口，一个放进热水里，一个放进冰水里，看看气球会变成什么样。师：太妙了！这个方案太清楚了！那我要问大家：两个瓶子为什么要一样？套的气球为什么要一样？生：要公平，不然不知道是不是瓶子不一样导致的变化！师：说得太对了！对比实验就要只有一个条件不一样，那就是温度，其他条件都得一模一样，这样出来的结果才靠谱。那老师再把实验步骤说清楚，大家记好：1.小组两人合作，分别把两个气球紧紧套在两个玻璃瓶瓶口，保证不能漏气，漏气实验就失败了哦，就像咱们封保鲜膜要封紧一样。2.把一个瓶子放进热水盆里，另一个放进冰水盆里，静置3分钟，认真观察气球的变化，把看到的现象记录下来。3.观察完冰水里的瓶子，再把这个瓶子拿出来放进热水盆里，再观察一次气球的变化。师：提醒大家，热水有点烫，拿放的时候慢一点，别烫到手哦！现在开始实验。（学生分组实验10分钟，教师巡视指导，提醒学生观察记录，提醒漏气的小组重新套气球）师：好了，实验停一停，哪个小组来分享你们看到的现象？生：我们组把瓶子放进热水里，气球慢慢变鼓了，立起来了；放进冰水里的瓶子，气球变瘪了，还缩到瓶子口里面去了！生：我们把冰水里拿出来的瓶子再放进热水，本来瘪的气球又变鼓了！师：哇，所有小组都是这个现象吗？有没有不一样的？（没有学生举手）看来咱们的实验结果很统一啊！那我们想想：瓶子里的空气量有没有变？咱们瓶子口封死了，空气既跑不出去也进不来，对不对？那空气总量没变，体积为什么变了？生：温度高了体积变大，把气球撑鼓了；温度低了体积变小，气球就瘪下去了！4.得出结论，解释现象（7分钟）师：说得太对了！那咱们今天的结论就出来了：空气受热，体积膨胀；空气遇冷，体积收缩。简单说，空气具有热胀冷缩的性质。（板书结论：空气热胀冷缩：受热体积膨胀，遇冷体积收缩）师：那现在回到咱们一开始的问题，保鲜膜为什么会凹陷？谁能给大家解释一下了？生：碗里装热东西的时候，里面的空气也是热的，体积大，封上保鲜膜之后，温度慢慢变低，空气遇冷体积收缩了，里面的空气体积变小了，外面的大气压就把保鲜膜压进去了，所以就凹陷了！师：我的天，说得比老师还清楚！给你点一万个赞！没错就是这样：碗里的热空气冷却后体积收缩，内部压力变小，外界的大气压就把保鲜膜压得凹陷进去，和我们看到冰水里瓶子气球瘪进去是一个道理。5.课堂小结（3分钟）师：今天咱们当了一回小侦探，从保鲜膜凹陷这个小小的生活现象，通过猜想、实验，发现了一个重要的科学秘密——空气会热胀冷缩。其实生活中还有很多很多这样的现象等着咱们发现，下节课咱们再来看看，水和其他东西会不会热胀冷缩。六、作业设计（分层设计）1.基础作业：用今天学的知识，给爸爸妈妈讲一讲为什么放进冰箱的热饭保鲜膜会凹陷，把讲解过程说清楚就行。2.拓展作业：找一个空的矿泉水瓶，套上一个气球，先放进热水，再放进冰水，看看气球的变化，把你看到的现象画下来，下节课带到班上分享。七、结语科学就在咱们身边，哪怕是厨房冰箱里一个小小的凹陷保鲜膜，都藏着有趣的科学道理。只要大家多观察、多提问、多动手，就能发现更多科学的小秘密。八、板书设计凹陷的保鲜膜猜想：温度变化→空气体积变化结论：空气具有热胀冷缩性质受热→体积膨胀，遇冷→体积收缩3给水加热一、教材分析本课是大象版小学科学四年级上册第一单元《冷与热》的第三课，属于物质科学领域内容。教材以日常生活中烧水的常见场景为切入点，引导学生通过观察给水加热的全过程，探究水在加热过程中的温度变化、状态变化规律，是前两课《冷与热》《热的传递》知识的延伸应用，也为后续学习水的三态变化奠定实验探究基础，兼具生活性与探究性，符合四年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。二、核心素养目标1.科学观念：学生能准确说出水加热过程中温度逐渐升高，达到一定温度后会持续产生气泡发生沸腾，知道水沸腾时温度保持不变的基本规律。2.科学探究：能独立组装给水加热的实验装置，学会正确使用酒精灯和温度计，通过持续观察、记录数据总结出水加热的温度变化规律，提升动手操作与数据整理能力。3.科学态度：对生活中的加热现象保持好奇心，在小组实验中愿意分工合作，如实记录实验数据，养成严谨的实验习惯。4.科学技术与社会：能联系生活中烧开水的场景解释沸腾现象，知道控制加热时间可以节约能源，树立节约意识。三、教学重难点1.教学重点：观察并记录水加热过程中的温度和状态变化，总结水沸腾的特点。2.教学难点：理解水沸腾时温度保持不变的规律，区分沸腾前和沸腾时气泡的变化差异。四、教学方法1.情境教学法：用生活中烧开水的短视频引入课题，拉近知识与生活的距离。2.实验探究法：组织学生分组动手实验，在操作中观察总结规律。3.问题驱动法：通过逐层递进的问题引导学生思考，突破学习难点。五、教学过程（1课时，共40分钟）（一）情境导入：猜一猜烧开水的小秘密（5分钟）1.教师播放一段家里烧水壶烧开水的短视频，提问：同学们有没有帮爸爸妈妈烧过水呀？谁来说说，你烧开水的时候都看到了什么现象？2.请2-3位学生自由发言，教师幽默回应：哦，你说看到冒热气了！这位同学说水会咕噜咕噜响，还有泡泡！看来大家都是生活小观察家，那咱们今天就把烧开水搬去实验室，好好研究一下给水加热的时候，到底藏着哪些小秘密。（板书课题：给水加热）3.教师追问：咱们预测一下，如果一直给水加热，温度会怎么变？水会发生什么变化呢？把你的预测悄悄说给同桌听一听。（二）实验准备：一起组装“烧水小分队”（7分钟）1.教师出示实验器材：铁架台、烧杯、酒精灯、温度计、石棉网、火柴，提问：请大家看看这些器材，谁能说说咱们要怎么把它们拼起来，才能安全给水加热呀？2.请学生试着说组装步骤，教师边演示边梳理规范步骤：第一步，先把铁架台摆稳，就像咱们实验的“靠山”，放歪了可是会翻车的；第二步，把石棉网放在铁架台的铁圈上，再放上装了大约100毫升凉水的烧杯，石棉网就是烧杯的“隔热垫”，能让烧杯受热均匀，不会裂开；第三步，把温度计悬挂在铁架台上，温度计的液泡要完全泡进水里，但是不能碰到烧杯的底和壁哦，碰到底测出来的就是烧杯的温度，不是水的温度了，那就不准了；第四步，点燃酒精灯，用外焰加热——还记得吗？