2026年中考生物一轮复习考点14人体内废物的排出教学设计（初中生物）

2026年中考生物一轮复习考点14人体内废物的排出教学设计（初中生物）【教学背景与课标定位】本考点隶属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“人体生理与健康”主题下的重要内容。课标要求学生能够描述人体泌尿系统的组成，概述尿液的形成和排出过程，并认同人体结构与功能相适应的生命观念。从近几年各省市中考命题趋势来看，本考点考查频率极高，常以尿液形成过程示意图、血液与尿液成分对比数据表、肾病化验单等为载体，综合考查学生的读图能力、数据分析能力及知识迁移能力。在2026年中考一轮复习中，本课时的核心任务是帮助学生构建“血液—原尿—尿液”成分变化的逻辑链条，突破肾单位结构功能对应关系这一难点，同时将排泄概念与排遗概念进行清晰区分。教学设计应立足基础、聚焦主干，通过问题驱动和模型构建帮助学生形成系统化认知。【学情分析与备考策略】九年级学生经过新课学习，已初步认识肾脏的结构和尿液形成的基本过程，但普遍存在以下薄弱点：一是肾单位各部分的名称与位置易混淆，特别是肾小囊与肾小管的连接关系不清；二是对“滤过作用”和“重吸收作用”发生部位及具体物质变化缺乏定量理解；三是不能准确区分排泄与排遗，容易将排便误认为排泄；四是读图能力不足，面对肾单位结构模式图或尿形成过程示意图时，提取信息缺乏章法。一轮复习要避免简单重复，应通过列表对比、动态演示、典型例题剖析等方式，将知识转化为能力。备考策略上，重点训练学生对尿液成分异常变化的逆向推理能力，例如尿液中出现葡萄糖或蛋白质时，应如何定位病变部位。【教学目标设定】一、生命观念：通过复习肾单位的结构与功能，深化“结构与功能相适应”的生物学观点，形成人体是一个统一整体的认识。二、科学思维：能够运用比较与分类的方法，辨析血浆、原尿、尿液三者成分的差异，并推测其内在成因；能够通过分析化验单数据，对肾脏病变部位进行初步判断。三、探究实践：借助肾单位结构模型或动态多媒体课件，模拟尿液形成过程，提升动手操作与观察分析能力。四、态度责任：认识到泌尿系统健康对维持人体正常生命活动的重要性，自觉养成适量饮水、及时排尿的良好生活习惯，关注肾脏健康。【教学重难点突破】重点：肾单位的结构组成，尿液形成过程中的滤过作用与重吸收作用，排泄概念的内涵。难点：肾小球、肾小囊壁的滤过作用与肾小管的重吸收作用在物质变化上的区别与联系；尿液异常成分的病因分析。【教学过程设计】一、概念辨析导入，激活前备知识上课伊始，教师展示一组生活情境：人体每天需要排出大量废物，其中包括二氧化碳、尿素、多余水分、无机盐以及食物残渣。教师提问：“这些物质都是通过什么途径离开人体的？途径相同吗？”学生在讨论中自然会提出呼吸排出二氧化碳、排汗排出水分和部分尿素、排尿排出大部分废物、排便排出食物残渣等途径。此时教师进一步追问：“从生物学角度看，哪些属于排泄？哪些属于排遗？判断的依据是什么？”学生根据已有知识进行回答，教师顺势引导归纳：排泄是指细胞代谢产生的废物，如二氧化碳、尿素、多余水、无机盐等排出体外的过程，途径包括呼吸、排汗、排尿；排遗是指食物消化后的残渣（粪便）排出体外的过程，途径是肛门。这里要重点强调，粪便并未进入细胞参与代谢，因此不属于排泄产物。教师板书核心概念，并在“排便”一词上画△标记，提醒学生这是高频易错点。随后，教师出示一张来自某医院泌尿科门诊的尿常规化验单（隐去患者姓名），请学生观察其中项目与参考值，引出本课复习主题——人体内废物的排出。二、构建肾单位概念图，夯实结构基础教师首先在黑板中央写出“肾单位”三个大字，并向外辐射出三个分支：肾小球、肾小囊、肾小管。请学生结合教材图回忆并回答各部分的位置关系。学生回答后，教师用简笔画在黑板右侧逐步绘制肾单位结构简图：入球小动脉分支形成肾小球毛细血管网，再汇合为出球小动脉；肾小球外包着肾小囊，肾小囊壁分内层和外层，两层之间的囊腔与肾小管相通；肾小管弯曲细长，外包绕毛细血管网。教师边画边强调：肾小球是毛细血管球，入球小动脉比出球小动脉粗，这造成了肾小球内较高的血压，有利于滤过作用发生。这是“结构与功能相适应”的典型体现。教师提问：“血液流经肾小球时，哪些物质能透过肾小囊壁进入肾小囊腔？