2026秋小学科学大象版四年级上册每课教学反思（附目录）

2026秋小学科学大象版四年级上册每课教学反思四年级上册（新教材）新教材体验单元寻找彩虹第一单元冷与热1乒乓球复原了2凹陷的保鲜膜3给水加热4小水珠从哪儿来5水结冰了本单元综合与测试第二单元太阳、地球和月球1阳光下的影子2地球的形状3太阳与地球4太阳系中的行星5月球的表面本单元综合与测试第三单元动物与环境1动物的感知本领2寻访动物的家3饲养小动物4动物与四季变化5动物与环境变化本单元综合与测试第四单元光和声音1光从哪里来2光会被挡住吗3声音是怎样产生的4声音怎样传播5我的求救预案本单元综合与测试第五单元设计制作小乐器1声音的强弱2声音的高低3设计小乐器4制作小乐器本单元综合与测试反思单元郭守敬与《授时历》第一单元冷与热1乒乓球复原了本节课围绕“空气受热膨胀让乒乓球复原”这一核心现象展开探究，落实科学探究核心素养，从学生熟悉的瘪乒乓球入手，引导学生提出猜想，大部分学生能很快联想到“温度变化会改变乒乓球形状”，但能准确指向“空气体积变化”的学生并不多，这也反映出学生对“热胀冷缩”的前概念认知比较模糊。教学中我设计了分组实验，让学生用烧瓶、气球体验空气受热体积膨胀的过程，学生通过观察气球逐渐鼓起来的现象，能直观感知到气体受热体积变化，但是在总结规律时，部分学生仍然会混淆“物体体积膨胀”和“物体变重”的概念，说明直观观察之后还需要更明确的概念梳理。后续教学中应该增加固体、液体热胀冷缩的对比小实验，让学生在对比中明确热胀冷缩是大多数物质的共性，同时可以结合生活中的铁轨缝隙、温度计原理等实例，帮助学生把课堂知识迁移到生活应用中，落实科学态度与责任核心素养，让学生体会到科学知识在生活中的实际价值。另外本节课学生分组实验的时间把控还有调整空间，部分小组操作较慢，影响了后续总结环节的节奏，下次教学可以提前给每个小组做好实验操作分工，明确每个成员的任务，提高课堂效率。2凹陷的保鲜膜本节课聚焦空气遇冷体积缩小的现象，延续上一课的探究思路，帮助学生完善对“热胀冷缩”的完整认知，落实科学观念核心素养。导入环节我用提前做好的凹陷保鲜膜实验创设情境，学生很快能结合上一课的知识提出“空气遇冷体积变小，所以保鲜膜凹进去了”的猜想，这个衔接设计比较顺畅，学生的思维能保持连贯性。实验过程中，我让学生分别做了热水浴、冷水浴两个对比实验，观察保鲜膜的不同变化，大部分学生能准确描述实验现象，能总结出“空气受热体积膨胀，遇冷体积收缩”的结论。但在拓展到一般物质的热胀冷缩性质时，部分学生对“水结冰体积反而变大”这一反常现象理解不到位，很多学生会觉得这和之前学的结论矛盾，说明我在讲解这个知识点的时候，只是简单提及，没有给学生足够的思考和讨论空间。后续教学可以增加水结冰体积变化的演示实验，让学生直观看到这一特殊现象，同时简单说明自然界中存在特殊性质的物质，避免学生形成“所有物质都遵循热胀冷缩”的错误认知。另外本节课学生的交流展示环节不够充分，只有少数小组分享了实验结果，下次可以安排小组之间互相展示实验成果，让更多学生参与表达，提升学生的科学探究与交流能力。3给水加热本节课核心内容是探究水加热过程中的温度变化和沸腾现象，落实科学探究核心素养，重点培养学生的实验观察和数据记录能力。教学中我给每个小组准备了酒精灯、温度计、烧杯等实验器材，先讲解了酒精灯的正确使用方法和安全注意事项，再让学生分组实验，每隔一分钟记录一次水温，最后绘制温度变化曲线。