外焰温度最高，内焰就像“不加班的实习生”，火力不够，咱们要用火力最猛的外焰。3.教师强调安全规则：第一，绝对不能用手碰正在加热的烧杯和铁架台，烫了可是会“哇哇叫”；第二，熄灭酒精灯不能用嘴吹，要用灯帽盖灭，盖完拿起来再盖一次，这才是规范操作；第三，如果不小心碰到了酒精洒出来着火，别慌，赶紧告诉老师，用湿抹布盖灭就可以了。（三）分组实验：动手观察记录变化（15分钟）1.教师布置实验任务：咱们四人一组，分工合作，一个同学负责点燃酒精灯，一个同学负责看温度计，一个同学负责计时，每一分钟读一次温度，还有一个同学负责把温度和看到的现象记录在实验记录单上，咱们从水温20℃左右开始记录，一直加热到水沸腾后再记录3分钟就可以停止了，听清楚任务了吗？2.学生分组开始实验，教师巡视指导，针对操作不对的小组及时纠正：对温度计挂太高的小组说：哎呀，咱们的温度计还没“喝到水”呢，再往下放一点，让液泡整个泡进去才对；对读数方式不对的学生说：读温度计要平视哦，仰着头看温度会变低，低着头看会变高，平视才是最准确的，咱们做实验可是要当“公正法官”，不能给数据“偏架”。3.学生观察沸腾现象，教师提示大家：水开始咕噜咕噜响了对不对？看看沸腾之前的泡泡和沸腾之后的泡泡，大小一样吗？仔细看，一会咱们一起交流。（四）总结规律：咱们一起找答案（8分钟）1.请2个小组上台展示自己的实验记录数据，教师提问：大家看看这两组的数据，给水加热的时候，一开始温度是怎么变的呀？学生回答后教师总结：没错，加热初期，温度一直在一点点升高，越往上升得越慢一点。2.教师继续提问：后来水沸腾了之后，温度还一直在升高吗？学生总结出沸腾后温度不再升高，教师板书：沸腾时，温度保持不变。3.教师追问：那沸腾前的泡泡和沸腾后的泡泡有什么不一样呀？引导学生说出：沸腾前泡泡比较小，上升的时候还会变小；沸腾后泡泡越来越大，到水面就破了。教师幽默补充：原来沸腾前泡泡是“没吃饱的小个子”，沸腾后就是“吃饱喝足长大个”，跑到水面破掉，把水蒸气放出来。4.教师讲解课本核心结论：咱们科学课本里明确总结了，把水加热到一定温度时，水会迅速变成水蒸气，内部产生大量气泡并剧烈地翻涌，这种现象叫做沸腾。水沸腾后继续加热，温度不再升高，标准大气压下，水沸腾的温度是100℃。（五）课堂小结+作业布置（5分钟）1.教师梳理小结：今天咱们自己动手烧了一回“实验室的开水”，发现了给水加热的秘密：加热时温度先升高，沸腾后温度保持不变，还分清了沸腾前后气泡的变化，大家都很棒，把生活里常见的现象摸得明明白白。六、作业设计1.基础作业：整理自己小组的实验数据，把今天学到的沸腾特点讲给爸爸妈妈听，说清楚水沸腾的时候温度会不会继续升高。2.拓展探究（选做）：在家帮家长烧一壶开水，观察家里烧开水的时候，水壶嘴哪里先冒出白气，是靠近壶嘴的地方白气多，还是离得远的地方多？想一想为什么，下节课咱们一起交流。七、结语科学就在咱们生活的每一个角落，一壶烧开的水里都藏着这么多有意思的知识，只要大家多观察、多动手、多思考，就能发现更多科学的小秘密。八、板书设计3给水加热给水加热：温度先升高→沸腾后温度保持不变沸腾：剧烈的汽化现象，标准大气压下沸点100℃4小水珠从哪儿来一、教材分析本课是大象版四年级上册第一单元“冷与热”的第四课，属于物质科学领域“物质的状态与变化”主题。本课承接前几课对水的三态变化的初步认知，通过探究生活中常见的小水珠现象，引导学生认识水蒸气遇冷会凝结成水的科学原理，为后续学习自然界的水循环、物态变化规律奠定基础。内容贴近学生生活，小水珠是学生日常常见却容易忽略的现象，便于通过观察实验探究本质，符合四年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。二、核心素养目标1.科学观念：理解水蒸气遇冷会凝结成小水珠，知道凝结是水从气态变为液态的过程，能举例说出生活中常见的凝结现象。2.科学思维：能基于观察到的现象对小水珠的来源提出合理猜想，通过对比实验分析证据，推导出小水珠形成的条件，提升逻辑推理能力。3.探究实践：能独立完成对比探究实验，规范操作并准确记录实验现象，通过小组交流分享实验结论，提升动手探究与合作能力。4.态度责任：体会科学知识来源于生活，能运用凝结原理解释生活中常见现象，感受科学与生活的紧密联系，养成留心观察生活的习惯。三、教学重难点1.教学重点：认识水蒸气遇冷凝结成水的凝结现象，掌握小水珠形成的条件。2.教学难点：能设计对比实验验证猜想，并用准确的科学语言解释生活中的凝结现象。四、教学方法本课采用情境激趣法、实验探究法、小组讨论法相结合，通过生活情境引发问题猜想，对比实验验证猜想，结合生活实例深化理解，让学生在动手观察思考中完成探究。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入，提出问题（5分钟）教师：同学们，最近天气转凉，大家早上出门有没有发现什么奇怪的现象呀？比如路边草地上亮晶晶的东西是什么？（停顿等待学生举手）哦，这位同学说他看到草地上有露珠，对啦！夏天我们从冰箱拿冰可乐出来，没一会儿罐子上就湿乎乎的，全是小水珠，冬天戴眼镜进温暖的屋子，镜片一下子就雾蒙蒙的看不清了。这些小水珠都是从哪儿来的呢？今天咱们就一起来找找答案。（板书：小水珠从哪儿来）教师提问：请大家想一想，这些小水珠会不会是本来就在物体上的呀？有没有同学能说说你的猜想？学生自由发言后，教师过渡：那咱们今天就做个小实验，亲自找一找答案。（二）实验探究，验证猜想（20分钟）1.实验一：两块玻璃片的对比教师：首先，我们准备两个相同的杯子，都装上等量的热水，再准备两块同样大小的玻璃片，一块加热，一块保持常温。