哪些不能？”学生回答后，教师明确滤过的物质包括水、无机盐、葡萄糖、尿素、尿酸等小分子物质，不能滤过的是血细胞和大分子蛋白质。教师要求学生用箭头在自备纸上绘制“血液→原尿→尿液”的物质流动路径，并标注每一环节发生的场所。巡视中发现部分学生将“肾小囊内层壁”与“肾小球毛细血管壁”混为一谈，教师及时指出：两者共同构成滤过屏障，但功能上归为肾小囊的滤过作用。随后，教师展示肾单位结构彩色模型，请两位学生上台指认各部分结构，全班同学判断正误并纠正。至此，肾单位的结构基础得到夯实。三、列表比较三类液体成分，突破重吸收理解教师呈现教材中的经典数据表格，要求学生独立完成分析。|成分|血浆（克/100毫升）|原尿（克/100毫升）|尿液（克/100毫升）|||||||水|90|98|96||蛋白质|8|0|0||葡萄糖|0.1|0.1|0||无机盐|0.72|0.72|1.1||尿素|0.03|0.03|1.8|教师提问一：“从血浆到原尿，蛋白质含量由8变为0，说明什么？”学生答：肾小球和肾小囊壁不能滤过大分子蛋白质。教师追问：“为什么原尿中葡萄糖含量仍为0.1？”学生回答：葡萄糖是小分子，可以滤过。教师提问二：“从原尿到尿液，葡萄糖由0.1变为0，说明什么？”学生答：肾小管将全部葡萄糖重新吸收回血液。教师再问：“无机盐和尿素浓度为何增大？”学生思考后答：肾小管重吸收了大量水分，但无机盐和尿素被重吸收较少，因此浓度升高。教师进一步说明，原尿中约99%的水分被肾小管重吸收，所以每日形成原尿约180升，而最终排出尿液仅约1.5升。这个数据对比令学生震撼。教师引导学生总结：尿液的成分是原尿经过肾小管重吸收后的剩余物质，主要含有水、无机盐和尿素。学生分组讨论：“若某人的尿液中检测出葡萄糖，可能的病因是什么？”讨论后，各组代表发言，教师总结：一种情况是肾小管病变导致重吸收能力下降；另一种情况是血糖浓度超过肾小管重吸收的极限，比如糖尿病。教师补充说明，后者更为常见，这与胰岛素分泌有关，同时为后续内分泌调节复习埋下伏笔。四、聚焦尿液形成全过程，强化动态逻辑教师播放一段约两分钟的动画视频，完整展示血液流经肾小球滤过形成原尿，再经肾小管重吸收形成尿液的全过程。播放前，教师抛出三个观察任务：第一，出球小动脉的血液成分与入球小动脉相比有何变化？第二，肾小管周围的毛细血管最终将哪些物质带回血液？第三，尿液最终汇集到哪里？播放结束后，学生逐一回答。第一个问题，出球小动脉血液中血细胞和大分子蛋白质依然存在，但水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质明显减少，因为部分已滤过进入肾小囊。第二个问题，肾小管重吸收的水、全部葡萄糖、大部分无机盐回到肾小管周围毛细血管，进而汇入血液循环。第三个问题，尿液汇集到肾盂，再经输尿管流入膀胱。教师随即出示人体泌尿系统模式图，请学生在图上标出肾脏、输尿管、膀胱、尿道的名称，并说出各自功能。然后，教师引导学生用一句话概括尿液排出路径：肾单位→肾盂→输尿管→膀胱→尿道→体外。教师强调膀胱的暂时贮存功能，并适时进行健康习惯教育：有尿意应及时排尿，不要憋尿，以免影响膀胱功能并引发泌尿系统感染。同时，教师提出一个开放性问题：“每天适量饮水对泌尿系统有何意义？”学生讨论后，教师总结：适量饮水能形成足够尿液，及时带走代谢废物，同时可稀释尿液，减少结石形成的风险。五、典型例题精讲，提升解题能力教师呈现一道近三年中考改编题：下图是肾单位结构示意图，A、B、C分别代表肾小球、肾小囊、肾小管。表格中的数据是某健康人血浆、原尿、尿液三种液体中几种物质的含量。请回答以下问题。（教师将示意图和数据表投影展示，学生读题后独立思考约两分钟。）第一小问：判断甲、乙、丙分别是哪种液体。教师引导学生依据蛋白质含量判断：甲中蛋白质为8，说明是血浆；乙中蛋白质为0但葡萄糖为0.1，说明是原尿；丙中葡萄糖为0，且尿素含量最高，说明是尿液。学生能顺利得出答案。第二小问：若丙中出现蛋白质，则推测病变部位为肾小球或肾小囊壁。教师引导学生回忆滤过屏障的组成，要求学生作答并阐述理由。第三小问：若丙中葡萄糖含量为0.4，但血糖浓度正常，则推测病变部位为肾小管。