从实际教学效果来看，大部分小组都能顺利完成实验，能观察到水沸腾时温度保持不变的规律，但是仍然存在几个问题：一是部分学生使用温度计时，操作不规范，温度计的玻璃泡没有完全浸没在水中，或者碰到了烧杯底部，导致测量的温度数据存在误差，影响了最终结论的得出，说明课前的操作训练还不够，下次上课前可以增加五分钟的操作练习环节，让学生熟悉规范操作。二是绘制温度变化曲线的时候，很多学生不会正确标注坐标点，曲线图绘制得比较混乱，反映出学生的数据分析能力还有待提升，后续教学可以先给学生示范绘制方法，再让学生自己动手。另外，在讲解沸点概念的时候，我没有结合海拔对沸点的影响做拓展，部分学生提出为什么家里烧水沸腾的温度不到100℃，我只是简单做了回答，没有展开，下次可以补充这个生活相关的拓展内容，帮助学生理解科学规律会受到外界条件影响，提升学生对科学本质的认知。4小水珠从哪儿来本节课核心是探究水蒸气遇冷液化形成小水珠的现象，落实科学观念核心素养。我从生活中常见的现象导入：夏天从冰箱拿出来的饮料瓶，外面会有一层小水珠，问学生这些小水珠是从哪里来的，学生提出了很多不同的猜想，有的说是从瓶子里漏出来的，有的说是空气中的水变成的，这个导入很好地激发了学生的探究兴趣。接下来我设计了两个对比实验，一个是装常温水的杯子盖上冷玻璃片，一个是装热水的杯子盖上冷玻璃片，让学生观察玻璃片下表面的变化，学生很快就能看到装热水的杯子上方玻璃片出现了很多小水珠，从而得出结论：热水蒸发变成水蒸气，水蒸气遇到冷玻璃片就变成了小水珠。但在解释饮料瓶的小水珠来源时，还是有部分学生混淆了“瓶内的水”和“空气中的水蒸气”，说明学生对液化过程的理解还不够透彻，后续教学可以增加一个验证实验，把带颜色的水放在冰箱里降温，拿出来之后观察瓶壁小水珠的颜色，证明小水珠不是来自瓶内，而是来自空气中的水蒸气，这样就能帮助学生纠正错误认知。另外本节课联系生活实际的时候，可以增加更多实例，比如冬天窗户玻璃内侧的小水珠、冬天呼气时看到的白气，让学生逐一解释，巩固液化概念，提升学生运用科学知识解释生活现象的能力。5水结冰了本节课探究水结冰过程中的温度变化和状态变化，落实科学探究核心素养。我提前准备了碎冰、食盐、温度计、试管等器材，让学生分组做水结冰实验，观察水结冰过程中的温度变化，记录水开始结冰的温度。从实验结果来看，大部分小组能测量到水结冰时温度保持在0℃左右，能总结出“水从液态变成固态，温度降到0℃时开始结冰，结冰过程中温度保持不变”的结论。但实验过程中也出现了一些问题：一是部分小组没有在碎冰中加入足够的食盐，导致温度降不到0℃，水很长时间都不结冰，耽误了课堂时间，说明我在实验前对食盐的作用强调不够，没有明确告知学生加食盐是为了降低温度，下次教学要重点说明这一点，并且给每个小组准备好定量的食盐，避免用量不足。二是学生对“状态变化”的理解只停留在水变成冰，对体积变化的观察不够细致，很多学生没有注意到试管里的水结冰后体积变大了，我需要在实验步骤中明确提醒学生观察体积变化，增加这一探究点，完善学生对水结冰现象的完整认知。另外，本节课可以结合北方冬天水管冻裂的生活实例，让学生解释原因，把体积变化的知识和实际应用结合起来，落实科学态度与责任核心素养，让学生体会到科学知识能帮助我们解决生活中的实际问题。第二单元太阳、地球和月球1阳光下的影子本节课探究阳光下影子的变化规律，落实科学探究核心素养，重点培养学生的长期观察和记录能力。教学中我先让学生说说生活中对影子的认识，再提出问题：阳光下的影子一天当中会发生什么变化？