请一位同学上来帮我给第一块玻璃片加热，操作很简单，放在酒精灯火焰上烤10秒钟就行，注意别烫手哦。（学生操作后，教师引导观察）现在请第一排的同学依次来看两块玻璃片盖上杯子之后，有什么变化？（学生依次观察后）教师提问：谁来说说你看到了什么？哦，没加热的那一块玻璃片上出现了好多密密麻麻的小水珠，加热的那一块几乎没有，对不对？那请大家想想，热水会变成什么呀？对啦，热水变成了我们看不见的水蒸气，那为什么一块有小水珠，一块没有呢？给大家两分钟，同桌之间讨论一下。（讨论结束后）教师小结：因为加热后的玻璃片温度高，常温的玻璃片温度低，热水蒸发出来的水蒸气碰到冷玻璃，就变成了看得见的小水珠，碰到热玻璃就不会变成小水珠。所以，小水珠其实是水蒸气遇冷之后变来的哦。2.实验二：不同温度水的对比教师：现在我们再换个实验验证一下。这里有两个相同的培养皿，一个放温水，一个放冰块，都放在装有热水的烧杯口上。请大家看课本原文：“猜一猜，想一想，下面两个培养皿底部分别会出现什么现象？”（明确写出课本原文）现在请各小组拿出实验器材，按照课本上的步骤自己动手做，5分钟后每组派代表说一下你们看到的现象。（学生分组实验，教师巡视指导）（实验结束后）教师提问：哪个小组代表来说说？哦，放冰块的培养皿底部出现了很多小水珠，放温水的培养皿底部水珠很少对不对？为什么会这样呀？因为烧杯里热水蒸发出来的水蒸气，碰到放冰块的冷培养皿，温度一下子降下来，就凝结成了小水珠，放温水的培养皿温度没那么低，所以凝结的小水珠很少。教师总结：我们把这个过程叫做凝结，也就是水蒸气遇冷变成液态水的过程。空气中的水蒸气无处不在，当它们遇到温度比它低的物体时，就会变成小水珠附着在物体表面，这就是我们看到的各种小水珠的来源。（三）巩固练习，解释现象（8分钟）教师：现在我们知道了凝结原理，咱们来看看课前说的那些现象，谁能来解释一下？第一个：冬天进屋，眼镜片变模糊。那位举手的同学你来说说，哦对啦，屋子里温度高，空气中有很多水蒸气，眼镜片刚从外面进来温度很低，水蒸气碰到冷镜片就凝结成小水珠，所以镜片就模糊了。那第二个呢？秋天早晨草叶上的露珠是怎么来的？哦对啦，晚上温度低，空气中的水蒸气遇冷就凝结成小水珠附在草叶上，就变成了露珠。教师提问：大家再想想，生活中还有哪些凝结现象呀？谁能举个例子？哦，浴室镜子洗澡后起雾，对，那就是水蒸气遇冷凝结成小水珠；还有冬天窗户玻璃内侧有小水珠，对，也是这个道理。大家说得都对。（四）课堂小结（2分钟）今天我们通过两个小实验，找到了小水珠的来源，原来小水珠是空气中的水蒸气遇冷凝结变成的。这个原理在生活中到处都能用到，比如冬天家里的加湿器，还有制蒸馏水都会用到凝结哦。（五）布置作业（3分钟）1.基础作业：用今天学的凝结原理解释课本上的三个现象，写在科学练习本上。2.拓展作业：回家做个小观察，把一根冰棒放在空玻璃杯里，过一会儿观察杯子外壁，看看会出现什么现象，写写你的解释，下节课我们一起来分享。六、板书设计小水珠从哪儿来

水蒸气→（遇冷）→小水珠

凝结：气态水→液态水七、结语科学知识就在我们身边，只要大家多观察、多思考、多动手，就能发现很多有趣的科学秘密，希望同学们以后继续留心观察生活中的冷热现象，探索更多物态变化的知识。5水结冰了一、教材分析1.本课属于大象版四年级上册第一单元《冷与热》的第5课，是学生在学习了冷热感知、热胀冷缩现象后，对物质状态变化的首次探究。2.本课核心内容是通过实验观察水结冰过程中的温度变化和体积变化，帮助学生建立“温度变化可以导致物质状态改变”的科学认知，为后续学习冰融化、水的三态变化打下基础，起到承上启下的衔接作用。3.本课侧重培养学生的实验观察、数据记录和现象分析能力，符合新课标“做中学”“探中学”的教学要求，贴近学生日常生活中对冰、雪、冻水的生活经验，容易引发学生探究兴趣。二、核心素养目标1.科学观念：知道水在0℃会凝固成冰，明确温度改变能让水的状态发生变化，了解水结冰后体积会变大，形成对物态变化的基础科学认知。2.科学探究：能独立组装实验装置，每隔1分钟记录水温变化，能基于观察到的实验现象总结水结冰的特点，提升动手操作和数据分析能力。3.科学态度：在分组实验中能主动分工合作，对冰的形成过程保持好奇心，如实记录实验数据，养成尊重事实的科学探究习惯。4.科学责任：能联系生活中冬天水管冻裂、冰箱冻水的实际现象，解释水结冰带来的影响，体会科学知识在生活中的应用价值。三、教学重难点1.教学重点：通过实验探究，掌握水结冰时的温度特点以及水结冰后的体积变化规律。2.教学难点：理解为什么水结冰过程中温度保持不变，能解释生活中水结冰相关现象的原理。四、教学方法1.情境激趣法：结合冬天户外泼水成冰的短视频引入，贴近学生冬季生活经验，激发探究欲望。2.实验探究法：组织分组动手实验，让学生亲自观察水结冰的全过程，记录真实实验数据。3.问题引导法：通过梯度化的问题串推进课堂，引导学生逐步思考，突破本节课的难点内容。4.联系生活法：结合生活实例巩固知识，让学生体会科学和生活的紧密联系。五、教学过程（总时长：40分钟）1.情境导入（5分钟）教师操作：提前播放1分钟东北冬季“泼水成冰”的趣味短视频，播放结束后和学生互动。教师话术：“同学们，视频里滚烫的开水泼出去直接变成小冰粒，神奇不神奇？咱冬天放阳台的一杯水，放一晚上也会变成硬硬的冰块对不对？那大家有没有想过——水到底要降到多少度才会变成冰？变成冰之后它又会偷偷发生什么变化呢？今天咱们就当一回小科学家，亲自把水冻成冰，找找这些问题的答案。”互动操作：请2名学生说一说自己见过的水结冰现象，教师简要点评后引出课题：“今天咱们就一起研究——水结冰了。”2.实验准备与猜想（5分钟）教师操作：给每个四人小组分发实验器材：装满纯净水的试管、温度计、碎冰、食盐、空烧杯、记号笔，逐个给学生介绍器材。教师话术：“咱们今天要把试管里的水放进装了碎冰的烧杯里‘冻起来’，碎冰本身的温度不够低怎么办？