教师强调，这种变式题是中考常见考法，考查逆向推理能力。例题讲解后，教师让学生完成一道即时变式练习：某患者尿液中出现了大量白细胞和蛋白质，同时伴有发热、腰痛症状，请推测可能的疾病是肾小球肾炎，并说明判断依据。学生作答后，教师点评：白细胞出现说明有炎症，蛋白质出现说明滤过屏障受损，可判断为肾小球炎性病变。六、小组合作构建概念网络，梳理排泄途径教师将全班分为六个小组，每组领取一张大白纸和不同颜色的记号笔。任务要求：在八分钟内，以“人体内废物的排出”为核心主题，构建概念图。概念图中须包含排泄的三条途径（呼吸、排汗、排尿），每条途径对应的器官、排出的主要废物，以及肾单位的结构组成和尿液形成的关键环节。各组开始合作绘制，教师巡视并适时点拨。时间到后，每组将作品张贴于黑板前方，由各组代表进行一分钟汇报。其余小组进行互评，指出优点和不足。教师选取一个较完整的作品进行深入点评，并利用该作品串联本课所有知识要点。例如，从“呼吸”出发，联系二氧化碳的排出与呼吸系统；从“排汗”出发，联系皮肤的结构与汗腺功能；从“排尿”出发，系统回顾肾脏结构、肾单位、尿液形成过程以及泌尿系统的组成。通过这一环节，学生实现了知识的主动建构和结构化整合。教师总结时强调：人体将细胞代谢产生的废物及时排出，是维持内环境稳定的重要条件，器官之间协调配合体现了人体整体性。七、课堂检测反馈，查漏补缺教师在课堂最后八分钟发放一张小型检测单，包含五道选择题和一道简答题。选择题覆盖排泄与排遗辨析、肾单位结构辨认、原尿与尿液成分差异、肾小球病变导致的尿液变化等核心知识点。简答题为：“人体每天形成原尿约180升，但排出尿液约1.5升，请解释这一现象，并简述肾小管的主要作用。”学生当场独立完成，教师出示答案和解析，同桌互批，统计正确率。对于错误率较高的题目，教师现场重点讲解。例如若“蛋白质不能滤过”这一知识点错误率较高，教师再次展示滤过屏障的立体模型，指出毛细血管壁和肾小囊壁的微小孔隙只允许小分子通过，帮助学生建立直观印象。检测结束后，教师布置课后分层作业：基础层为教材相关填空和概念图补全；提升层为“设计一个表格比较血浆、原尿、尿液的成分和形成部位”；拓展层为“调研肾衰竭患者进行血液透析的原理，写一篇200字左右的短文，说明透析液与血浆成分的差异及其意义”。【教学反思】本课作为一轮复习课，注重知识的结构化与能力的综合化，避免了新课教学的简单重复。通过概念辨析、模型观察、数据分析、病例推理、概念图构建等多种方式，充分调动学生多种感官参与复习过程。课上，学生对于排泄与排遗的区分掌握较好，通过情境导入和反复强调，这一易混点得到有效澄清。肾单位结构与尿液形成过程的动态演示帮助学生建立了空间想象和动态过程的认知。对于成分变化的数据分析，学生经历了从现象到本质的归纳推理，科学思维得到锻炼。但在实际教学中，也发现部分学生对肾小囊壁与肾小球毛细血管壁的双层结构理解不够透彻，容易在选择题中混淆。后续复习中，应增加针对性变式练习，进一步巩固滤过屏障的结构组成。另外，概念图环节用时略长，个别小组未能充分展示，后续可考虑将绘制时间适当压缩或提前准备半成品模版，确保各环节节奏更紧凑。通过本节复习课，学生不仅巩固了知识，也提升了运用生物学原理解释健康生活现象的能力，为后续复习打下了坚实基础。【教学资源与工具说明】本课时所涉及的表格数据取自人教版教材及相关教学参考书中关于血浆、原尿、尿液成分对比的经典数据，符合初中教学要求。肾单位结构模式图、泌尿系统组成图以及动态演示视频均取自教师自制教学课件并融合了网络公开的权威教育视频素材，属于课堂常规教学资源的使用范畴。在学习过程中，学生需具备基本的读图、比较、归纳和推理能力，本设计各环节均围绕这些能力展开训练，体现了教与学的一致性。【作业与评价设计】课后作业以分层形式呈现，旨在满足不同学生的学习需求。基础作业要求学生完成教材相关练习题的填空题和选择题，巩固课堂所学的核心概念和基本过程。提升作业要求学生独立绘制一张“尿液形成过程”概念图，并用文字标注滤过和重吸收发生的部位，目的是检验学生对动态过程的理解。拓展作业则面向学有余力的学生，鼓励其通过查阅资料，了解血液透析的基本原理和过程，并以“透析液与血浆成分的差异”为主题撰写科普短文，培养知识迁移能力和科学表达能力。评价时，教师重点关