引导学生做出猜想，然后带领学生到操场上，用木棍做实验，每隔一个小时观察记录一次影子的方向和长度。从学生的记录结果来看，大部分学生能总结出“影子方向和太阳方向相反，一天当中影子长度由长变短再变长，方向由西向北再向东”的变化规律，这个户外探究活动学生参与度很高，兴趣浓厚，能很好地培养学生的观察能力。但是也存在一些问题：一是受天气影响，当天是多云天气，部分时间段阳光被挡住，导致学生的数据记录不完整，影响了结论的得出，下次上课要提前看好天气预报，选择晴天开展活动，同时准备好阴天的备选方案，用手电筒模拟太阳做实验，保证探究活动正常开展。二是部分学生记录的时候不够认真，数据记录比较随意，导致得出的规律不准确，说明活动前要明确记录要求，可以给每个小组设计专门的记录表格，让学生按照要求规范记录。另外，本节课可以拓展日晷的知识，让学生了解古代人利用影子变化规律制作计时工具，感受古代劳动人民的智慧，提升学生的科学文化素养。2地球的形状本节课核心是了解人类认识地球形状的过程，落实科学态度与科学史核心素养，帮助学生理解科学探究是一个不断修正、不断完善的过程。教学中我按照人类认识地球形状的时间顺序，从古代的“天圆地方说”，到后来人们通过观察月食、帆船进港提出猜想，再到麦哲伦环球航行，最后到现代卫星拍照，一步步梳理认知过程，学生能清晰地感受到人类对地球形状的认识不断深入。但是我发现部分学生只是记住了各个阶段的说法，没有理解为什么不同阶段会有不同的认知，不理解“证据”在科学探究中的重要性，比如很多学生觉得古代人提出天圆地方说很愚蠢，没有意识到古代人受活动范围的限制，只能根据肉眼观察得出结论。后续教学我可以设计一个模拟体验活动，让学生站在不同高度观察地平线，体会为什么古代人会形成天圆地方的认知，帮助学生站在历史角度理解科学认知的发展过程，培养学生正确的科学观。另外，本节课我设计的模拟帆船进港实验，很多学生因为观察距离不够，效果不明显，下次可以调整实验方法，用更大的球体模拟地球，用小纸片模拟帆船，让学生在更远的距离观察，保证实验效果，让学生直观感受到地球是球形的证据，提升学生的探究体验。3太阳与地球本节课主要认识太阳的基本特征，了解太阳对地球生命的重要意义，落实科学观念和科学态度与责任核心素养。教学中我先让学生分享自己知道的关于太阳的知识，再通过图片和视频资料补充太阳的大小、温度、组成等知识，学生对这些天文知识兴趣很高，能积极参与讨论。但我发现，学生对“太阳是太阳系的中心，地球围绕太阳转”这个概念虽然早就听说过，但对太阳和地球的大小比例、距离这些数据没有直观的概念，很多学生觉得太阳比地球大不了多少，说明我只是出示了数据，没有帮学生建立直观认知。后续教学可以设计一个比例模拟活动，用直径1米的气球代表太阳，那么地球就是直径不到1厘米的小球，距离气球大约100米远，通过这样的模拟，学生就能直观感受到太阳的大小和日地距离，建立正确的空间认知。另外，在讲解太阳对地球生命的意义时，我只是简单列举了太阳提供光和热，帮助植物光合作用，没有结合当前的能源问题做拓展，可以补充太阳能的开发利用，让学生了解太阳能是清洁能源，提升学生的环保意识和可持续发展观念，落实核心素养要求。还有部分学生提出太阳会不会熄灭的问题，我只是简单做了回答，下次可以预留几分钟时间，让学生交流讨论相关的天文问题，满足学生的好奇心。4太阳系中的行星本节课认识太阳系的组成，了解八大行星的基本特征和排列顺序，落实科学观念核心素养，帮助学生建立正确的太阳系空间认知。