我给大家准备了秘密武器——食盐，食盐撒进碎冰里，能让碎冰的温度变得更低，就像冬天环卫叔叔往路面撒雪融盐是一个道理哦。现在请小组讨论2分钟，猜一猜：水开始结冰的时候温度是多少？结冰之后体积会变大还是变小？把你们的猜想写在实验记录单上。”学生操作：小组讨论填写猜想，教师巡视，询问2-3个小组的猜想结果。3.分组实验探究（15分钟）教师操作：边演示组装方法边讲解操作步骤，逐条讲清要求：1.将试管放入装了大半碎冰的烧杯中，用记号笔在试管上标记出原来水面的位置。2.把温度计插入试管，温度计的玻璃泡要完全浸没在水中，不能碰到试管的底部和侧壁。3.往碎冰里撒入2勺食盐，开始计时，每隔1分钟读取一次温度计的示数，把温度记录在表格里。4.观察水开始结冰的时间，等到水完全结冰后，对比冰面和原来水面标记的位置，看看体积发生了什么变化。教师话术：“这里提醒大家两个注意事项哈：第一，温度计很脆，大家拿的时候温柔一点，碎冰冰手，别直接用手攥哦；第二，一定要如实记录你看到的温度，不管你的猜想对不对，真实的数据才是最棒的，科学不看面子看事实对不对？现在大家开始动手！”学生操作：分组实验，教师巡视各组，提醒学生按时记录温度，帮助操作有困难的小组组装装置。（等待过程中，教师可以和学生互动：“你们组现在水温降到多少了？有没有开始结冰呀？”）4.实验总结与知识梳理（10分钟）教师操作：请3个小组汇报自己的实验数据和观察结果，教师结合结果梳理核心知识。教师话术：“非常棒，我看大部分小组都发现：当水温降到0℃的时候，水开始慢慢结冰了，而且在水完全变成冰之前，温度计的示数一直停在0℃对不对？这就是今天第一个知识点：当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，水开始凝固，从液态变成固态的冰，而且在结冰的整个过程中，温度会一直保持在0℃不变，直到全部变成冰，温度才会继续下降。”教师继续讲解：“那体积呢？大家看自己的标记，冰面都比原来的水面高了对不对？所以第二个知识点很明确：水结冰之后，体积会变大。这个知识点可太有用了，大家想想：为什么冬天放在户外的自来水管会冻裂？对啦，就是水管里的水结成冰之后体积变大，把管子给撑破了！还有咱们放在冰箱里的玻璃瓶矿泉水，别装满哦，装满了冻完瓶子直接裂开，冰箱里全是碎冰碴子，打扫起来可麻烦了。”教师结合学生疑问讲解：“有同学问‘为什么我测出来水结冰的时候温度不是0℃呀？’，这个非常正常呀！咱们的实验器材不是专业实验室的精准设备，撒的食盐量不一样，碎冰的温度也不一样，有一点误差是完全正常的，科学家们经过无数次精准实验才得出水结冰的温度是0℃，咱们今天能测到接近0℃就已经非常棒啦！”5.课堂小结（3分钟）教师话术：“今天咱们自己动手冻了一回水，总结一下咱们的收获：第一，水在0℃的时候会凝固成冰，结冰过程温度保持0℃不变；第二，水结成冰之后，体积会变大。大家把这两个知识点记在自己的科学笔记本上哦。”6.布置作业（2分钟）六、作业设计1.基础作业：完成课本课后练习题，用自己的话说一说水结冰的两个特点，写在练习本上。2.拓展探究（选做）：回家把半瓶矿泉水放在冰箱冷冻层，标记出原来水面位置，第二天观察结冰后的位置，验证咱们课堂上学到的结论，拍一张照片下次课和同学分享。七、结语生活中到处都有科学现象，一杯小小的水结冰，就藏着有意思的科学规律，大家以后多观察、多动手，就能发现更多藏在身边的科学秘密哦。八、板书设计水结冰了1.水结冰温度：0℃，结冰过程温度保持不变2.变化：液态→固态，体积变大本单元综合与测试第二单元太阳、地球和月球1阳光下的影子一、教材分析本课是大象版科学四年级上册第二单元《太阳、地球和月球》的第一课，属于"地球与宇宙科学"领域。本单元围绕太阳、地球和月球的相对运动关系展开，本课作为单元起始课，从学生日常可见的影子现象入手，引导学生通过观察和实验探究影子产生的条件以及阳光下影子变化的规律，为后续学习太阳高度、月相变化等知识奠定基础。教材引导学生从生活现象出发，经历"提出问题-猜想假设-实验探究-得出结论"的科学探究过程，符合四年级学生的认知特点。二、核心素养目标1.科学观念：学生能理解影子产生的三个条件，知道阳光下影子的变化规律和太阳位置变化的关系，建立"现象背后存在规律"的科学观念。2.科学探究：能独立设计简单实验探究影子变化，学会用测量、记录的方法收集数据，通过分析数据得出结论，提升实证探究能力。3.科学态度：对生活中的自然现象保持好奇心和探究热情，能在小组合作中主动交流，如实记录实验数据，养成尊重事实的科学态度。4.科学技术与社会：能说出影子原理在生活中的简单应用，体会科学知识对生活实践的指导价值。三、教学重难点1.教学重点：理解影子产生的条件，掌握阳光下影子的变化规律。2.教学难点：理解影子变化和太阳位置变化的对应关系，能根据影子变化推测太阳位置。四、教学方法1.情境教学法：通过生活中的影子场景引入，激发学生探究兴趣。2.实验探究法：组织学生分组进行模拟实验，自主探究影子变化规律。3.问题引导法：通过分层问题引导学生逐步思考，突破重难点。五、教学过程（1课时，40分钟）1.趣味导入：猜谜找影子（5分钟）教师：同学们，上课之前咱们先来猜个小谜语，听好了哦："有个好朋友，天天跟我走，有时走在前，有时走在后，晴天和你在一起，阴天它就躲起来。大家猜猜这是什么呀？"（给学生10秒钟思考时间，点1名学生回答）学生：是影子！教师：哇，你反应真快！没错，就是影子。大家平时放学路上有没有跟影子玩过踩影子游戏呀？（大部分学生会举手）哎，那谁能告诉我，你什么时候能看到影子，什么时候看不到呀？今天咱们就一起来聊聊"阳光下的影子"，把影子的小秘密拆穿！2.探究活动一：影子是怎么来的？（10分钟）教师：首先，第一个问题：影子到底是怎么产生的呀？大家看看桌上的材料：手电筒、橡皮、白纸，有没有办法用这些材料变出影子来？先给大家3分钟，小组一起试试看，能不能变出影子，再想想影子产生需要什么条件。