教学中我先让学生说一说知道哪些太阳系行星，再按照距离太阳由近到远的顺序逐一介绍八大行星，然后让学生分组制作太阳系行星排列模型。从学生的制作结果来看，大部分学生能记住八大行星的名称和排列顺序，但存在一个普遍问题：学生做的模型中，行星大小和行星之间的距离比例完全不对，很多学生把行星大小做得差不多，行星之间的距离也差不多，说明学生对太阳系的实际空间结构没有正确认知，我在课前也没有强调比例问题。后续教学要重点引导学生理解行星大小和轨道距离的比例，提供具体的比例数据，让学生按照比例缩小制作模型，虽然按照比例制作的话，模型会很长，但能帮助学生建立正确的太阳系空间概念，避免学生形成错误的认知。另外，本节课可以增加关于冥王星为什么被降级为矮行星的内容，让学生了解科学分类标准也会随着认知发展而变化，帮助学生形成动态的科学认知观，提升学生的科学素养。5月球的表面本节课主要认识月球表面的基本特征，了解环形山的形成，落实科学探究核心素养。教学中我先展示月球表面的高清图片，让学生观察月球表面的特点，学生很快就能发现月球表面有很多坑坑洼洼的环形山，然后提出问题：环形山是怎么形成的？引导学生提出猜想，大部分学生能想到是陨石撞击形成的，少部分学生认为是火山喷发形成的。接下来我设计了模拟实验，让学生用沙子模拟月球表面，用大小不同的石子模拟陨石，从不同高度扔向沙子，观察形成的“环形山”，学生通过模拟实验，能直观感受到陨石撞击可以形成类似环形山的坑，大部分学生能认同撞击说的合理性。但在教学过程中，我没有给学生介绍其他假说，也没有让学生讨论火山喷发说的合理性，限制了学生的思维，后续教学可以让学生分别对不同假说进行讨论，分析不同假说的证据，培养学生基于证据推理的科学思维。另外，本节课可以结合中国探月工程的成果做拓展，介绍我们国家对月球探测取得的成就，激发学生的民族自豪感和探究宇宙的兴趣，落实科学态度与责任核心素养。还有部分学生对月球的公转、自转以及月相变化很好奇，本节课不需要深入讲解，但可以预留问题，为后续学习做好铺垫，激发学生的探究欲望。第三单元动物与环境1动物的感知本领本节课探究不同动物的感知器官对它们适应环境的作用，落实科学观念核心素养，帮助学生建立“动物的身体结构与功能相适应，与生活环境相适应”的核心概念。教学中我从学生熟悉的猫、狗、鹰等动物入手，让学生说说这些动物的感知器官有什么特点，有什么作用，学生能说出很多生活中的经验，比如猫的眼睛晚上能看清东西，狗的嗅觉很灵敏。接下来我设计了模拟实验“蒙上眼睛走路”“堵住耳朵听声音”，让学生体验不同感知器官的作用，学生参与度很高，能直观感受到不同感知器官帮助我们感知环境，适应生活。但在拓展到低等动物的感知本领时，比如蚂蚁靠气味传递信息，蝙蝠靠超声波定位，我只是通过视频简单介绍，学生理解不够深刻，后续教学可以增加蚂蚁走路留气味的小实验，让学生亲自观察蚂蚁的行为，提升学生的探究体验。另外，部分学生能联系到人的感官适应现象，比如进入有气味的房间，久了就闻不到味道，我没有展开这个内容，下次可以增加这个拓展点，帮助学生理解感知本领的适应特性，让学生体会到动物的感知本领都是为了更好地适应环境。同时，本节课可以引导学生讨论，我们怎么保护动物的生存环境，落实科学态度与责任核心素养，培养学生保护动物的意识。2寻访动物的家本节课是实践探究课，带领学生到校园中寻访小动物的家，探究动物的栖息地和环境的关系，落实科学探究核心素养。教学前我先给学生讲了寻访的安全注意事项和观察要求，告诉学生不能伤害小动物，不能破坏动物的家，然后分组让学生在校园中寻访。这次实践活动学生兴趣非常高，很多小组找到了蚂蚁窝、蜗牛壳、小鸟巢等，能观察到动物的家所在的位置有什么特点，比如蚂蚁窝一般在树根、墙角的泥土里，能遮阳防雨，食物也比较丰富。但活动过程中也出现了一些问题：一是部分小组乱跑，没有按照要求认真观察，课堂秩序有点乱，说明活动前的分组和分工不够明确，下次上课要提前给每个小组划定观察区域，明确每个成员的任务，比如一个人记录，一个人观察，一个人拍照，保证活动有序开展。二是寻访结束后，交流分享的时间不够，很多小组没有来得及分享自己的发现，下次要调整时间分配，留出足够的交流时间，让更多小组分享成果。另外，本节课总结的时候，要引导学生总结动物的家对动物生存的意义，帮助学生建立“动物依赖一定的环境生存”的科学概念，落实核心素养，同时强调观察的时候要保护动物的栖息地，不能干扰动物的生活，培养学生正确的探究态度和保护动物的意识。3饲养小动物本节课是长期实践课，让学生通过饲养小动物，观察小动物的生活习性，了解小动物的生存需求，落实科学探究和科学态度核心素养，培养学生的责任心和长期观察能力。教学中我先给学生介绍了几种适合在家里饲养的小动物，比如蚕、蜗牛、小金鱼、仓鼠等，讲了饲养的基本方法和观察要求，让学生自愿选择一种小动物饲养，坚持做好观察记录。从前期教学来看，学生对饲养活动非常感兴趣，大部分学生都能积极参与，但也存在一些需要改进的地方：一是部分学生选择的小动物饲养难度比较大，家长不支持，或者学生没有时间照顾，导致饲养失败，后续教学可以给学生推荐更容易饲养的小动物，比如蜗牛，只需要放在盒子里，喂菜叶就能存活，降低饲养难度，提高学生的成功率。二是部分学生不知道该观察记录什么，观察记录内容比较零散，我需要给学生设计专门的观察记录单，明确需要记录的内容，比如小动物的进食情况、活动情况、生长变化情况，帮助学生养成规范记录的好习惯。另外，本节课要定期组织学生交流饲养过程中的发现和遇到的问题，让学生分享经验，解决问题，坚持完成整个饲养过程，通过长期饲养，学生能深刻体会到动物的生存需求，感受生命的神奇，培养学生爱护生命、尊重生命的情感，落实核心素养要求。4动物与四季变化本节课探究动物应对四季变化的方法，落实科学观念核心素养，帮助学生理解动物会通过不同的方式适应环境变化。教学中我从四季的气候变化入手，提出问题：冬天天气寒冷，食物变少，动物是怎么度过冬天的？引导学生分组讨论，学生能说出很多动物过冬的方法，比如燕子南飞，青蛙冬眠，兔子换毛，松鼠储存食物。接下来我通过图片和视频，给学生展示不同动物应对四季变化的方式，帮助学生整理不同的适应方法。但我发现，学生对这些适应方式只是了解了表面，没有理解为什么这些方法能帮助动物适应四季变化，比如很多学生知道兔子换毛，但是不知道换厚毛是为了抵御寒冷，适应冬天的低温，说明我在讲解的时候，没有引导学生深入思考适应方式和环境变化的关系。后续教学要增加问题链，引导学生一步步思考：夏天和冬天的环境有什么不同？动物身体或者行为发生了什么变化？这个变化怎么帮助它生存？通过这样的问题引导，培养学生的科学思维，帮助学生建立“动物的变化是为了适应环境变化”的核心概念。另外，本节课可以结合本地的常见动物，让学生说说本地动物应对四季变化的方法，贴近学生生活，更容易让学生理解，还可以引导学生观察身边动物的四季变化，做长期观察，提升学生的探究能力。5动物与环境变化本节课探究环境变化对动物生存的影响，了解动物适应环境变化的方式，落实科学态度与责任核心素养，培养学生保护环境的意识。