开始吧！（学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生试试"把手电筒挡住""把橡皮拿走"分别会发生什么）教师：好了，停下手上的动作，谁来说说你们小组发现了什么？（点1组代表回答）学生：我们发现打开手电筒，放在橡皮前面，白纸上就出现橡皮的影子了。如果把橡皮拿走，就只有光，没有影子了。教师：说得真好！那如果把手电筒关上，没有光呢？学生：那也没有影子。教师：太棒了！那我们总结一下，要产生影子，必须有三个东西：第一，得有光（板书：光）；第二，得有一个能挡住光的不透明物体（板书：不透明物体）；第三，得有一个能承接影子的屏（板书：屏）。缺了其中任何一个，影子都出不来，这个就是影子产生的秘密啦！3.探究活动二：阳光下的影子会变吗？（15分钟）教师：刚才咱们知道了影子怎么来，那第二个问题来了：阳光下的影子，一天当中会不会变呀？大家想想，你早上上学的时候，影子在哪个方向？中午放学的时候呢？是不是不一样？那咱们现在用桌上的材料模拟一下太阳的运动，看看影子到底怎么变。教师：我来说一下操作步骤，大家记清楚：第一，把白纸放在桌面上，当作地面；第二，把橡皮竖直立在白纸中间，当作阳光下的物体；第三，手电筒当作太阳，咱们从东边（教室门口方向）开始，慢慢往南边、西边移动，模拟太阳一天的位置变化，每换一个位置，就把橡皮影子的形状和方向画在白纸上。大家边做边思考两个问题：第一，影子的方向和太阳的方向有什么关系？第二，影子的长短和太阳的位置高低有什么关系？清楚了吗？现在开始，小组分工合作，一人拿手电筒，一人画影子，一人记录，开始吧！（学生分组实验，教师巡视，提醒学生手电筒不要晃，位置变化要慢，画影子的时候要把橡皮固定不动）教师：好了，大家都做完了，哪个小组愿意分享一下你们的发现？（点1组回答）学生：我们发现，太阳在东边的时候，影子在西边；太阳到南边，影子就到北边，影子方向总是和太阳方向相反。教师：这个发现太关键了！那长短呢？学生：太阳位置低的时候，影子长；太阳位置高的时候，影子短。早上太阳低，影子长，中午太阳高，影子短。教师：完美！咱们总结一下，就是两句话：影子方向和太阳方向相反；太阳位置越高，影子越短，位置越低，影子越长（板书）。大家想想，我们早上上学，太阳在东边，你的影子就指着西边对不对？中午太阳在南边，影子就指着北边，而且短短一条，是不是符合咱们说的规律呀？（学生集体回应，教师结合学生回答再次强调规律）4.巩固小结：梳理本课知识（5分钟）教师：今天咱们玩了影子游戏，学了影子的知识，谁来帮老师梳理一下，今天咱们学到了啥？（点学生回答，教师补充完善：①影子产生需要光、不透明物体、屏三个条件；②影子方向始终和太阳方向相反；③影子长短随太阳位置高度变化：太阳越高，影子越短）教师：没错，原来咱们天天见的影子，藏着这么多规律，以后咱们出门走路，都能根据影子猜太阳位置啦，是不是很神奇？5.布置作业（5分钟）教师：今天的作业分两层，大家根据自己的情况选做：1.基础作业：今天放学回家，观察你自己的影子，把它的方向和长短记下来，明天上课我们交流，看看是不是符合咱们今天学的规律。2.拓展作业：想一想，生活中哪些地方用到了影子的原理？比如皮影戏，日晷计时，你能再举一两个例子吗？查一查资料，下节课分享。六、作业设计（一）基础巩固作业（全体完成）1.傍晚太阳在西边，请你画出此时操场上竖直旗杆影子的方向，简单说明理由。2.填写影子产生条件的填空题，巩固核心知识点。（二）拓展探究作业（选做）连续两天在早上8点、中午12点、下午4点三个时间点，观察记录同一棵树影子的方向和长短，整理成简单表格，和同学分享你的发现。七、结语生活处处皆科学，影子就在我们身边，只要大家多观察、多思考，就能发现很多自然现象背后的规律。希望大家课后能继续保持好奇心，去探索更多大自然的秘密。八、板书设计1阳光下的影子一、影子产生条件：光→不透明物体→屏二、影子变化规律：1.方向：影子方向与太阳方向相反2.长短：太阳越高，影子越短；太阳越低，影子越长2地球的形状一、教材分析本节课是大象版小学科学四年级上册第二单元《太阳、地球和月球》的第二课，属于“地球与宇宙科学”领域。本单元从学生熟悉的天体入手，引导学生逐步探索宇宙的基本规律，本节课承接第一课对太阳的初步认识，开启对地球本身特征的探究，通过梳理人类认识地球形状的历史过程，让学生体验科学探究的漫长与严谨，为后续学习月球、月相等内容打下认知基础，同时帮助学生建立科学世界观，理解科学结论是不断修正完善的过程。二、核心素养目标1.科学观念：知道地球是一个球体，了解人类认识地球形状的大致过程，记住证明地球形状的典型证据。2.科学思维：能通过对不同历史时期证据的分析，推理出地球形状的结论，初步体会“证据支撑观点”的逻辑思维。3.探究实践：能动手模拟帆船进港、月食的实验现象，通过观察现象推理结论，提升动手操作与观察分析能力。4.态度责任：感受科学家探索地球形状的执着精神，理解科学探索是一个不断纠错、不断接近真理的过程，养成敢于质疑、尊重证据的科学态度。三、教学重难点1.教学重点：了解人类认识地球形状的过程，掌握证明地球是球体的典型证据。2.教学难点：理解模拟实验现象与地球形状之间的逻辑关系，体会科学探究的漫长性。四、教学方法1.情境教学法：通过古人争论地球形状的小故事导入，激发学生探究兴趣。2.模拟实验法：组织学生分组模拟验证关键证据，让学生直观感知现象。3.问题驱动法：通过层层递进的问题引导学生思考，逐步推进教学进程。4.小组讨论法：组织学生针对问题分组讨论，碰撞思维，提升合作探究能力。五、教学过程（总时长：40分钟）（一）趣味导入：古人吵架啦（5分钟）1.教师开场：“同学们，上课之前老师给大家讲个两千多年前的瓜——哦不对，是两千多年前的争论！那时候没有望远镜也没有卫星，大家猜一猜，古时候的人觉得咱们踩的这个地球是什么形状的呀？”2.