教学中我先展示了不同环境变化的例子，比如四季变化、森林砍伐、河流污染、气候变暖，提出问题：这些变化会对动物造成什么影响？引导学生分组讨论。学生能说出很多影响，比如环境破坏会让动物失去家园，很多动物会死亡。接下来我介绍了动物适应环境变化的例子，比如城市化进程中，麻雀改变了筑巢的地方，利用建筑物的缝隙筑巢，说明动物能一定程度上适应变化，但如果环境变化太快，动物就无法适应，会导致灭绝。在教学过程中，我发现学生对人类活动造成的环境变化感受不深，很多学生只是知道要保护环境，但不知道具体该怎么做。后续教学可以结合本地的实际例子，比如本地河流污染对水生动物的影响，城市扩张占用农田对农田动物的影响，让学生有更直观的感受，还可以组织学生讨论，我们能为保护动物的生存环境做哪些事情，比如不乱扔垃圾，不随意砍伐树木，保护身边的绿地，让学生知道保护环境要从身边小事做起，落实核心素养，培养学生的环保意识和社会责任感。第四单元光和声音1光从哪里来本节课认识光源，区分自然光源和人造光源，探究光的来源，落实科学观念核心素养。教学中我从生活中的发光物体入手，让学生说一说哪些物体会发光，学生列举了太阳、电灯、蜡烛、镜子、月亮等等，然后引导学生讨论，哪些物体是自己发光，哪些物体是反射别的物体的光，从而得出光源的概念：能自己发光的物体叫做光源。接下来引导学生把光源分为自然光源和人造光源两类，学生能正确区分大部分常见的发光物体。但教学中发现，很多学生对月亮和镜子是不是光源一直混淆，很多学生觉得月亮会发光，是光源，说明我只是通过语言讲解，学生没有真正理解“自己发光”和“反射光”的区别。后续教学可以增加一个小实验，用手电筒照射镜子，在墙上留下光斑，问学生光斑是哪里来的，让学生明白镜子是反射手电筒的光，自己不会发光，所以不是光源，同理月亮是反射太阳的光，自己不会发光，所以不是光源，通过实验帮助学生纠正错误认知。另外，本节课可以拓展光的作用，光不仅能让我们看见东西，还能给我们带来热量，太阳能发电，帮助植物生长，让学生了解光对生命的重要意义，落实科学态度与责任核心素养。还有部分学生提出萤火虫为什么会发光，我只是简单介绍，下次可以留出一点时间，让学生讨论，满足学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。2光会被挡住吗本节课探究光的直线传播，认识影子的形成原因，落实科学观念和科学探究核心素养。教学中我提出问题：光能绕过障碍物吗？如果把一本书放在灯光前面，墙上会出现什么？学生很快回答会出现影子，然后引导学生分组实验，用手电筒、木块、白纸做实验，观察影子的形成，学生能直观看到，光被木块挡住，在白纸上形成了影子，从而得出结论：光沿直线传播，遇到不透明的障碍物，光过不去，就会形成影子。但在讲解光沿直线传播的时候，我只是通过影子现象推导出来，没有给学生直观展示光的传播路径，很多学生还是难以理解，后续教学可以在充满烟雾的透明盒子里做实验，让学生直接看到光沿直线传播的路径，提升直观认知。另外，本节课可以拓展小孔成像的实验，让学生亲手做小孔成像，观察成像特点，进一步验证光沿直线传播，增加探究的趣味性，提升学生的探究能力。还有在解释生活中的影子现象时，要结合不同的例子，比如日食、月食的形成，让学生用光沿直线传播的知识解释，巩固所学知识，提升学生运用知识解释现象的能力。教学中我发现部分学生认为光能穿过任何物体，说明我没有强调透明物体、半透明物体和不透明物体的区别，后续教学要增加这部分内容，让学生知道光能穿过透明物体，只能部分穿过半透明物体，不能穿过不透明物体，完善学生的认知。3声音是怎样产生的本节课探究声音产生的原因，得出“声音是由物体振动产生的”结论，落实科学探究核心素养。教学中我让学生用尺子、橡皮筋、鼓、音叉做实验，让学生想办法让这些物体发出声音，观察物体发声的时候有什么特点。学生通过实验，能看到尺子发声的时候在晃动，橡皮筋发声的时候在振动，敲响音叉之后把音叉放进水里，能看到水花溅起来，这些实验现象都能帮助学生直观感受到发声的物体在振动，大部分学生能自己总结出声音是由物体振动产生的结论。但教学中也存在一个问题：很多学生对“人说话是声带振动产生的”这个知识点，只是知道，没有亲身体验，我可以让学生把手放在喉咙上，说话的时候感受声带的振动，不说话的时候停止振动，通过亲身体验，加深对振动产生声音的理解。另外，在讲解乐器发声的时候，比如弦乐器靠弦振动发声，管乐器靠空气振动发声，我只是简单介绍，没有让学生体验，后续教学可以增加口琴、竖笛等小乐器，让学生吹一吹，感受空气的振动，丰富学生的体验。还有，部分学生提出，敲一下桌子，桌子发声，但是看不到桌子振动，说明我没有解释这个问题，下次可以在桌子上放一些小纸屑，敲桌子的时候能看到纸屑跳动，证明桌子发声的时候也在振动，解决学生的疑问，完善学生的认知。4声音怎样传播本节课探究声音传播的条件，知道声音可以在固体、液体、气体中传播，不能在真空中传播，落实科学观念核心素养。教学中我先提出问题：我们现在能互相听到说话声，声音是通过什么传到我们耳朵里的？学生能想到是空气，接下来我设计了几个实验，一个是土电话实验，让学生体会声音能通过绳子（固体）传播，一个是在水里敲铃铛，让学生在外面听，体会声音能在液体中传播，然后通过视频展示真空铃实验，学生能看到真空罩里的闹钟声音越来越小，最后听不到，从而得出声音不能在真空中传播的结论。这些实验设计学生参与度很高，能直观感受到不同介质的传播效果，但我发现，很多学生分不清光的传播和声音的传播的区别，很多学生认为声音和光一样都能在真空中传播，说明我没有对比讲解，后续教学要补充对比，光可以在真空中传播，声音不能，帮助学生区分两个概念。另外，土电话实验中，部分小组的绳子没有拉直，导致听不到声音，学生不明白为什么，我需要提前提醒学生，绳子要拉直才能更好地传播声音，并且解释原因，让学生理解。还有，本节课可以拓展为什么趴在桌子上听声音比在空气中更清楚，让学生思考固体传播声音和气体传播声音的效果有什么不同，激发学生进一步探究的兴趣，提升学生的科学思维能力。5我的求救预案本节课是项目式实践课，让学生运用本单元学习的光和声音的知识，设计一个户外遇险的求救预案，落实科学探究和工程实践核心素养，培养学生运用知识解决实际问题的能力。教学中我创设情境：如果你和小伙伴去户外爬山，不小心迷路了，和外界失去联系，你怎么利用光和声音的知识发出求救信号，等待救援？引导学生分组讨论设计求救预案。学生能想到很多方法，比如用镜子反射太阳光发信号，大声呼喊，用石头敲击树干发出声音，晚上点火发信号等等。但设计过程中发现，很多学生的预案比较零散，没有考虑实际情况，比如不知道镜子求救信号怎么发送才能让远处的救援人员看到，也没有考虑不同天气、不同时间的应对方法，说明我没有引导学生从实际情况出发思考问题。后续教学要给学生提示设计的方向，比如要考虑白天和黑夜的不同方法，晴天和阴天的不同方法，怎么节省体力，怎么让求救信号更容易被发现，引导学生设计更完整、更实用的预案。