预设学生回答：方形、圆形、平的，请2-3位同学发言后，教师接着说：“没错！那时候两大学派吵得面红耳赤，一派说天是圆的，地是方的，就像个圆锅盖扣在方桌子上；另一派说不对，地肯定是圆的！那到底谁说的对？咱们今天就跟着科学家的脚印，一步步揭开《地球的形状》这个谜底！”（板书课题：地球的形状）（二）逐步探究：人类认路——哦不对，认“球”记（25分钟）1.古代：凭眼睛看的猜测（7分钟）1.教师提问：“古时候的人没有飞机，更没有航天飞船，一辈子可能都走不出一个省，那他们站在地上往四周看，能看到什么呢？”2.学生自由发言后，教师总结：“没错，我们站在平原上往四周看，天地好像就是平平的一条线分界，所以古人很自然就提出了‘天圆地方说’，觉得大地就是一块方方正正的平板子，这个说法可是占了好几千年的主流呢！”3.教师接着提问：“后来有一群人开始怀疑了，他们出海捕鱼的时候发现了一个奇怪的现象，大家猜猜是什么现象？提示一下：他们看远处开过来的帆船，是先看到船帆还是先看到船身呀？”4.请学生举手回答后，教师组织模拟实验：“光猜没用，咱们来做个实验验证一下！请每个小组拿出准备好的篮球、小纸船，咱们把篮球当成圆圆的地球，把小纸船当成帆船。一位同学把小船慢慢从篮球的一端往另一端推，其他同学站在对面，和篮球一样高的位置观察，你看到了什么？换在平桌面上推，又有什么不一样？给大家5分钟时间动手试试，把你的发现记下来。”5.5分钟后，教师请小组代表发言，之后总结：“没错！在圆圆的篮球上推船，我们是先看到船帆的顶端，再慢慢看到整个船身；如果是在平桌子上推，一开始就能看到整个船身。正是这个现象，让古人开始怀疑：原来咱们的大地不是平的，是弯的！2.近代：找证据的推理（10分钟）1.教师提问：“后来又有一个现象，给了地球是球体更有力的证据，就是月食！有没有同学听过月食？月食就是地球跑到太阳和月亮中间，把太阳的光挡住了，影子落在月亮上，就变成了月食。那地球影子落在月亮上是什么形状呀？一直是圆形对不对？如果地球是方的，那影子会不会一直是圆的呀？”2.学生回答后，教师补充：“对呀！只有球体不管从哪个方向投影，影子都是圆形，所以亚里士多德就根据这个现象，推断出地球肯定是球体。再后来，有个叫麦哲伦的探险家，干了一件超级硬核的事——他带着船队直接环球航行去了！大家想想，如果地球是方的，你一直往一个方向走，会不会走回原点呀？当然不会，走到头就掉下去啦！结果麦哲伦的船队绕了地球一圈，又回到了出发的地方，这下可实锤了：地球真的是圆的！这段航行走了整整三年，麦哲伦本人都没能活着回到家乡，科学家为了找证据，真的付出了太多。”3.现代：亲眼看见的证明（8分钟）1.教师接着说：“到了现代，科技发达了，咱们造出了火箭，把卫星、宇航员送上了太空，这回可真的亲眼看到地球啦！课本里写了这么一句话：‘1961年，人类发射了第一艘载人宇宙飞船，宇航员从太空看到了地球——一颗蓝色的星球。’就是这句，这可是实打实的实锤，再也没有争议啦！那现在我们已经精确测量出，地球不是一个完美的正圆球，它其实是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，不过咱们平时说它是球体也完全没问题。”2.教师互动：“那咱们来梳理一下，从古代猜测天圆地方，到帆船进港的疑问，到月食影子的推理，到麦哲伦环球航行的验证，再到太空亲眼拍照，这个过程花了几千年，大家从这个过程里想到了什么呀？给大家1分钟，同桌之间说一说。”3.请2位同学分享观点后，教师小结：“说得真好！科学不是一蹴而就的，是一代代人不断质疑、不断找证据，慢慢修正才得到真理的。”（三）巩固练习：猜对错大挑战（5分钟）1.教师念题，请学生举牌判断对错（提前给学生准备对错牌）：1)古时候所有人都认为地球是方的。（错）2)帆船进港先看到船帆，能证明地球是球体。（对）3)月食是地球挡住太阳的光，影子证明地球是圆的。（对）4)麦哲伦环球航行没有证明地球是球体。（错）2.快速核对答案，针对错误率高的题目再做简单讲解。（四）课堂小结（2分钟）今天咱们跟着前人走了一遍认识地球形状的路程，我们知道了现在公认的结论是：地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，也明白了科学结论的得出，需要一代代人不断探究、不断用证据验证，这个过程虽然漫长，但每一步都在靠近真理。（五）作业设计（3分钟）1.基础题（全体完成）：整理人类认识地球形状的过程，按顺序写在你的科学笔记本上。2.拓展题（选做）：如果你穿越回两千多年，你会怎么跟相信天圆地方的古人解释，证明地球是圆的？把你的办法写下来，下节课我们一起分享。六、结语板块从猜想到验证，从平地到太空，人类对地球形状的探索，其实就是整个科学探索的缩影。希望同学们以后也能保持这份好奇心，敢于质疑，尊重证据，在科学的道路上发现更多有趣的秘密。七、板书设计2地球的形状古代：天圆地方→猜测近代：帆船进港/月食/环球航行→验证现代：太空观测→结论：不规则球体3太阳与地球一、教材分析本课是2026秋大象版小学科学四年级上册第二单元《太阳、地球和月球》的第三课，属于"地球与宇宙科学"领域的核心内容。单元围绕太阳、地球、月球的基本特征和相互关系展开，本课聚焦太阳的基本特点以及太阳与地球的生命联系，是学生认识太阳系天体关系的关键过渡内容，既承接前两课对天体位置的初步认知，也为后续学习月相变化、地球运动奠定基础，在单元中起到承上启下的核心作用。本课通过探究活动帮助学生建立"太阳是太阳系中心，给地球提供光和热，是地球上生命存在的基础"这一核心认知，符合小学生从具象到抽象的认知规律，能够引导学生从生活体验出发，逐步深入认识天体的科学特征。二、核心素养目标1.科学观念：学生能准确说出太阳的基本特征，理解太阳是地球上光和热的主要来源，建立太阳与地球生命活动的关联认知。2.科学思维：能通过对比、推理分析太阳温度、距离对地球生命的影响，提升逻辑推理和归纳概括能力。