另外，设计完成后，要让每个小组展示自己的预案，其他小组提出修改建议，通过交流互评完善预案，提升学生的交流能力和评价能力。通过本节课的学习，学生能把学到的光和声音的知识运用到实际问题解决中，体会到科学知识在关键时刻能救命，提升学生对科学重要性的认知，落实科学态度与责任核心素养。第五单元设计制作小乐器1声音的强弱本节课探究影响声音强弱的因素，得出“物体振动幅度越大，声音越强，振动幅度越小，声音越弱”的结论，落实科学探究核心素养。教学中我先让学生分别用力敲鼓和轻轻敲鼓，听一听声音的不同，观察鼓面振动的不同，学生能明显听到用力敲声音更大，看到鼓面振动幅度更大，然后让学生用橡皮筋、尺子做实验，验证这个规律，大部分学生能自己总结出结论，教学过程比较顺畅。但在讲解振幅概念的时候，部分学生还是分不清振动幅度和振动快慢的区别，为下一节课学习声音的高低埋下了混淆的隐患，说明我没有重点强调两个概念的区别，后续教学要明确讲解，振动幅度是物体振动时偏离原来位置的距离，振动快慢是单位时间内振动的次数，两个是完全不同的概念，通过画图演示帮助学生区分。另外，本节课可以联系生活中的例子，比如说话的时候大声和小声，弹琴的时候用力弹和轻轻弹，让学生说说声音强弱的变化和振幅的关系，巩固所学知识，提升学生运用知识的能力。还有，实验过程中，部分小组观察振动幅度的时候不够明显，比如尺子振动幅度，学生很难准确比较，我可以教学生用手机慢动作拍摄，放大观察振动幅度，提升观察的准确性，培养学生运用现代技术辅助探究的意识。2声音的高低本节课探究影响声音高低的因素，得出“物体振动越快，声音越高，振动越慢，声音越低”的结论，落实科学探究核心素养。这是本节课的难点，学生很容易把声音高低和声音强弱混淆，所以教学中我先复习了声音强弱和振幅的关系，再引入声音高低的概念，明确声音高低是指音调的高低，和声音大小不是一回事。然后让学生做实验，用不同长度的尺子伸出桌面，拨动尺子，听声音高低的变化，观察振动快慢的变化，学生能看到，尺子伸出越短，振动越快，声音越高，伸出越长，振动越慢，声音越低，通过实验能总结出正确的结论。但还是有部分学生分不清高低和强弱，比如把高音说成大声，说明我在概念引入的时候，对比不够明显，后续教学可以用钢琴弹一个低音和一个高音，再弹一个大声和小声，让学生听出区别，帮助学生建立清晰的概念。另外，本节课可以拓展不同乐器的音高变化，比如弦乐器，弦越短、越细、越紧，声音越高，让学生通过实验验证，加深对规律的理解。还有，本节课的实验中，很多学生拨动尺子的力度不一样，导致有的学生觉得力度不一样声音高低也不一样，说明我没有提醒学生要用相同的力度拨动，控制变量，下次上课要强调控制变量的实验方法，培养学生科学探究的思维习惯。3设计小乐器本节课是设计环节，让学生运用声音强弱和高低的知识，设计一件属于自己的小乐器，落实工程实践核心素养，培养学生的设计能力和创新思维。教学中我先展示了一些用生活材料制作的小乐器例子，比如橡皮筋吉他、吸管排箫、瓶子琴，给学生启发，然后让学生分组讨论，确定自己要做什么小乐器，需要什么材料，怎么画出设计图，怎么实现发出不同高低的声音。学生参与设计的积极性很高，很多小组选择做橡皮筋吉他或者吸管排箫，设计思路都比较清晰。但设计过程中发现，很多小组没有考虑材料的易得性，选了很多不容易找到的材料，导致后续制作无法完成，说明我没有引导学生从身边易得材料出发选择设计方案，后续教学要强调尽量用废旧材料、家里常见的材料，比如矿泉水瓶、吸管、橡皮筋、硬纸板这些，降低制作难