3.探究实践：能通过小组模拟探究活动，验证太阳光热对地球环境的影响，掌握提出猜想、动手验证的探究方法。4.态度责任：感受太阳对地球生命的重要意义，养成关注天体科学、热爱自然探究的意识，树立保护地球环境的观念。三、教学重难点1.教学重点：认识太阳的基本特征，理解太阳对地球生命的重要作用。2.教学难点：理解太阳与地球的距离、太阳温度对地球生命存在的意义。四、教学方法1.情境导入法：结合生活体验创设问题情境，快速聚焦核心问题，激发学生探究兴趣。2.小组探究法：通过分组开展模拟实验，让学生在动手操作中验证猜想，落实探究实践目标。3.讲授法：针对抽象的天体数据，通过幽默通俗的讲解帮助学生理解抽象概念。4.互动提问法：通过层层递进的问题引导，推动学生思维逐步深入，落实科学思维培养目标。五、教学过程（40分钟）1.趣味导入：猜谜语识太阳（5分钟）（教师站在讲台前，笑着面向全体学生）师：同学们，上课前咱们先来猜个谜语，猜对的同学老师给他点一个超级大大的赞！谜面是："一个大圆球，挂在天边上，白天出来走，晚上不见它，照亮全世界，热得人人夸"。有没有同学猜出来这是什么呀？来，第一排靠窗这位同学你举手最快，你来说！（等待学生回答后，教师配合掌声）师：没错！就是太阳！恭喜你猜对啦，奖励你一个本节课第一个"科学小达人"贴纸！那我再来问问大家，咱们每天都能看到太阳，你能一句话说说太阳给你什么感觉呀？靠窗你旁边这位同学，你来说说。（等待学生发言后）师：说得太对了！晴天的太阳暖暖的，夏天的太阳晒得我们直冒汗。那大家有没有想过，这个天天见的太阳，到底是什么样子的？它离我们远不远？为什么咱们地球上的花花草草、小猫小狗还有我们人类，都离不开它呢？今天咱们就一起来好好聊聊《太阳与地球》，揭开这个天天见的"老朋友"的秘密！2.新知探究：认识太阳的真面目（15分钟）师：首先咱们来看看，科学上怎么描述太阳？课本上告诉我们："太阳是一颗自身能发光、发热的气体星球，是太阳系的中心天体。"大家把这句话在课本上画出来，记在自己的笔记本上哦。师：那太阳到底有多大呢？我给大家报个数：太阳的直径大约是139.2万千米，是地球直径的109倍，体积足足有地球的130万倍。什么概念呢？就相当于一个西瓜和一粒芝麻比，这个西瓜就是太阳，芝麻就是我们地球，这下够直观了吧？（学生发出感叹后，教师笑着接话）师：是不是很惊讶？原来我们住的地球在太阳面前这么小！那太阳离我们地球有多远呢？这个距离也很神奇，大约是1.5亿千米。咱们想想，如果坐飞机去太阳，飞机每小时飞1000千米，那得连续飞17年才能到哦！要是你刚出生就坐飞机，到太阳都该上高中了，够远吧？师：那接下来给大家提个问题：为什么太阳离我们这么远，我们还能感受到它的光和热呀？有没有同学知道？来，最后一排举手这位同学，你来说说你的想法。（等待学生回答后）师：非常棒！太阳本身温度就超级高。课本告诉我们：太阳表面温度约5500摄氏度，中心温度可以达到1500万摄氏度。什么概念呢？咱们平时烧水，100摄氏度水就开了；铁的熔点也就1500多摄氏度，放到太阳表面直接就化成铁水了，这温度是不是超出想象？所以哪怕隔了1.5亿千米，我们也能感受到太阳带来的热量。师：那现在大家分组讨论一个问题：如果太阳离我们再近一半，或者再远一倍，地球上会变成什么样呢？给大家3分钟时间，四个人一组讨论，一会每组派代表来说说你们的想法。（小组讨论结束后，请2-3组代表发言，教师逐一点评）3.模拟实验：验证太阳光热的作用（12分钟）师：刚才大家讨论了很多，咱们现在做一个小实验，来看看太阳的光热到底会对地球产生什么影响。老师给每个小组都准备了两个相同的纸盒，里面各放了一支温度计，一个纸盒放在教室向阳的窗台上，一个放在阴暗的柜子里，咱们放置10分钟后看看温度有什么变化。现在请各组组长上来领器材，按照要求放好位置，我们一起来等待结果。（器材发放完成，等待时间教师提问互动）师：在等温度变化的这几分钟，咱们接着聊，太阳除了给我们光和热，还给地球带来了什么呀？咱们想想，我们吃的粮食，是种在地里靠太阳长出来的吧？我们穿的棉花衣服，也是棉花长出来的，也离不开太阳；就算我们吃的肉，那动物也是要吃植物长大的，追根溯源也离不开太阳。所以说，地球上几乎所有的生命，都要靠太阳提供能量才能活下去。师：有没有同学发现，没有太阳的话，咱们连空气都没得呼吸？因为植物要靠太阳光合作用，才能放出氧气，没有太阳，植物活不了，我们也就没有氧气可以呼吸了，你说太阳重要不重要？（10分钟后，请各组组长读出两个盒子里温度计的数值）师：大家看，有太阳光照射的纸盒温度明显更高，说明太阳确实会给地球带来热量。如果没有太阳，整个地球都会变成冰疙瘩，所有的生命都没办法存活，这下大家都懂了吧？4.课堂小结（3分钟）师：今天这节课，咱们认识了太阳的真面目，谁来帮大家总结一下今天学了什么？来，中间这位同学你来说。（学生总结后，教师补充）师：总结得太棒了！今天我们知道了三个核心知识点：第一，太阳是一颗自身发光发热的气体星球，体积远大于地球，距离地球约1.5亿千米；第二，太阳的温度极高，是地球上光和热的来源；第三，太阳和地球生命密不可分，没有太阳就没有地球上的生命。5.作业布置（5分钟）六、差异化作业设计1.基础作业（全体必做）：把今天学习的太阳的三个核心特征讲给爸爸妈妈听，让家长签字确认。2.提升作业（选做）：观察一天中阳光下物体影子的长度变化，记录三个不同时间的影子长度，下节课我们一起来分享结果。3.拓展作业（学有余力同学完成）：通过科普书籍或者正规科普网站查找资料，了解如果太阳消失，地球会在多久后变得完全黑暗，写一句你对这件事的感受，下节课交流。七、结语太阳是我们地球生命的"能量加油站"，也是太阳系里最忠实的"老大哥"，几十亿年来一直默默给地球提供光和热，养育了地球上亿万种生命。希望大家今后能继续关注天体科学，做一个爱观察、爱思考的科学小探险家，发现更多宇宙的秘密。八、板书设计3太阳与地球1.太阳的特征：发光发热的气体星球，直径139.2万千米，距地球1.5亿千米2.太阳温度：表面约5500℃，中心约1500万℃3.太阳的作用：地球光热来源，生命存在的基础4太阳系中的行星一、教材分析本节课是大象版四年级上册第二单元《太阳、地球和月球》的第四课内容，属于宇宙科学领域的核心探究内容。本课承接本单元前几课对太阳、地球、月球单个天体的认知，引导学生将视野拓展到整个太阳系，认识太阳系的主要组成行星，梳理行星与太阳的位置关系，掌握太阳系行星的基本特征，建立“太阳系是由太阳和围绕它运动的行星等天体组成的天体系统”这一核心概念，为后续初中阶段系统学习天文知识搭建基础认知框架，同时能够结合已有认知发展学生的空间想象能力与资料整理能力。二、核心素养目标1.科学观念：知道太阳系的组成，能说出太阳系八大行星的名称，了解八大行星按与太阳距离排序的基本规律，建立太阳系天体系统的初步科学观念。2.科学思维：能通过整理资料、排序对比，推理出行星体积、与太阳距离的差异，发展分类推理与空间思维能力。3.探究实践：能通过小组合作完成行星排序与资料整理任务，学会从给定资料中提取关键天文信息，提升合作探究与信息处理能力。4.态度责任：对太阳系天体探究保持好奇心与求知欲，感悟宇宙的有序性，初步建立关注天文科学的意识。三、教学重难点1.教学重点：认识太阳系的组成，掌握八大行星按与太阳距离的排列顺序。2.教学难点：建立太阳系的空间概念，理解行星“围绕太阳公转”这一核心运动特征。四、教学方法1.情境激趣法：通过创设“行星招聘会”情境导入，激发学生探究兴趣；2.合作探究法：组织学生小组合作整理行星信息，在互动中完成知识建构；3.直观演示法：通过行星示意图辅助讲解，帮助学生建立空间认知；4.游戏巩固法：通过“行星排队”小游戏，巩固核心知识点，活跃课堂氛围。五、教学过程（一）情境导入：招聘“太阳系成员”（5分钟）（教师拿着提前画好太阳的大卡纸走进教室，故意摆出招聘启事的样子）教师：同学们好！今天老师可不是来上课的，我是太阳系“人力部门”的招聘专员，咱们太阳老板要招一批固定员工，要求就是能围绕它转的合格行星。现在已经有几个天体报名了，但是我们分不清谁能进、谁不该进，有没有小侦探愿意帮太阳老板把把关呀？学生：（齐声回答愿意）教师：非常好！那我们今天就一起来当面试官，认识一下太阳系里真正的行星成员，学完这节课，我们就能把合格的候选人留下来，把不符合要求的淘汰掉啦。今天我们要学的内容就是——太阳系中的行星。（板书课题）（二）新知讲授：认识太阳系大家庭（20分钟）1.明确行星的基本标准教师：首先老师要先给大家科普一下，什么样的天体能叫行星呀？现在天文学界公认的标准有三个：第一，要围绕太阳这个恒星公转；第二，自身的质量足够大，能靠引力让自己变成球体；第三，能清空自己轨道附近的其他天体。符合这三个条件，才能算太阳系的行星哦。教师提问：那之前咱们学过的地球，符合这三个条件吗？谁来说说？学生：地球围绕太阳转，地球是圆的，所以符合！教师：说得太对了，给你点个赞！地球确实是太阳系根正苗红的行星，那还有哪些行星和地球一起，都是太阳的“正式员工”呢？2.逐个认识太阳系八大行星教师：现在我们按距离太阳从近到远的顺序，一个个认识这些行星朋友：第一个，距离太阳最近的就是水星。水星名字带水，可是它上面一点液态水都没有哦，而且因为离太阳太近，白天表面温度能到400多度，连锡都能融化，绝对是个“火焰山”一样的地方，上去就得变成烤串。第二个是金星。金星特别调皮，它是太阳系唯一一个“倒着自转”的行星，别的行星都是从西向东转，它偏反过来，而且它的大气层全是二氧化碳，温室效应强到爆炸，表面温度比水星还高，平均460多度，是个实打实的“烫脚星球”。第三个就是咱们的老家——地球啦，这个大家都熟，唯一一个目前已知有生命存在的行星，有液态水有大气层，温度刚刚好，是太阳系的“幸运儿”。第四个是火星，火星因为表面全是氧化铁，看起来红红的，所以叫火星，现在科学家一直在研究火星，说不定未来我们能去火星旅游呢！第五个是木星，木星是太阳系的“大块头”，它的体积是地球的1300多倍，质量比其他所有行星加起来都大，就像太阳系里的“巨人班长”，而且木星上面有一个大红斑，那是刮了几百年的超级大风，能放下三个地球，你说吓人不吓人？第六个是土星，土星最好认，因为它有一圈漂亮的光环，就像戴了个宽边大草帽，特别拉风，而且土星的密度比水还小，如果把它扔进一个足够大的海里，它还能浮起来呢！第七个是天王星，第八个是海王星，这两个都是远在太阳系边缘的“冰巨人”，温度都在零下200多度，离我们特别远，所以直到近代才被人类发现。3.梳理八大行星排列规律教师：现在我们已经把八个行星都认识完了，谁能试着按距离太阳从近到远的顺序把它们说一遍？（点名叫学生起立回答）学生：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。教师：太棒了，完全正确！给大家分享一个记这个顺序的小口诀：“水浸地，木土烧天王，海”不对，更好记的是：“水晶球，火烧木，变成土，天涯海角”，翻译一下就是：水（水星）晶（金星）球（地球），火（火星）烧木（木星），变成土（土星），天（天王星）涯海（海王星）角，是不是一下子就记住了？教师组织活动：现在请前后四人为一个小组，给大家3分钟时间，一起把这个口诀背下来，然后每个小组派一个代表来玩“行星排队”游戏，老师说顺序，你们上来把行星图片贴到对应的位置，好不好？学生分组活动，背诵口诀，教师巡视指导，纠正个别小组的错误。（三）巩固练习：行星排队大挑战（10分钟）教师：好，时间到！现在我们请三个小组的代表上来挑战，这里有八张行星卡片，请你们按照离太阳从近到远的顺序，贴在黑板对应的位置。（三个小组代表上台完成排列，其他学生在台下观看，找错误）教师提问：有没有同学发现哪个小组排错了？错在哪里呀？学生指出错误，教师进行点评纠正，最终板书给出正确排序。教师：我们再